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《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。语言作为载体和工具的功能也只有在学习者利用它去获得信息的时候才能真正体验出其价值。学习者只有在这个时候才最具成就感，乐于通过阅读去获得他们感兴趣的、有价值的信息。那么，除了教材之外，如何进一步为学生合理利用和积极开发课程资源，扩大学生的阅读面，使他们真正喜欢阅读内容，在阅读中获得信息，在使用所学语言中体验成功呢？笔者根据所在学校的学生多数都订阅了《21世纪学生英文报》，而且大都比较喜欢该报纸的情况下在学生中开展了剪报活动，让学生在手脑并用中扩大阅读面，增加词汇量，提高读写能力，综合提高学生的语言运用能力。
一、阅读策略指导
1. 通览阅读
在学生拿到新一期出版的报纸后，笔者先指导学生通览阅读报纸上的所有文章，让学生对文章进行预测浏览，了解作者的思路、文章体裁，以便把握大意、有关的细节及相互关系，再给他们大约半分钟的时间浏览每篇文章开头的第一、二段内容，力求抓住文章的大意、背景、作者的口吻或语气等，并用段落中的信息完成鱼脊形图表（见图1）。
鱼脊形图表是用来帮助学生理清思路、归纳段落或文章主要内容很有效的一种方法。其中的六个问题，也就是我们常说的5W和1H。只要学生能够正确回答这六个问题，他们就能轻松地把握文章的主旨大意，并且利用这些信息来归纳中心句。
2. 锁定目标
在学生通览阅读后，让学生根据自己的英语基础、喜好确定“剪报”对象。只有学生自己对文章内容感兴趣，才有可能对文章中的词句、表达感兴趣。很多爱好体育的男生往往选择体育类文章，如“Tennis’ tiny champion”“The iceman comes”和“Kaka the king”等都是男生的最爱；女生大多剪了有关文娱方面的文章，如：“Li keeps a cool head”“Pan plays it cool”“Guey wants new roles”等；有些学生喜欢热点、焦点方面的内容就剪辑了热点、焦点类的文章；英语基础相对薄弱的学生则选择了“Snoopy”连载故事等等。
3. 精读文章
在学生剪辑、收藏了自己喜欢的文章后就要求学生对收藏的文章进行精读。在精读文章时，教师应该引导学生首先关注文章的整体内容，不要让学生把关注点落在生词上，尤其要避免学生阅读时一碰到生词就查词典的现象，应该要求学生学会根据上下文、构词法等猜词释义。在整体理解了文章的基础上再对个别无法确定或根本无法根据上下文、构词法等猜测词义的单词通过查阅词典进行学习。这样，既锻炼了学生的阅读能力，更培养了学生的自主学习能力，为学生日后的终身学习奠定了基础。
二、写作策略指导
1. 仿写原句
鼓励学生坚持做摘记，摘抄阅读中发现的好句子，经常诵读，并在理解的基础上进行仿写。如一学生在读完“Pandora’s box”一文后，摘录了这样一个句子：“When people are sick or unhappy, the good little fairy, Hope, comes to comfort them.”然后仿写了“When people are sad or crying, the little girl, comes to comfort them and talk to them”这样一个句子。摘抄是知识的积累，仿写是知识的扩展。学生在成功摘抄仿写后，对所学知识进行了完全吸收，知识储备成倍增长，在今后的写作中，只要遇到相关的话题，他们就会在知识储备中进行搜索使用合适的曾经仿写过的句子。这对提高学生的写作水平有很大的帮助。
2. 写读后感
鼓励学生用英语为阅读过的文章写读后感，这不但能检测阅读的理解程度，更是对阅读的延伸，使学生不仅仅停留在理解的层面上，更要让其对阅读内容进行更进一步的思考。同时，在写读后感时还会再一次使用阅读文章中的部分新单词、新的表达方式及重点词汇，这为学生巩固新知提供了机会，而且让学生体会到了“学以致用”。
