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摘 要：2016年浙江省高考理综及自选模块生物卷具有延续性和稳定性，注重核心知识的考查，注重实验和模型，突出能力立意和学科思维。对高考试卷的分析给今后的教学指明了方向，教师应仔细研读考纲，加强理论联系实际，加强学科思维的训练，加强实验教学，提升学生实验探究能力、搜集处理信息的能力及综合应用能力。
关键词：高考生物；内容分析；特点分析；教学启示
2016年浙江省高考理综以及自选模块生物卷基本延续了往年的命题风格，严格遵循《考试说明》和《学科教学指导意见》的要求，在题型结构、考查内容、能力测试等方面都保持了较好的稳定性和延续性。
一、 2016年浙江省高考生物试题内容分析
理综生物试题内容分布合理（详见表1），除去31题实验题以外，必修1占24分，必修2占24分，必修3占18分。但因为31题是以甲状腺激素为背景考查实验探究能力，而甲状腺激素这部分内容归属于必修3，所以必修三本书考查的分数基本相同。考查内容涉及面广，核心知识大部分考查到位，符合“课程标准”的要求，完全在考试说明具体要求的范围之内，突出了对主干知识、核心概念、学科素养的考查。
自选模块生物试题所考查的知识贴近学生的生活实际和社会热点（详见表2），考查题型和分值比例和15年基本保持一致。17、18题各为8空10分，每题有两个2分的选择题。在考查内容上，17题没有考查14、15年考到的微生物培养和固定化酶，而是考查了更贴近生活的果酒及果醋的制作。18题第（二）小题则继续考查了15年考到的农业生态工程，只是第（一）小题没有考查15年考到的植物克隆，而是考查了基因工程。
二、 2016年浙江省高考生物试题特点分析
（一） 注重维稳，突出核心知识的考查
今年的理综生物试题保持了以往的命题风格，题型设置、分值分布、试题阅读量、图表比例上都维持了稳定性。突出考查了核心知识“物质出入细胞的方式、细胞增殖、光合呼吸、植物激素、遗传定律”等，三个非选择题依然是考查“光合呼吸、实验、遗传”这三个核心考点。所有试题考查内容全部来自于《考试说明》所列的知识内容，没有考偏考怪。
在保持相对稳定的基础上，也进行了适度创新。如第6题以系谱图为素材的遗传病考查中，新增了两对基因可单独致病的知识点。第31题实验题中，没有像15年那样侧重考查实验步骤，而是着重考查了实验结果的呈现、分析与讨论，更加贴近于科学研究工作的实际。
（二） 注重模型，突出基础知识与技能
生物学科中主要包含三种模型：概念模型、物理模型和数学模型。本次高考试题着重考查了考生对模型的构建及转换能力。具体表现为：①考查了多种模型。6个选择题有4个涉及了模型，其中一个物理模型（第1题）、两个数学模型（第2、5题）和一个概念模型（第6题）。而在非选择题中，30题考查的背景知识是光合作用的过程这一概念模型。31题和32题也都考查了数学模型。②多角度考查了模型。包括模型的解读、构建及转换。例如，理综第2题考查了模型的解读；第5题及31题实验结果预测，考查了考生自主构建数学模型的能力。32题（3）则考查了考生将数学模型转换为概念模型的能力。
《考试说明》明确指出，生物学科命题须从生物科学和技术的基础知识及获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。试题按照这一要求，由浅入深、由易到难，步步深入，对考生的基础知识和技能进行了考查。如理综第5题、第30题（1）（2），考查的内容都是基于课本基础知识。第2题考查了考生读图能力，实验探究能力。第31题（3）考查了考生的理解与表达能力。
（三） 注重原创，突出能力立意
