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摘要：针对农村初级中学的实际，笔者进行了多番尝试和反思，认为无论是哪种模式都得对照"有效"、"高效"这标准，在各种的探究中，应该关注三个方面：重基础、显能力、养情感，尽力构建有效的复习模式。
关键词：农村 思想品德 有效教学 复习课
现代学习理论观认为：初中的学习过程就是学生感知知识、积累（建构）、运用、形成的一个过程。其中"积累（建构）、运用、形成"的过程都离不开复习，复习更是行为主义学习理论的"教学机器之父"斯金纳的强化理论体系的重要强化手段之一；复习是教学工作的常规环节，尤其是初中毕业班的长达一个学期的思品课复习教学相当重要，对农村学校思品课的有效复习研究就显得尤为迫切。
一、当前农村初中九年级思想品德复习课面临的困境
在初中思想品德课学业考试的复习教学中，学生虽然深知复习的重要，但面对"翻炒冷饭"的知识毫无胃口，而教师面对没有兴趣与激情的学生课堂表现，也显得束手无策，结果造成了学生对复习课不感冒，教师只能在堂上尽人事而为之，课堂收效甚微。学生或如坠云雾中，或自以为是，致使知识得不到有效巩固、能力得不到助推与提升，就更不用说情感态度价值观了。整个复习陷入"高耗"、"低效"甚至"无效"的恶性循环。可以说这是初中政治教师面对的普遍存在的现象。
而作为农村学校的政治老师，要提升思想政治复习教学的有效性则还要面对更大的挑战。
二、有效复习的含义和标准
有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
要在农村初中的思品课中实现有效的复习，那就必须具备以下六个标准：
第一，通过复习，是否使学生的基础知识能够准确熟练地掌握，并能灵活运用。第二，通过复习，是否是学生把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成知识网络。第三，能否结合学生实际，通过复习能够做到堵漏补缺，扬长补短。同时弥补教师在教学中的不足。第四，通过复习，能否使学生在系统深入掌握知识的同时，能进一步提高思维能力，提高分析和解决问题的能力。第五，通过复习，能否进一步培养学生的自学能力，发展独立思考。养成良好的学科素养。第六，通过复习，能否达到师生情感的升华。
三、农村九年级思想品德有效复习探究与尝试
农村思想品德复习课该如何开展呢？课堂结构应该怎样？我们课题组进行了多番尝试和反思，认为无论是哪种模式都得对照"有效"、"高效"这标准，在各种的探究中，我们十分关注三个方面：重基础、显能力、养情感。
（一）重基础。有意义接受学习理论学家奥苏伯尔认为，影响学习的最主要的因素是学生已知的内容，学习应该对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。故此，思品课的复习必须重视基础，而这个基础既包括学生对思品的已有的认知结构，更包括思品课中的基础知识，要实现复习的有效提升，教师则要把学生的已有的政治知识的结构基础摸清，同时把整个初中的思品的基础知识结构研究透，通过建立在学社学生已有知识和能力基础上的复习教学，使思品的基础知识与学生的已有基础之间发生有意义的联系，而这种联系就是学生对知识内在关系的一种把握与提炼，是帮助学生建构和完善自己的知识体系，所以，重基础，并不是把教材的简单重复、罗列。
具体的实施策略上，我们尝试了培养学生使用思维导图的方法，主动建构和完善知识结构，理清知识间的脉络关系，使学生对知识融会贯通，对生活的知识化心领神会。
（二）显能力。建构主义认为：知识的获得是学习个体与外部环境的交互作用的结果。所以复习课要提升学生的能力，就必不可少要把生活情景作为课堂设计的重要因素了。在政治课的复习设计，不仅要学生记熟课本知识，还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题，如果学生在学校教学中对知识及的很熟，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种复习只做到了单向建构而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的复习。
政治课复习要凸显学生能力的培养，让学生熟悉教材知识体系的同时，教师要帮助学生掌握不同题型的答题方法，并用这些方法去解决老师为他们截取的生活场景。以此，复习课实现了知识的生活化，答题方法的思路化，使学生在老师的设计下，步步为营，将知识变成能力，将解题方法变成解决问题的思路。
（三）养情感。一节有效的复习课必须要有良好的师生关系为基础，让学生在良好的情绪环境下进行复习，将学生的知识转化为行动，将行动升华为价值判断和价值取向。
长期以来,教学过程中学生的情感是容易忽视的问题,不少教师在复习阶段中常常只注重教学内容的传授,只顾教学过程的推进,而忽视了学生情感的调控。学生的成绩提高了,他们便认为学生的学习态度端正,学习目的明确,学习刻苦,学习的方法也是正确的;如果成绩不理想了,则简单归结为学生的学习态度有问题,学习不够刻苦等等。对性格内向且处于情感焦虑和抑制状态的学生,如果在复习阶段缺少轻松活泼、贴近生活、通俗易懂的课堂活动,肯定使学生"瞌睡不断"。如果教师在复习课中给予充分关注、引导这类学生调整好情感,积极主动参与到课堂的活动中,多让同学和教师交流,完全可以取得理想的学习效果。对于情感态度教学首先应该培养学生对思想品德学习兴趣，参与教学活动的积极性与合作精神，树立每位学生的学习的自信心。自信任何人都可以免费获得，但能不失时机地给孩子以自信，那才真正体现出教师的智慧与爱心。
总之，复习课既不同于新授课，也不同于练习课。新授课目标往往很集中，只需攻下知识上的一个或几个点。练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要使学生在复习中把旧知识转化，并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。而有效的政治复习课更应该是切合学生的实际、帮助学生高效巩固基础、提高能力、人格有所发展的复习。
