语文教学中，朗读恰似一股清泉开启着学生的心智，陶冶着学生的情操，提高着学生的能力。朱熹曾说过：“读得熟，则不解说自晓其义也。”语文界泰斗张田若也曾经精妙的指出：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”，可见，朗读是语文教学中极其重要的一环，是学生学习语文最基本的方法。课堂上的朗读，是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。因此，“有感情朗读”始终是语文课堂教学的重要教学目标之一。
　　在课堂上，根据学生心理特点，我初步探索出了几种激发学生朗读兴趣的教学方法和途径。
　　（1）创设情境。情境教学就是以生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境，音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境，从生动直观的形象思维入手，充分利用所创设的情境激起学生的情绪，加深内心的体验。在教学中针对不同的课文内容，我综合利用各种形式创设情境，激发学生的朗读兴趣。
　　如：在名著阅读课上，让学生用表演的形式对名著的经典段落加以演示，激发了学生名著阅读的兴趣。
　　（2）播放课文录音。电教手段是现代教学的先进手段，它符合学生的心理特点和认知规律，它能使教学立体化、直观化、形象化，同时能激发学生的学习兴趣。课上让学生反复听读课文录音，使学生受到录音朗读的熏陶，从而产生读的愿望，激发读的兴趣。
　　如：在讲文言文时，通过播放录音，使学生对文章中的一些文言现象（通假字、断句）加以把握，从而更好地体会和理解作者的感情，进而激发学生的阅读兴趣。
　　（3）教师声情并茂地范读。指导学生读文章时，对一些学生不易把握且需重点理解的语段，教师要进行重点的范读，充分发挥教师的主导作用，把文中隐含的意思读出来，让他们在听读中受到强烈的语感熏陶，达到情感的共鸣。
　　如：在散文阅读时，对一些运用修辞方法、表达方式、表现手法的优美或重点句子，要反复朗读，仔细体会作者的感情，挖掘其内涵。
　　（4）加强朗读指导，采取多种朗读方式。开始老师先范读，在反复听读中掌握生字的读音，体会课文表达的思想感情。然后指导学生有步骤、有目的、有要求地去读。在朗读中，对添字、掉字、重复、断句及音调语气等错误及时纠正。最后变换花样读，如个人展示朗读、小组展示朗读、对子组互评朗读、男女生转换读、分角色读、表演读、一人读大家评等方式。可以长期在班里设置“朗读大擂台”，首先择优选一名同学作朗读擂主，每周举行一次“朗读打擂赛”，其他同学都可以在平时多加练习，争当擂主，这种形式有利于培养孩子们的进取心，拓宽课外阅读，也可以在班里掀起比赶争先的读书热潮。这样既活跃了课堂气氛，增加了朗读情趣，又提高了朗读能力。
　　（5）关注课堂细节，激发朗读兴趣。营造轻松、人文的课堂氛围，“奖励错误”；教师注意课堂上自己先有情，“感人心者，莫先乎情”；修炼自己的口语功夫，教师清晰简练、生动新鲜的教学语言会使学生对你的每一节课心存期待。不要吝啬你的表扬和鼓励。
　　（6）优化课堂评价语。好的课堂评价语既能够教给学生朗读方法又能够激励学生，维护学生的自尊心，强化学生的成功体验，促使他们向新的目标奋勇迈进，有利于形成和谐的师生关系。
　　如果说朗读在语文教学中有着特别重要的意义，那么，培养学生的朗读兴趣就更应该被重视。激发学生的朗读兴趣，可以让学生在读中感知、感悟，在读中培养语感，进而在读中丰富知识、开阔视野，领悟人生的真谛。教学中过分注重朗读的培养，而使得教学内容有些空乏，不利于学生语文整体水平的提高。而且方法多样而繁杂，运用于课堂上有些凌乱、无序，如果能够运用恰当、适中，效果应该会更好。
　　总之，提升语文素养并非一朝一夕之功，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性进行朗读教学，才能让朗读的风采真正地展示出来，让每位学生都能兴致盎然地在朗读的世界中遨游，最终达到打下坚实的语文基础。 我坚信：“积小流，一定成江海！”