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【摘要】《语文新课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。语文学习中学生应能感受、品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会艺术表现力，用自己的情感体验和思考。”在小学语文教学中，我们应该把语言的揣摩与学习作为语文教学的重要目标之一。如何提高学生的语言运用能力呢？本文认为，教师应当用规范的语言去影响学生，在课堂教学和课外阅读中指导学生积累语言，在实践运用中提高语言能力。帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。
【关键词】小学语文教学 语言能力 影响 积累 实践
一、教师规范语言潜移默化的影响。
语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。众所周知，学生语言的获得多由模仿而来，在家庭，学生主要模仿家长；在学校，学生的模仿对象主要是教师，因此，教师使用词汇的水平直接地影响学生对词汇和积累和使用。一年级儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的学生表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性，切忌词不达意。在谴词造句上应当力求达到炉火纯青，不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。俗话说：“教师无小节，事事皆楷模”。在日常生活及教育教学活动中，教师都应当时时注意以规范生动的语言营造良好的语言环境，让学生在环境中得到感染、熏陶。
二、课堂教学是语言积累的主阵地。
小学语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，语文课堂上的言语活动是第一要务，就是要让学生熟记运用课文重点语词。在语文教学中，造句是巩固句型或练习词汇的好办法。如利用词语造句，用所给的词语造出不同形式的句子，用不同的词语围绕同一个句型造句。此方法可使学生在造句的过程中互相促动、相互启发，收到句型练习和丰富、再现词汇的双重功效。
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。通过朗读，还可以使学生了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章如果能反复朗读，达到琅琅上口、熟读成诵，书本的语言就会变成自己的活的语言，成为自己的储备和财富。汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。
语文教材中的对话和故事多为学生熟悉的童话或贴近学生生活的内容，深受学生的喜爱。因此，教师应抓住机会，给学生充分的时间，让他们对课文中的对话、故事等重新改编表演，提高他们运用语言的能力。语文教学过程不是学生照抄照搬教师所教内容的过程，而是学生在教师创设的情境中练习、运用语言的交际演练过程。
三、课外阅读是语言积累的重要途径。
吕叔湘先生说过："同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读。"积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。有专家研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到课本的4-5倍的时候，才会形成语文能力。在这个方面，特级教师窦桂梅堪为典范：她所带的一个班自小学一年级开始，至六年级毕业，学生积累了100多个寓言，200多条古今中外名言警句，300多首古今诗辞，1000多条成语，因而她的学生文笔流畅，出口成章。阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来，并随时翻看记忆，俗话说：“好记忆不如烂笔头”。让学生多读，多积累，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
四、实践中提高语言运用能力。
刘国正先生说的：“获得语言的技能，主要依靠语言的实践，对理论知识的依赖是较少的。”教师应特别注意的是，就语言这一约定俗成的“社会习惯”而言，大量的语言实践才是学生纠正语言错误的卓有成效的根本途径。因为在交际过程中，正确语言的输入必然会对学生产生潜移默化的积极影响，从而使其语言输出逐步正确化；而且只有在语言实践中学生才可能内化所学的语言运用规则。说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。说话处在一个不断建构的动态过程中，其终端就是所谓"内部语言"。 毛泽东说过："读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。" 写作也是对语言材料的一种使用。学生在作文中运用积累的语言时，常常出现堆砌词藻的现象，对学生作文中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，应悉心指导。无论是说话训练还是写作练习，如有错误，教师应马上指出，并纠正，不要让错误的读法或写法在学生的头脑里形成定势。