高考不仅具有选拔功能，还具有一定的教学导向功能。高考题如果出现陈题旧题，就会把学生和老师引导到“题海”战术中，这显然不符合高考选拔人才的初衷。2016年高考生物卷试题都是基于社会发展、生产生活及个人生活的原创，契合《考试说明》中命题应“注重理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展”的要求，着力体现了生物学知识在实践中的应用。试题涉及血糖调节、植物激素在马铃薯贮藏中的应用、光合作用与呼吸作用的关系、甲状腺及甲状腺激素的生理作用、转基因绵羊的杂交育种、果酒果醋的制作、“蔬菜鸡、猪沼气”系统，情境均为原创，同时又具有浓厚的生产、生活气息，体现了科学、技术和社会（STS）的相互联系。
试题情境原创，而考查的知识与能力都在课标及《考试说明》要求的范围之内，所以题目看似熟悉，但仔细一分析就会发现，要正确作答，还得认真审题，综合运用所学知识与方法。这样的命题，很好地考查了考生的获取与处理信息的能力以及综合运用能力，突出了高考能力立意的命题原则。
（四） 注重实验，突出学科思维
生物是一门实验学科。实验题31题也是每年高考生物试题不可或缺的一个考查环节。今年的实验题要求学生用填空的方式完成实验步骤，不同于去年的31题要求学生设计出所有的实验步骤，可以说在实验设计上考查难度較去年有所降低。试题把考查重心放到实验结果的表达及分析讨论上，要求考生设计一个坐标系，将预测的实验结果用示意曲线表示，并分析该实验的原理。可以说这是今年31题的一个特点，对实验原理进行了考查。考题稳中有新，很好地考查了考生的实验探究能力及知识迁移和应用能力。
另外，生物学是一门理科学科，绝不是记记背背就能学好的。高考试题的考查也突出了学科思维。例如第1题，如果考生只是死记硬背“葡萄糖进入肝细胞是主动转运的过程”，那么就容易错选A选项。事实上，根据题干信息分析可知：血糖浓度偏低时葡萄糖转运出肝细胞，这一过程需要载体，那可能是易化扩散或主动转运。故A、B两项都不能做出明确判断，D选项与胰岛素的作用机理不符，只有C选项是正确的。转运方向不是由该载体决定的，运进和运出都是同一载体，对应于题干中的“某种葡萄糖载体”。该题需要考生熟练掌握物质出入细胞的方式相关内容，并能迅速获取题干信息，加以分析和判断，体现了对学科思维、学科素养的考查。 三、 對今后教学的启示
自2014级起，浙江省正式实施新高考政策。新政中，生物学科的总分100分，由70分的学考和30分的选考组成。考试形式转变了，但命题的依据——《课程标准》及《浙江省普通高中学科教学指导意见·生物》变化并不大，命题的知识点范围及能力要求等仍具有延续性。因此，认真研读2016年高考题，对今后的教学依然具有一定的指导意义。
（一） 提升能力，加强学科思维训练
近几年浙江高考试卷的总体特点为：以知识和技能为载体，注重考查考生的生物学核心知识，坚持以能力测试为主导，这也可以说是新高考永恒不变的主题。这就要求广大一线教师切实抓好基础，让学生掌握好生物学的基本概念及其内涵和外延、原理、规律、生理过程等。学生不仅要知其然，更要知其所以然；还原科学史的本来面貌，体悟科学家探究及分析思考的过程。注重培养学生的知识整合能力，引导学生构建完善的知识网络结构。在平时的教学中，渗透学科思维和研究方法，比较和辨析模式图、示意图、曲线图、概念图、流程图等表达的生物学信息，让学生学会读图、解图、图文转换和图图转换，培养并锻炼学生的知识迁移能力。借助科研实验的情境，让学生掌握表格的设计、解读与分析能力。通过对经典试题的解析，让学生明确命题人的命题意图、考查知识点及考查能力，学会与命题人对话。经过这样的思维训练，学生才能切实提高自身理解能力、获取信息能力、实验探究能力与综合运用能力，才能轻松应对“以能力测试为主导的”的新高考。
（二） 研读考纲，注重理论联系实际
