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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0197-01
摘要：注重提高学生整体素质，尊重学生主体地位，强调开发人的潜能，着力培养人的个性的教育是适应人的发展规律和社会发展需要。教育创新要建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式。教学创新应着力于建构师生双主互动教学模式，这种教学双向互动是实现教学创新的关键。
“素质教育是适应人的发展规律和社会发展需要，注重提高学生整体素质，尊重学生主体地位，强调开发人的潜能，着力培养人的个性的教育。”然而受传统教育思想的影响，中小学生负担普遍过重，出现了教学“三多三少”，即“课程多，补习多，作业考试多；休息时间少、社会实践活动少、创造性活动少”，导致“三差三困”的现象，即学生“自主创造性差、发展性差、社会实践能力差”，对“贫困生、学困生、德困生”关爱不够。这显然与素质教育的要求极不适应，必须进行教育改革，实现教学模式“由教到学”、“由学到教”向“教学相长”的师生互动的转变，倡导师生互为主体，努力创造有利于创新人才成长的良好环境，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学习成长的主动性，实现全面发展。
一、师生互为主体是教学创新的前提
（一）师生互为主体是主体性教学的内在要求
主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与、主体性共同发展的一种新型教学观，它强调教师作为主体在教学过程中的主导作用，强调学生作为主体的主动参与和自我发展，使二者的主体作用得到最大限度的发挥。
（二）师生互为主体是实现教学互动的条件
从教学的过程看，互为主体是教学互动的前提。教与学的过程是两个主体间精神交往的过程，是生命对话的过程。互动是以差异性为基础，以承认两个主体为前提，以自由、平等为条件，以积极主动参与为关键的师生交往的过程，通过知识的媒介师生实现了“主客体的双重契合”，教师和学生都是具有主体性的能动主体。
从“主客体的双重契合”实现状态来看，这一过程就是教学实践的主体与实践的客体相互转化、相互创造的过程。二者在动态的过程中实现了有机的统一，使教与学形成了一条不可分割的“铁轨”。
二、教学双向互动是教学创新的关键
（一）从师生关系来看，教学互动体现了师生平等。教学互动不是一种单向度的流动过程，而是一种主体间的交互理解，表达着一种平等、共生的关系。教师是学生学习的启发者、指导者和合作者，学生是教学的积极参与者、促进者，在教学互动中，使学生“亲其师、信其道、爱其学”，使教师尊重、关心、信任学生，允许学生出错与质疑，鼓励、期望其成功。
（二）从教学方式来看，教学互动促进对话教学的形成。传统的教学以教为中心，使教学这种“双向活动”变成“单向活动”，教学成为一种教师培养学生的单向活动，以教学互动为核心的对话教学方式是对传统教学方式的重大突破。交往意味着平等对话，意味着合作性意义建构。对学生意味着个性的昭示与创造性的解放，对教师意味着在传授知识之上的一种知识的理解与专业的成长。
（三）从教学目的来看，教学互动实现了教学相长。教学的目的在于教学相长，强调师生逻辑思维和创造性思维的培养，强调智能的内化和潜能外化，强调能力提高与个性的绽放，促进教学双方素质得到全面的提升。
三、“善教”与“乐学”是实现教学双向互动的根本
（一）“善教”要求教师必须具有强烈的创新意识，从创新的角度优化教学过程，在教学中注重四个环节的创新。
（1）选准切入点。这是成功教学的前提，是创设良好教学情境的基础，是问题切入还是故事切入，是正面的切入还是侧面的切入，其效果决不相同。在切入点的选择上教师应充分考虑两个层面：一是学生的实际；二是知识的结构与体系。切入点的选择应因不同的教学内容、不同的学生、不同教学氛围而不同。
（2）理清知识点。这是成功教学依托的主线，是实现教学互动的载体。教师理清知识点的过程就是引导教学可持续性发展的过程，就是传承知识、改造知识过程。选准切入点、激发兴奋点、培植发散点都是以理清知识点为中心。
（3）激发兴奋点。这是成功教学的关键，是促发学生主动参与的手段。将学生的兴奋点、热点激发起来，使学生处于活跃兴奋的状态，主动参与到教学中来，需要教师积极营造民主性，诱导学生内在的学习需求，把课堂变成充满生命活力的学习乐园，使教学过程充满生机和活动。
（4）培植发展点。这是成功教学的目的，是生成创新精神与创新能力的种子。教师在教学中培植发散点应从课内延伸到课外，从知识延伸到能力，使学生的思维得以发散、素质得以提升，为学生思维的发散与创造力的延伸埋下种子，“为学生的未来做准备”。
（二）“乐学”要求学生发挥自身的主体性，主动参与教学过程。学生的主动参与应发挥四个特性，也是学生乐学的四个关键。
（1）立足主体性。“人的主体性，从根本上说，就是人同客观的相互作用中所体现出来的能动性、创造性、自主性。”主体性是学生学会学习、学会生存、学会创造的前提。学生的主体性需要学生自我主体意识的觉醒与内省，积极主动地参与与探究，在教学的活动中促使自己主体性的生成，确立、发展和完善。
（2）发挥能动性。能动性是主体性发展的基础，能动性的发挥不能仅仅依靠教师的促动，教师仅仅是旁敲侧引。在教学过程中，学生能动性的集中表现，就是学习自觉性和主动性的集中表现，就是学习自觉性和主动性的充分发挥。
