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【摘要】 孩子都爱听故事，而且多数孩子听完故事以后还喜欢发表一下自己的感受与见解。按理说，这样的孩子对语文学习应该会有较为浓厚的兴趣，实际却并非如此。为此，笔者试着用“故事引领”来激发学生读写的兴趣。学生通过听故事、说故事、读故事、写故事，走上了会听、会说、会读、会写的语文学习之路。
【关键词】 故事 读写兴趣
“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我一次次地捧起《义务教育语文课程标准》进行反复研读，领悟精神；我一回回地走到学生中间，观察他们的行为，了解他们的想法；我一遍遍翻阅教育学、心理学方面的相关书籍，始终思考着这样的问题：“怎样让喜欢听故事的学生爱上阅读与写作？”
于是，我试着用“故事引领”的方式，来搭建学生阅读与写作之间的桥梁。一段时间之后，发现学生的学习兴趣和态度都有了不同程度的变化。通过听故事、说故事、读故事、写故事的漫长过程训练，大部分学生渐渐变得会听、会说、会读、会写了。
一、 选好故事
首先，所选故事内容的正确与否，直接决定着故事对学生产生的影响大小。我主要从四个方面考虑如何去选择故事：一是故事的形象性。小学阶段的孩子，形象思维占重要位置，抽象思维能力还相对比较薄弱。生动形象的故事更容易引起学生的兴趣，优秀的“童话故事”，就是首选内容。二是故事的趣味性。“寓教于乐”是我采用“故事引领”的出发点。所选故事要充满趣味，能使学生听得懂。当然针对高年级的孩子，还要注意故事的情节、内涵，使他们感到故事能带给人思考，有意思。三是故事的针对性。我们讲故事既是为了激趣，也是为了育人，在选故事时既要关注学生不同阶段性的语文学习目标，又要关注学生思想的发展状况。例如，在学习六年级下册的“正义必胜”这一主题单元期间，我就选择了《王二小的故事》《刘胡兰》这类故事，教育学生要热爱祖国，坚持正义。四是故事的知识性。每一个故事都要能给予孩子知识的启迪，情感的陶冶，故事的语言既要合乎规范，又要符合学生的接受水平。
二、 讲好故事
为了让学生听得入迷、感到新奇，为了让人物从故事中活起来，在给学生讲故事前，我总会把故事细细地读上几遍，熟记故事的情节，有时还对着镜子认真地演练一番。
听故事，学生得到的是声音信息，它存留时间短、稍纵即逝。因此，要教给学生听的方法，让学生会听：一是要求学生边听边想，根据人物的表情、动作、手势，理解故事的情节。二是要听出故事的线索。故事是怎样开始？怎样发展的？高潮在哪里？结局怎么样？这些都应该在听故事时注意，从而找出故事的逻辑顺序，培养学生的逻辑思维能力。三是能听出故事的重点与中心。要想抓住故事的重点与中心，听的时候还要用心思考，分析概括故事的主要内容，找准故事的关键人物，体会故事中所包含的道理。乌申斯基说：儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。在讲故事时，为了避免单调、呆板，我采用了多种讲故事的形式：动作表演讲、播放录音、看图片听故事，扮角色讲故事等。“每天一个好故事”是我送给学生的精神“早餐”。
三、 读好故事
让孩子们听故事，是为了激发他们的阅读兴趣，也是为了培养他们专心听讲的习惯。如果说听故事是先导的话，那么，让学生自己去读故事，才是扩大學生的阅读范围，培养他们独立阅读的能力的必要途径。《义务教育语文课程标准》对小学阶段的阅读量做出了明确规定：扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。随着学生识字量的增加，他们不会再满足于听老师讲故事，自身会产生较强的阅读欲望。可是，如果缺少及时正确的引导，孩子的课外阅读往往会呈现随意、无序、低效的状况。