近几年的高考试题以及今年4月份首度开考的学考、选考题都呈现出了这样的特点：所有考查的知识点及能力要求都在《考试说明》和《学科指导意见》规定的范围之内。因此教师在教学过程中，完全可以放开手脚，超纲的内容坚决不占用课堂时间讲授，可课后供给学有余力的学生自主学习，切实给学生减负。另外，鉴于高考及新实施的选考试题的命制都较好地贯彻了《考试说明》中“注重理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展”的要求，我们一线教师在平时的教学中须注重理论联系实际，不孤立地讲授知识。例如，讲到光合、呼吸作用时，要和设施农业如何提高产量、新疆水果为何特别甜联系起来；讲到动物生理活动时，要和人体自身的运动、反应等相联系；选修1的教学中更是要联系酿酒制醋、植物组培等生活实际。生物学本来就是一门和生活密切相关的学科，只要做个有心人，一定能挖掘出许多生物学知识和实践相结合的点。学生在教师的引导下，也会积极思考、理论联系实际，将对知识的死板识记转化为深入理解与灵活应用。
（三） 加强实验教学，提高实验探究能力
2016年浙江高考理综卷生物部分考查到实验相关的内容的考题合计18分，占生物部分总分22.5%；自选模块实验相关内容占15分，占75%。分值和占比均与2015年完全一致，体现了命题人在旧高考体制的最后一年维稳压倒一切的思路。分析未来要进行的选考，由2016年4月生物选考卷可知：满分30分，其中和实验相关的考题共计24分，两个非选择题加试题均考查了实验相关的内容。由此不难推测，选考体制下，对学生实验与探究能力的考查依然是测试的重中之重。因此，教师在教学中应重视实验教学，课标、《考试说明》中规定的实验一定要尽可能开设，让每一个学生动手做每一个实验，理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的实验操作技能，独立完成实验方案的设计，根据实验结果对实验方案进行修订与评价，能用多种方式处理、呈现实验结果并分析得出相应结论。杜绝“讲实验”“背实验”的做法，积极开发利用学校实验室条件，动脑筋改进实验方案，创造条件让学生真正“做实验”，切实提高学生的实验探究能力。
参考文献：
[1]胡雪峰，郑丽霞. 2014年福建省高考生物学试题评析[J].生物学教学，2015，（04）：61-62.
[2]浙江省教育考试院.2016年浙江省普通高考考试说明[J].浙江考试，增刊2016，（01）：118-122，146-147.
关键词：高考生物；内容分析；特点分析；教学启示
2016年浙江省高考理综以及自选模块生物卷基本延续了往年的命题风格，严格遵循《考试说明》和《学科教学指导意见》的要求，在题型结构、考查内容、能力测试等方面都保持了较好的稳定性和延续性。
一、 2016年浙江省高考生物试题内容分析
理综生物试题内容分布合理（详见表1），除去31题实验题以外，必修1占24分，必修2占24分，必修3占18分。但因为31题是以甲状腺激素为背景考查实验探究能力，而甲状腺激素这部分内容归属于必修3，所以必修三本书考查的分数基本相同。考查内容涉及面广，核心知识大部分考查到位，符合“课程标准”的要求，完全在考试说明具体要求的范围之内，突出了对主干知识、核心概念、学科素养的考查。
自选模块生物试题所考查的知识贴近学生的生活实际和社会热点（详见表2），考查题型和分值比例和15年基本保持一致。17、18题各为8空10分，每题有两个2分的选择题。在考查内容上，17题没有考查14、15年考到的微生物培养和固定化酶，而是考查了更贴近生活的果酒及果醋的制作。18题第（二）小题则继续考查了15年考到的农业生态工程，只是第（一）小题没有考查15年考到的植物克隆，而是考查了基因工程。
二、 2016年浙江省高考生物试题特点分析
（一） 注重维稳，突出核心知识的考查
今年的理综生物试题保持了以往的命题风格，题型设置、分值分布、试题阅读量、图表比例上都维持了稳定性。突出考查了核心知识“物质出入细胞的方式、细胞增殖、光合呼吸、植物激素、遗传定律”等，三个非选择题依然是考查“光合呼吸、实验、遗传”这三个核心考点。所有试题考查内容全部来自于《考试说明》所列的知识内容，没有考偏考怪。