3. 师生情感交流
学生在日常的学习生活中有很多的烦恼和压力，当他们在读到与此类内容相关的文章时，往往会“触文生情”。笔者鼓励他们用英语把学习生活中碰到的烦恼和压力写下来和教师交流。通过与教师交流的方式，一方面便于学生宣泄，释放压力，另一方面也便于教师及时疏导，帮助学生发现问题的根源，找到解决问题的方法，重新树立信心，轻装上阵，坦然面对学习和生活。同时，学生也乐于与教师用英语交流。因为用英语写，一方面学以致用，他们很有成就感；另一方面，他们也会觉得很“安全”——不用担心父母发现自己的秘密。
三、对剪报的管理
对剪辑内容的搜寻、对搜寻到的内容进行拓展等一般都是由学生独立完成。为了让学生坚持开展剪报这一活动，也为了让学生在剪报过程中所获得的收获与同学交流共享，使学生达到“一次学习多份收获”的目的，笔者一方面对学生的剪报进行鼓励性评价，让学生的所作所为得到教师的肯定，激励他们对这一工作持之以恒；另一方面让学生的剪报在同学之中适当流动，让学生进行相互学习、相互借鉴、相互激励。
1. 教师的鼓励性评价
教师的反馈一定要能激励学生，要在发现学生学习上的问题的同时，还要发现学生学习上的成功之处，特别是对那些学习有困难的学生，更要善于发现、肯定其学习中的闪光点，使学生受到激励，鼓起学习的信心。同时，还要对每位学生的剪报进行书面点评，让学生从教师的文字点评中再一次获得有效的输入。对于优秀的剪报，还可以在他们的本子上粘贴一个漂亮的卡通粘纸。多数学生都很喜欢这种形式的奖励，对此也充满了期待。
2. 剪报的交流
为了让学生能在相互翻阅剪报中相互学习、相互借鉴、相互激励，可以为他们创建相互交流的平台，让学生在翻阅他人的剪报中，将读到的优美句子、片段通过电子邮件发到该剪报所属学生的邮箱中。这样一方面提升了学生的欣赏能力，另一方面也扩大了优美句子、片段的影响面，使剪报活动的作用发挥到极致。
剪报活动，使不同层次学生的阅读、写作能力都得到了提升。英语基础好的学生在这样开放式的读写训练中他们可以发挥的空间更大了，阅读和写作的热情更高涨了，读写能力也有了进一步的提升。中等水平学生的阅读、写作兴趣浓厚了，阅读、写作水平也提高了，他们的词汇量增加了。由于笔者经常鼓励后进学生，而且让他们读易懂的文章、写能写的篇章，他们的学习积极性也提高了，在英语课堂上精神面貌也焕然一新了。剪报活动，同时也为学生了解世界、走向未来打开了一扇窗口。
一、阅读策略指导
1. 通览阅读
在学生拿到新一期出版的报纸后，笔者先指导学生通览阅读报纸上的所有文章，让学生对文章进行预测浏览，了解作者的思路、文章体裁，以便把握大意、有关的细节及相互关系，再给他们大约半分钟的时间浏览每篇文章开头的第一、二段内容，力求抓住文章的大意、背景、作者的口吻或语气等，并用段落中的信息完成鱼脊形图表（见图1）。
鱼脊形图表是用来帮助学生理清思路、归纳段落或文章主要内容很有效的一种方法。其中的六个问题，也就是我们常说的5W和1H。只要学生能够正确回答这六个问题，他们就能轻松地把握文章的主旨大意，并且利用这些信息来归纳中心句。
2. 锁定目标
在学生通览阅读后，让学生根据自己的英语基础、喜好确定“剪报”对象。只有学生自己对文章内容感兴趣，才有可能对文章中的词句、表达感兴趣。很多爱好体育的男生往往选择体育类文章，如“Tennis’ tiny champion”“The iceman comes”和“Kaka the king”等都是男生的最爱；女生大多剪了有关文娱方面的文章，如：“Li keeps a cool head”“Pan plays it cool”“Guey wants new roles”等；有些学生喜欢热点、焦点方面的内容就剪辑了热点、焦点类的文章；英语基础相对薄弱的学生则选择了“Snoopy”连载故事等等。
3. 精读文章