“依托课本，拓展引领”是一种有效的方法。以苏教版六年级教材为例，课本编选了《一本男孩子必读的书》，然后又设立了“我读书，我快乐”栏目，介绍《鲁滨逊漂流记》全书的内容。我们便开始“师生共读，定期研讨”，学生个个有话说，阅读兴趣自然高昂；再如学习了《牛郎织女》，我们就举办了“民间故事擂台赛”，设立“最美形象奖”“最富感情奖”“最佳合作奖”等来激励学生，使他们更加自信……这种课内课外自然而又紧密的活动结合，既巩固了课堂学习内容，又激起了学生阅读的兴趣。
有了阅读的兴趣，很多学生也不会满足于只读与课文相关的故事，而是想多一些阅读自由。这时，我们既要予以理解和支持，还要注意帮孩子选择合适的书刊。对于小学阶段的学生，我还是把文字的“趣味性”放在首位，让更多优秀的，适合儿童阅读的故事来满足他们的阅读需求。如《天上的船》《中外名人故事》《哈利波特》系列等，学生一拿到就爱不释手。
四、 说好故事
从学科教学角度讲，学生“说”的能力是连接听、读、写的一条纽带。如果学生“说”的欲望强烈，那么他们就会“听”得更专注，“读”得更广泛、更深入。而且在说故事的过程中，学生也会吸收和积累一些规范化的语言、词汇，从而变得更加“能说会道”。
按“说”的内容来分，一般有复述性的“说”与创造性的“说”。前者是尽量在“说”时遵循故事的原貌；而后者则更多地加入了“说者”的理解，有更多的改编成分。对于小学阶段的学生来说，应该兼顾二者，在学生复述性的讲述达到一定水平后，适时地指导他们进行创造性的“说”。
复述性的“说”，要求学生说完整的话，不背诵、不唱读，把故事说完整。还要注意把故事说得条理清楚，不含糊、不混乱。为了让学生说好故事，教师要用心创设和谐、宽松的环境，这样才能使他们敢于去说，说得生动，说得投入，甚至进入角色。例如，刚开始时，好多学生在同学、老师面前一说就脸红，没有坐在位子上时的流畅、自然。我们采取小组内部围坐的形式，讲到高兴处，有些学生就会不由自主地站起身来、离开座位、眉飞色舞，俨然已是身临其境了。
创造性的“说”，难度较大一些，但也更能锻炼学生的理解力、想象力以及组织语言的能力。看图讲故事、看短片讲故事、听故事后续说故事、观察生活编故事，不管哪种形式，引导学生说得合情理、重脉络、顾首尾、有个性，就会对他们语文能力的提升有益处。
五、 写好故事
当学生在“故事”中不断成长，“写”也就水到渠成了。不少学生有了“创作的冲动”，他们经常拿着自己编的小故事让老师和同学欣赏。
当然，学生要写好童话，同样离不开教师用心的指引。经过一段时间的“先听后写”“先读后写”，我开始训练学生“先看后写”。“看”就是“观察”。没有对生活用心观察与体验，是无法写出有真情实感的故事的。为此，由开始的一幅画到后来的多幅图，由静止到运动，由人物到现象，由表面到内涵，我把观察训练安排的既有层次，又有梯度。学生的“先看后写”也由不会到会，由不敢到敢，由被动到主动，这样一个个生动有趣的故事就在学生的笔下诞生了。
另外，我还举办多种形式的评价、激励活动。这也是一种调动学生“写”的激情的有效手段。新编故事会、故事狂欢节、手绘故事插图展、故事小报等，都是学生乐于接受的活动形式。这其间我班李婷的《小狗流浪记》、史延茹的《夺标久凌凌》、盛威的《书包里的故事》等学生创作的小故事相继在《校园文学》《小海燕报》等刊物上发表；学校的《扬帆报》、班级的《啪啦啪啦》班报为每个学生提供了展示的机会。
“让读写兴趣在故事里生长”，我用“故事引领”，让学生在听故事、说故事、读故事、写故事的过程中，使听、说、读、写能力得到不断发展，逐渐喜欢上了阅读与写作。
