【摘 要】
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体育学科核心素养的提出对体育师范生运动认知培养提出新的要求,研发符合学科核心素养诉求的体育师范生运动认知量表,具有重要的现实指导意义.采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法,初步研制《学科核心素养背景下体育师范生运动认知》量表,包括专注、运动意象、运动想象、运动记忆、心理练习、竞赛计划、运动思维7个维度,分别对不同性别、从事不同项群、是否独生子女的贵州省体育师范生进行差异分析.结果表明:量表结构模型比较合理,信度效度良好,是研究体育师范生运动认知的有效工具;贵州省体育师范生运动认知水平较差;男生运
【机 构】
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铜仁学院 大健康学院,贵州 铜仁 554300;铜仁学院 教育学院,贵州 铜仁 554300
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体育学科核心素养的提出对体育师范生运动认知培养提出新的要求,研发符合学科核心素养诉求的体育师范生运动认知量表,具有重要的现实指导意义.采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法,初步研制《学科核心素养背景下体育师范生运动认知》量表,包括专注、运动意象、运动想象、运动记忆、心理练习、竞赛计划、运动思维7个维度,分别对不同性别、从事不同项群、是否独生子女的贵州省体育师范生进行差异分析.结果表明:量表结构模型比较合理,信度效度良好,是研究体育师范生运动认知的有效工具;贵州省体育师范生运动认知水平较差;男生运动认知水平显著高于女生;以体能主导类项群为主的学生的运动意象显著高于以技能主导类项群为主的学生;是否独生子女对体育师范生运动认知无显著性差异.结论:围绕体育学科核心素养的一系列改革,要充分重视体育师范生运动认知的培养工作,学校是体育师范生运动认知发展的主阵地.
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