总之，语文学科对培养学生的语言表达能力具有不可推卸的责任。语文教学的基础环节，在于培养学生的语言能力，但是学生语言能力的培养不是一朝一夕可以做到的，因此我们在语文教学实践中，要持之以恒地把提高学生的语言表达能力，贯穿于语文教学的各个环节之中。指导学生勤积累，多说，长练让每个小学生都能自主实践于语言交流之中，为适应将来的社会需要打下坚实基础。
【参考文献】
胡克英：《教学论研究》 。
魏薇：《重视发挥朗读在小学语文教学中的作用》，《课程·教材·教法》
【关键词】小学语文教学 语言能力 影响 积累 实践
一、教师规范语言潜移默化的影响。
语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。众所周知，学生语言的获得多由模仿而来，在家庭，学生主要模仿家长；在学校，学生的模仿对象主要是教师，因此，教师使用词汇的水平直接地影响学生对词汇和积累和使用。一年级儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的学生表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性，切忌词不达意。在谴词造句上应当力求达到炉火纯青，不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。俗话说：“教师无小节，事事皆楷模”。在日常生活及教育教学活动中，教师都应当时时注意以规范生动的语言营造良好的语言环境，让学生在环境中得到感染、熏陶。
二、课堂教学是语言积累的主阵地。
小学语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，语文课堂上的言语活动是第一要务，就是要让学生熟记运用课文重点语词。在语文教学中，造句是巩固句型或练习词汇的好办法。如利用词语造句，用所给的词语造出不同形式的句子，用不同的词语围绕同一个句型造句。此方法可使学生在造句的过程中互相促动、相互启发，收到句型练习和丰富、再现词汇的双重功效。
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。通过朗读，还可以使学生了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章如果能反复朗读，达到琅琅上口、熟读成诵，书本的语言就会变成自己的活的语言，成为自己的储备和财富。汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。
语文教材中的对话和故事多为学生熟悉的童话或贴近学生生活的内容，深受学生的喜爱。因此，教师应抓住机会，给学生充分的时间，让他们对课文中的对话、故事等重新改编表演，提高他们运用语言的能力。语文教学过程不是学生照抄照搬教师所教内容的过程，而是学生在教师创设的情境中练习、运用语言的交际演练过程。
三、课外阅读是语言积累的重要途径。
吕叔湘先生说过："同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读。"积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。有专家研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到课本的4-5倍的时候，才会形成语文能力。在这个方面，特级教师窦桂梅堪为典范：她所带的一个班自小学一年级开始，至六年级毕业，学生积累了100多个寓言，200多条古今中外名言警句，300多首古今诗辞，1000多条成语，因而她的学生文笔流畅，出口成章。阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来，并随时翻看记忆，俗话说：“好记忆不如烂笔头”。让学生多读，多积累，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
四、实践中提高语言运用能力。
刘国正先生说的：“获得语言的技能，主要依靠语言的实践，对理论知识的依赖是较少的。”教师应特别注意的是，就语言这一约定俗成的“社会习惯”而言，大量的语言实践才是学生纠正语言错误的卓有成效的根本途径。因为在交际过程中，正确语言的输入必然会对学生产生潜移默化的积极影响，从而使其语言输出逐步正确化；而且只有在语言实践中学生才可能内化所学的语言运用规则。说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。说话处在一个不断建构的动态过程中，其终端就是所谓"内部语言"。 毛泽东说过："读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。" 写作也是对语言材料的一种使用。学生在作文中运用积累的语言时，常常出现堆砌词藻的现象，对学生作文中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，应悉心指导。无论是说话训练还是写作练习，如有错误，教师应马上指出，并纠正，不要让错误的读法或写法在学生的头脑里形成定势。
总之，语文学科对培养学生的语言表达能力具有不可推卸的责任。语文教学的基础环节，在于培养学生的语言能力，但是学生语言能力的培养不是一朝一夕可以做到的，因此我们在语文教学实践中，要持之以恒地把提高学生的语言表达能力，贯穿于语文教学的各个环节之中。指导学生勤积累，多说，长练让每个小学生都能自主实践于语言交流之中，为适应将来的社会需要打下坚实基础。
【参考文献】
胡克英：《教学论研究》 。
魏薇：《重视发挥朗读在小学语文教学中的作用》，《课程·教材·教法》