在保持相对稳定的基础上，也进行了适度创新。如第6题以系谱图为素材的遗传病考查中，新增了两对基因可单独致病的知识点。第31题实验题中，没有像15年那样侧重考查实验步骤，而是着重考查了实验结果的呈现、分析与讨论，更加贴近于科学研究工作的实际。
（二） 注重模型，突出基础知识与技能
生物学科中主要包含三种模型：概念模型、物理模型和数学模型。本次高考试题着重考查了考生对模型的构建及转换能力。具体表现为：①考查了多种模型。6个选择题有4个涉及了模型，其中一个物理模型（第1题）、两个数学模型（第2、5题）和一个概念模型（第6题）。而在非选择题中，30题考查的背景知识是光合作用的过程这一概念模型。31题和32题也都考查了数学模型。②多角度考查了模型。包括模型的解读、构建及转换。例如，理综第2题考查了模型的解读；第5题及31题实验结果预测，考查了考生自主构建数学模型的能力。32题（3）则考查了考生将数学模型转换为概念模型的能力。
《考试说明》明确指出，生物学科命题须从生物科学和技术的基础知识及获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。试题按照这一要求，由浅入深、由易到难，步步深入，对考生的基础知识和技能进行了考查。如理综第5题、第30题（1）（2），考查的内容都是基于课本基础知识。第2题考查了考生读图能力，实验探究能力。第31题（3）考查了考生的理解与表达能力。
（三） 注重原创，突出能力立意
高考不仅具有选拔功能，还具有一定的教学导向功能。高考题如果出现陈题旧题，就会把学生和老师引导到“题海”战术中，这显然不符合高考选拔人才的初衷。2016年高考生物卷试题都是基于社会发展、生产生活及个人生活的原创，契合《考试说明》中命题应“注重理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展”的要求，着力体现了生物学知识在实践中的应用。试题涉及血糖调节、植物激素在马铃薯贮藏中的应用、光合作用与呼吸作用的关系、甲状腺及甲状腺激素的生理作用、转基因绵羊的杂交育种、果酒果醋的制作、“蔬菜鸡、猪沼气”系统，情境均为原创，同时又具有浓厚的生产、生活气息，体现了科学、技术和社会（STS）的相互联系。
试题情境原创，而考查的知识与能力都在课标及《考试说明》要求的范围之内，所以题目看似熟悉，但仔细一分析就会发现，要正确作答，还得认真审题，综合运用所学知识与方法。这样的命题，很好地考查了考生的获取与处理信息的能力以及综合运用能力，突出了高考能力立意的命题原则。
（四） 注重实验，突出学科思维
生物是一门实验学科。实验题31题也是每年高考生物试题不可或缺的一个考查环节。今年的实验题要求学生用填空的方式完成实验步骤，不同于去年的31题要求学生设计出所有的实验步骤，可以说在实验设计上考查难度較去年有所降低。试题把考查重心放到实验结果的表达及分析讨论上，要求考生设计一个坐标系，将预测的实验结果用示意曲线表示，并分析该实验的原理。可以说这是今年31题的一个特点，对实验原理进行了考查。考题稳中有新，很好地考查了考生的实验探究能力及知识迁移和应用能力。
另外，生物学是一门理科学科，绝不是记记背背就能学好的。高考试题的考查也突出了学科思维。例如第1题，如果考生只是死记硬背“葡萄糖进入肝细胞是主动转运的过程”，那么就容易错选A选项。事实上，根据题干信息分析可知：血糖浓度偏低时葡萄糖转运出肝细胞，这一过程需要载体，那可能是易化扩散或主动转运。故A、B两项都不能做出明确判断，D选项与胰岛素的作用机理不符，只有C选项是正确的。转运方向不是由该载体决定的，运进和运出都是同一载体，对应于题干中的“某种葡萄糖载体”。该题需要考生熟练掌握物质出入细胞的方式相关内容，并能迅速获取题干信息，加以分析和判断，体现了对学科思维、学科素养的考查。 三、 對今后教学的启示