参考文献
[1]]陈白缦．课程改革与农村基础教育的发展[J]
[2]张宗兰.如何提高思想政治课复习效率〔J〕
[3]崔允漷．有效教学：理念与策略
关键词：农村 思想品德 有效教学 复习课
现代学习理论观认为：初中的学习过程就是学生感知知识、积累（建构）、运用、形成的一个过程。其中"积累（建构）、运用、形成"的过程都离不开复习，复习更是行为主义学习理论的"教学机器之父"斯金纳的强化理论体系的重要强化手段之一；复习是教学工作的常规环节，尤其是初中毕业班的长达一个学期的思品课复习教学相当重要，对农村学校思品课的有效复习研究就显得尤为迫切。
一、当前农村初中九年级思想品德复习课面临的困境
在初中思想品德课学业考试的复习教学中，学生虽然深知复习的重要，但面对"翻炒冷饭"的知识毫无胃口，而教师面对没有兴趣与激情的学生课堂表现，也显得束手无策，结果造成了学生对复习课不感冒，教师只能在堂上尽人事而为之，课堂收效甚微。学生或如坠云雾中，或自以为是，致使知识得不到有效巩固、能力得不到助推与提升，就更不用说情感态度价值观了。整个复习陷入"高耗"、"低效"甚至"无效"的恶性循环。可以说这是初中政治教师面对的普遍存在的现象。
而作为农村学校的政治老师，要提升思想政治复习教学的有效性则还要面对更大的挑战。
二、有效复习的含义和标准
有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
要在农村初中的思品课中实现有效的复习，那就必须具备以下六个标准：
第一，通过复习，是否使学生的基础知识能够准确熟练地掌握，并能灵活运用。第二，通过复习，是否是学生把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成知识网络。第三，能否结合学生实际，通过复习能够做到堵漏补缺，扬长补短。同时弥补教师在教学中的不足。第四，通过复习，能否使学生在系统深入掌握知识的同时，能进一步提高思维能力，提高分析和解决问题的能力。第五，通过复习，能否进一步培养学生的自学能力，发展独立思考。养成良好的学科素养。第六，通过复习，能否达到师生情感的升华。
三、农村九年级思想品德有效复习探究与尝试
农村思想品德复习课该如何开展呢？课堂结构应该怎样？我们课题组进行了多番尝试和反思，认为无论是哪种模式都得对照"有效"、"高效"这标准，在各种的探究中，我们十分关注三个方面：重基础、显能力、养情感。
（一）重基础。有意义接受学习理论学家奥苏伯尔认为，影响学习的最主要的因素是学生已知的内容，学习应该对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。故此，思品课的复习必须重视基础，而这个基础既包括学生对思品的已有的认知结构，更包括思品课中的基础知识，要实现复习的有效提升，教师则要把学生的已有的政治知识的结构基础摸清，同时把整个初中的思品的基础知识结构研究透，通过建立在学社学生已有知识和能力基础上的复习教学，使思品的基础知识与学生的已有基础之间发生有意义的联系，而这种联系就是学生对知识内在关系的一种把握与提炼，是帮助学生建构和完善自己的知识体系，所以，重基础，并不是把教材的简单重复、罗列。
具体的实施策略上，我们尝试了培养学生使用思维导图的方法，主动建构和完善知识结构，理清知识间的脉络关系，使学生对知识融会贯通，对生活的知识化心领神会。
（二）显能力。建构主义认为：知识的获得是学习个体与外部环境的交互作用的结果。所以复习课要提升学生的能力，就必不可少要把生活情景作为课堂设计的重要因素了。在政治课的复习设计，不仅要学生记熟课本知识，还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题，如果学生在学校教学中对知识及的很熟，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种复习只做到了单向建构而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的复习。
政治课复习要凸显学生能力的培养，让学生熟悉教材知识体系的同时，教师要帮助学生掌握不同题型的答题方法，并用这些方法去解决老师为他们截取的生活场景。以此，复习课实现了知识的生活化，答题方法的思路化，使学生在老师的设计下，步步为营，将知识变成能力，将解题方法变成解决问题的思路。
（三）养情感。一节有效的复习课必须要有良好的师生关系为基础，让学生在良好的情绪环境下进行复习，将学生的知识转化为行动，将行动升华为价值判断和价值取向。
长期以来,教学过程中学生的情感是容易忽视的问题,不少教师在复习阶段中常常只注重教学内容的传授,只顾教学过程的推进,而忽视了学生情感的调控。学生的成绩提高了,他们便认为学生的学习态度端正,学习目的明确,学习刻苦,学习的方法也是正确的;如果成绩不理想了,则简单归结为学生的学习态度有问题,学习不够刻苦等等。对性格内向且处于情感焦虑和抑制状态的学生,如果在复习阶段缺少轻松活泼、贴近生活、通俗易懂的课堂活动,肯定使学生"瞌睡不断"。如果教师在复习课中给予充分关注、引导这类学生调整好情感,积极主动参与到课堂的活动中,多让同学和教师交流,完全可以取得理想的学习效果。对于情感态度教学首先应该培养学生对思想品德学习兴趣，参与教学活动的积极性与合作精神，树立每位学生的学习的自信心。自信任何人都可以免费获得，但能不失时机地给孩子以自信，那才真正体现出教师的智慧与爱心。
总之，复习课既不同于新授课，也不同于练习课。新授课目标往往很集中，只需攻下知识上的一个或几个点。练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要使学生在复习中把旧知识转化，并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。而有效的政治复习课更应该是切合学生的实际、帮助学生高效巩固基础、提高能力、人格有所发展的复习。
参考文献
[1]]陈白缦．课程改革与农村基础教育的发展[J]
[2]张宗兰.如何提高思想政治课复习效率〔J〕
[3]崔允漷．有效教学：理念与策略