【参考文献】
[1] 义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011
（作者单位：江苏省徐州市丰县人民路小学）
【关键词】 故事 读写兴趣
“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我一次次地捧起《义务教育语文课程标准》进行反复研读，领悟精神；我一回回地走到学生中间，观察他们的行为，了解他们的想法；我一遍遍翻阅教育学、心理学方面的相关书籍，始终思考着这样的问题：“怎样让喜欢听故事的学生爱上阅读与写作？”
于是，我试着用“故事引领”的方式，来搭建学生阅读与写作之间的桥梁。一段时间之后，发现学生的学习兴趣和态度都有了不同程度的变化。通过听故事、说故事、读故事、写故事的漫长过程训练，大部分学生渐渐变得会听、会说、会读、会写了。
一、 选好故事
首先，所选故事内容的正确与否，直接决定着故事对学生产生的影响大小。我主要从四个方面考虑如何去选择故事：一是故事的形象性。小学阶段的孩子，形象思维占重要位置，抽象思维能力还相对比较薄弱。生动形象的故事更容易引起学生的兴趣，优秀的“童话故事”，就是首选内容。二是故事的趣味性。“寓教于乐”是我采用“故事引领”的出发点。所选故事要充满趣味，能使学生听得懂。当然针对高年级的孩子，还要注意故事的情节、内涵，使他们感到故事能带给人思考，有意思。三是故事的针对性。我们讲故事既是为了激趣，也是为了育人，在选故事时既要关注学生不同阶段性的语文学习目标，又要关注学生思想的发展状况。例如，在学习六年级下册的“正义必胜”这一主题单元期间，我就选择了《王二小的故事》《刘胡兰》这类故事，教育学生要热爱祖国，坚持正义。四是故事的知识性。每一个故事都要能给予孩子知识的启迪，情感的陶冶，故事的语言既要合乎规范，又要符合学生的接受水平。
二、 讲好故事
为了让学生听得入迷、感到新奇，为了让人物从故事中活起来，在给学生讲故事前，我总会把故事细细地读上几遍，熟记故事的情节，有时还对着镜子认真地演练一番。
听故事，学生得到的是声音信息，它存留时间短、稍纵即逝。因此，要教给学生听的方法，让学生会听：一是要求学生边听边想，根据人物的表情、动作、手势，理解故事的情节。二是要听出故事的线索。故事是怎样开始？怎样发展的？高潮在哪里？结局怎么样？这些都应该在听故事时注意，从而找出故事的逻辑顺序，培养学生的逻辑思维能力。三是能听出故事的重点与中心。要想抓住故事的重点与中心，听的时候还要用心思考，分析概括故事的主要内容，找准故事的关键人物，体会故事中所包含的道理。乌申斯基说：儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。在讲故事时，为了避免单调、呆板，我采用了多种讲故事的形式：动作表演讲、播放录音、看图片听故事，扮角色讲故事等。“每天一个好故事”是我送给学生的精神“早餐”。
三、 读好故事
让孩子们听故事，是为了激发他们的阅读兴趣，也是为了培养他们专心听讲的习惯。如果说听故事是先导的话，那么，让学生自己去读故事，才是扩大學生的阅读范围，培养他们独立阅读的能力的必要途径。《义务教育语文课程标准》对小学阶段的阅读量做出了明确规定：扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。随着学生识字量的增加，他们不会再满足于听老师讲故事，自身会产生较强的阅读欲望。可是，如果缺少及时正确的引导，孩子的课外阅读往往会呈现随意、无序、低效的状况。