自2014级起，浙江省正式实施新高考政策。新政中，生物学科的总分100分，由70分的学考和30分的选考组成。考试形式转变了，但命题的依据——《课程标准》及《浙江省普通高中学科教学指导意见·生物》变化并不大，命题的知识点范围及能力要求等仍具有延续性。因此，认真研读2016年高考题，对今后的教学依然具有一定的指导意义。
（一） 提升能力，加强学科思维训练
近几年浙江高考试卷的总体特点为：以知识和技能为载体，注重考查考生的生物学核心知识，坚持以能力测试为主导，这也可以说是新高考永恒不变的主题。这就要求广大一线教师切实抓好基础，让学生掌握好生物学的基本概念及其内涵和外延、原理、规律、生理过程等。学生不仅要知其然，更要知其所以然；还原科学史的本来面貌，体悟科学家探究及分析思考的过程。注重培养学生的知识整合能力，引导学生构建完善的知识网络结构。在平时的教学中，渗透学科思维和研究方法，比较和辨析模式图、示意图、曲线图、概念图、流程图等表达的生物学信息，让学生学会读图、解图、图文转换和图图转换，培养并锻炼学生的知识迁移能力。借助科研实验的情境，让学生掌握表格的设计、解读与分析能力。通过对经典试题的解析，让学生明确命题人的命题意图、考查知识点及考查能力，学会与命题人对话。经过这样的思维训练，学生才能切实提高自身理解能力、获取信息能力、实验探究能力与综合运用能力，才能轻松应对“以能力测试为主导的”的新高考。
（二） 研读考纲，注重理论联系实际
近几年的高考试题以及今年4月份首度开考的学考、选考题都呈现出了这样的特点：所有考查的知识点及能力要求都在《考试说明》和《学科指导意见》规定的范围之内。因此教师在教学过程中，完全可以放开手脚，超纲的内容坚决不占用课堂时间讲授，可课后供给学有余力的学生自主学习，切实给学生减负。另外，鉴于高考及新实施的选考试题的命制都较好地贯彻了《考试说明》中“注重理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展”的要求，我们一线教师在平时的教学中须注重理论联系实际，不孤立地讲授知识。例如，讲到光合、呼吸作用时，要和设施农业如何提高产量、新疆水果为何特别甜联系起来；讲到动物生理活动时，要和人体自身的运动、反应等相联系；选修1的教学中更是要联系酿酒制醋、植物组培等生活实际。生物学本来就是一门和生活密切相关的学科，只要做个有心人，一定能挖掘出许多生物学知识和实践相结合的点。学生在教师的引导下，也会积极思考、理论联系实际，将对知识的死板识记转化为深入理解与灵活应用。
（三） 加强实验教学，提高实验探究能力
2016年浙江高考理综卷生物部分考查到实验相关的内容的考题合计18分，占生物部分总分22.5%；自选模块实验相关内容占15分，占75%。分值和占比均与2015年完全一致，体现了命题人在旧高考体制的最后一年维稳压倒一切的思路。分析未来要进行的选考，由2016年4月生物选考卷可知：满分30分，其中和实验相关的考题共计24分，两个非选择题加试题均考查了实验相关的内容。由此不难推测，选考体制下，对学生实验与探究能力的考查依然是测试的重中之重。因此，教师在教学中应重视实验教学，课标、《考试说明》中规定的实验一定要尽可能开设，让每一个学生动手做每一个实验，理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的实验操作技能，独立完成实验方案的设计，根据实验结果对实验方案进行修订与评价，能用多种方式处理、呈现实验结果并分析得出相应结论。杜绝“讲实验”“背实验”的做法，积极开发利用学校实验室条件，动脑筋改进实验方案，创造条件让学生真正“做实验”，切实提高学生的实验探究能力。
参考文献：
[1]胡雪峰，郑丽霞. 2014年福建省高考生物学试题评析[J].生物学教学，2015，（04）：61-62.
[2]浙江省教育考试院.2016年浙江省普通高考考试说明[J].浙江考试，增刊2016，（01）：118-122，146-147.