在学生剪辑、收藏了自己喜欢的文章后就要求学生对收藏的文章进行精读。在精读文章时，教师应该引导学生首先关注文章的整体内容，不要让学生把关注点落在生词上，尤其要避免学生阅读时一碰到生词就查词典的现象，应该要求学生学会根据上下文、构词法等猜词释义。在整体理解了文章的基础上再对个别无法确定或根本无法根据上下文、构词法等猜测词义的单词通过查阅词典进行学习。这样，既锻炼了学生的阅读能力，更培养了学生的自主学习能力，为学生日后的终身学习奠定了基础。
二、写作策略指导
1. 仿写原句
鼓励学生坚持做摘记，摘抄阅读中发现的好句子，经常诵读，并在理解的基础上进行仿写。如一学生在读完“Pandora’s box”一文后，摘录了这样一个句子：“When people are sick or unhappy, the good little fairy, Hope, comes to comfort them.”然后仿写了“When people are sad or crying, the little girl, comes to comfort them and talk to them”这样一个句子。摘抄是知识的积累，仿写是知识的扩展。学生在成功摘抄仿写后，对所学知识进行了完全吸收，知识储备成倍增长，在今后的写作中，只要遇到相关的话题，他们就会在知识储备中进行搜索使用合适的曾经仿写过的句子。这对提高学生的写作水平有很大的帮助。
2. 写读后感
鼓励学生用英语为阅读过的文章写读后感，这不但能检测阅读的理解程度，更是对阅读的延伸，使学生不仅仅停留在理解的层面上，更要让其对阅读内容进行更进一步的思考。同时，在写读后感时还会再一次使用阅读文章中的部分新单词、新的表达方式及重点词汇，这为学生巩固新知提供了机会，而且让学生体会到了“学以致用”。
3. 师生情感交流
学生在日常的学习生活中有很多的烦恼和压力，当他们在读到与此类内容相关的文章时，往往会“触文生情”。笔者鼓励他们用英语把学习生活中碰到的烦恼和压力写下来和教师交流。通过与教师交流的方式，一方面便于学生宣泄，释放压力，另一方面也便于教师及时疏导，帮助学生发现问题的根源，找到解决问题的方法，重新树立信心，轻装上阵，坦然面对学习和生活。同时，学生也乐于与教师用英语交流。因为用英语写，一方面学以致用，他们很有成就感；另一方面，他们也会觉得很“安全”——不用担心父母发现自己的秘密。
三、对剪报的管理
对剪辑内容的搜寻、对搜寻到的内容进行拓展等一般都是由学生独立完成。为了让学生坚持开展剪报这一活动，也为了让学生在剪报过程中所获得的收获与同学交流共享，使学生达到“一次学习多份收获”的目的，笔者一方面对学生的剪报进行鼓励性评价，让学生的所作所为得到教师的肯定，激励他们对这一工作持之以恒；另一方面让学生的剪报在同学之中适当流动，让学生进行相互学习、相互借鉴、相互激励。
1. 教师的鼓励性评价
教师的反馈一定要能激励学生，要在发现学生学习上的问题的同时，还要发现学生学习上的成功之处，特别是对那些学习有困难的学生，更要善于发现、肯定其学习中的闪光点，使学生受到激励，鼓起学习的信心。同时，还要对每位学生的剪报进行书面点评，让学生从教师的文字点评中再一次获得有效的输入。对于优秀的剪报，还可以在他们的本子上粘贴一个漂亮的卡通粘纸。多数学生都很喜欢这种形式的奖励，对此也充满了期待。
2. 剪报的交流
为了让学生能在相互翻阅剪报中相互学习、相互借鉴、相互激励，可以为他们创建相互交流的平台，让学生在翻阅他人的剪报中，将读到的优美句子、片段通过电子邮件发到该剪报所属学生的邮箱中。这样一方面提升了学生的欣赏能力，另一方面也扩大了优美句子、片段的影响面，使剪报活动的作用发挥到极致。
剪报活动，使不同层次学生的阅读、写作能力都得到了提升。英语基础好的学生在这样开放式的读写训练中他们可以发挥的空间更大了，阅读和写作的热情更高涨了，读写能力也有了进一步的提升。中等水平学生的阅读、写作兴趣浓厚了，阅读、写作水平也提高了，他们的词汇量增加了。由于笔者经常鼓励后进学生，而且让他们读易懂的文章、写能写的篇章，他们的学习积极性也提高了，在英语课堂上精神面貌也焕然一新了。剪报活动，同时也为学生了解世界、走向未来打开了一扇窗口。