“依托课本，拓展引领”是一种有效的方法。以苏教版六年级教材为例，课本编选了《一本男孩子必读的书》，然后又设立了“我读书，我快乐”栏目，介绍《鲁滨逊漂流记》全书的内容。我们便开始“师生共读，定期研讨”，学生个个有话说，阅读兴趣自然高昂；再如学习了《牛郎织女》，我们就举办了“民间故事擂台赛”，设立“最美形象奖”“最富感情奖”“最佳合作奖”等来激励学生，使他们更加自信……这种课内课外自然而又紧密的活动结合，既巩固了课堂学习内容，又激起了学生阅读的兴趣。
有了阅读的兴趣，很多学生也不会满足于只读与课文相关的故事，而是想多一些阅读自由。这时，我们既要予以理解和支持，还要注意帮孩子选择合适的书刊。对于小学阶段的学生，我还是把文字的“趣味性”放在首位，让更多优秀的，适合儿童阅读的故事来满足他们的阅读需求。如《天上的船》《中外名人故事》《哈利波特》系列等，学生一拿到就爱不释手。
四、 说好故事
从学科教学角度讲，学生“说”的能力是连接听、读、写的一条纽带。如果学生“说”的欲望强烈，那么他们就会“听”得更专注，“读”得更广泛、更深入。而且在说故事的过程中，学生也会吸收和积累一些规范化的语言、词汇，从而变得更加“能说会道”。
按“说”的内容来分，一般有复述性的“说”与创造性的“说”。前者是尽量在“说”时遵循故事的原貌；而后者则更多地加入了“说者”的理解，有更多的改编成分。对于小学阶段的学生来说，应该兼顾二者，在学生复述性的讲述达到一定水平后，适时地指导他们进行创造性的“说”。
复述性的“说”，要求学生说完整的话，不背诵、不唱读，把故事说完整。还要注意把故事说得条理清楚，不含糊、不混乱。为了让学生说好故事，教师要用心创设和谐、宽松的环境，这样才能使他们敢于去说，说得生动，说得投入，甚至进入角色。例如，刚开始时，好多学生在同学、老师面前一说就脸红，没有坐在位子上时的流畅、自然。我们采取小组内部围坐的形式，讲到高兴处，有些学生就会不由自主地站起身来、离开座位、眉飞色舞，俨然已是身临其境了。
创造性的“说”，难度较大一些，但也更能锻炼学生的理解力、想象力以及组织语言的能力。看图讲故事、看短片讲故事、听故事后续说故事、观察生活编故事，不管哪种形式，引导学生说得合情理、重脉络、顾首尾、有个性，就会对他们语文能力的提升有益处。
五、 写好故事
当学生在“故事”中不断成长，“写”也就水到渠成了。不少学生有了“创作的冲动”，他们经常拿着自己编的小故事让老师和同学欣赏。
当然，学生要写好童话，同样离不开教师用心的指引。经过一段时间的“先听后写”“先读后写”，我开始训练学生“先看后写”。“看”就是“观察”。没有对生活用心观察与体验，是无法写出有真情实感的故事的。为此，由开始的一幅画到后来的多幅图，由静止到运动，由人物到现象，由表面到内涵，我把观察训练安排的既有层次，又有梯度。学生的“先看后写”也由不会到会，由不敢到敢，由被动到主动，这样一个个生动有趣的故事就在学生的笔下诞生了。
另外，我还举办多种形式的评价、激励活动。这也是一种调动学生“写”的激情的有效手段。新编故事会、故事狂欢节、手绘故事插图展、故事小报等，都是学生乐于接受的活动形式。这其间我班李婷的《小狗流浪记》、史延茹的《夺标久凌凌》、盛威的《书包里的故事》等学生创作的小故事相继在《校园文学》《小海燕报》等刊物上发表；学校的《扬帆报》、班级的《啪啦啪啦》班报为每个学生提供了展示的机会。
“让读写兴趣在故事里生长”，我用“故事引领”，让学生在听故事、说故事、读故事、写故事的过程中，使听、说、读、写能力得到不断发展，逐渐喜欢上了阅读与写作。
【参考文献】
[1] 义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011
（作者单位：江苏省徐州市丰县人民路小学）