（3）富有批判性。批判性是主体性发展的核心，是能动性的升华，它以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的积累为支撑，批判的过程就是质疑的过程。批判性要求学生善于在求同中存异，在吸收中批判，在学习中不断发现问题，提出问题，从而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。
（4）展现创造性。创造性是主体性的最高表现形态，是能动性与批判性高度结合的结果。创新注重知识的综合，注重创造性的劳动，注重否定与批判，注重借鉴与超越。学生的一题多解、一题多议都是学生创造性的展现。展现创造性要求学生“变学为思”、“变学为悟”、“变学习为创造”。
总之，师生互为主体不仅仅是师生个性的展示，而且是相互的协同，在教学互动中，学生不断地创造、进化和发展，教师不断地得到充实、丰富和提高，双方共处于一个和谐、共进的活动统一体中，最终都是为了“学生的发展”这一个共同的目标实现，进一步印证 “教学相长”的原理。
摘要：注重提高学生整体素质，尊重学生主体地位，强调开发人的潜能，着力培养人的个性的教育是适应人的发展规律和社会发展需要。教育创新要建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式。教学创新应着力于建构师生双主互动教学模式，这种教学双向互动是实现教学创新的关键。
“素质教育是适应人的发展规律和社会发展需要，注重提高学生整体素质，尊重学生主体地位，强调开发人的潜能，着力培养人的个性的教育。”然而受传统教育思想的影响，中小学生负担普遍过重，出现了教学“三多三少”，即“课程多，补习多，作业考试多；休息时间少、社会实践活动少、创造性活动少”，导致“三差三困”的现象，即学生“自主创造性差、发展性差、社会实践能力差”，对“贫困生、学困生、德困生”关爱不够。这显然与素质教育的要求极不适应，必须进行教育改革，实现教学模式“由教到学”、“由学到教”向“教学相长”的师生互动的转变，倡导师生互为主体，努力创造有利于创新人才成长的良好环境，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学习成长的主动性，实现全面发展。
一、师生互为主体是教学创新的前提
（一）师生互为主体是主体性教学的内在要求
主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与、主体性共同发展的一种新型教学观，它强调教师作为主体在教学过程中的主导作用，强调学生作为主体的主动参与和自我发展，使二者的主体作用得到最大限度的发挥。
（二）师生互为主体是实现教学互动的条件
从教学的过程看，互为主体是教学互动的前提。教与学的过程是两个主体间精神交往的过程，是生命对话的过程。互动是以差异性为基础，以承认两个主体为前提，以自由、平等为条件，以积极主动参与为关键的师生交往的过程，通过知识的媒介师生实现了“主客体的双重契合”，教师和学生都是具有主体性的能动主体。
从“主客体的双重契合”实现状态来看，这一过程就是教学实践的主体与实践的客体相互转化、相互创造的过程。二者在动态的过程中实现了有机的统一，使教与学形成了一条不可分割的“铁轨”。
二、教学双向互动是教学创新的关键
（一）从师生关系来看，教学互动体现了师生平等。教学互动不是一种单向度的流动过程，而是一种主体间的交互理解，表达着一种平等、共生的关系。教师是学生学习的启发者、指导者和合作者，学生是教学的积极参与者、促进者，在教学互动中，使学生“亲其师、信其道、爱其学”，使教师尊重、关心、信任学生，允许学生出错与质疑，鼓励、期望其成功。
（二）从教学方式来看，教学互动促进对话教学的形成。传统的教学以教为中心，使教学这种“双向活动”变成“单向活动”，教学成为一种教师培养学生的单向活动，以教学互动为核心的对话教学方式是对传统教学方式的重大突破。交往意味着平等对话，意味着合作性意义建构。对学生意味着个性的昭示与创造性的解放，对教师意味着在传授知识之上的一种知识的理解与专业的成长。
（三）从教学目的来看，教学互动实现了教学相长。教学的目的在于教学相长，强调师生逻辑思维和创造性思维的培养，强调智能的内化和潜能外化，强调能力提高与个性的绽放，促进教学双方素质得到全面的提升。
三、“善教”与“乐学”是实现教学双向互动的根本
（一）“善教”要求教师必须具有强烈的创新意识，从创新的角度优化教学过程，在教学中注重四个环节的创新。
（1）选准切入点。这是成功教学的前提，是创设良好教学情境的基础，是问题切入还是故事切入，是正面的切入还是侧面的切入，其效果决不相同。在切入点的选择上教师应充分考虑两个层面：一是学生的实际；二是知识的结构与体系。切入点的选择应因不同的教学内容、不同的学生、不同教学氛围而不同。
（2）理清知识点。这是成功教学依托的主线，是实现教学互动的载体。教师理清知识点的过程就是引导教学可持续性发展的过程，就是传承知识、改造知识过程。选准切入点、激发兴奋点、培植发散点都是以理清知识点为中心。
（3）激发兴奋点。这是成功教学的关键，是促发学生主动参与的手段。将学生的兴奋点、热点激发起来，使学生处于活跃兴奋的状态，主动参与到教学中来，需要教师积极营造民主性，诱导学生内在的学习需求，把课堂变成充满生命活力的学习乐园，使教学过程充满生机和活动。
（4）培植发展点。这是成功教学的目的，是生成创新精神与创新能力的种子。教师在教学中培植发散点应从课内延伸到课外，从知识延伸到能力，使学生的思维得以发散、素质得以提升，为学生思维的发散与创造力的延伸埋下种子，“为学生的未来做准备”。
（二）“乐学”要求学生发挥自身的主体性，主动参与教学过程。学生的主动参与应发挥四个特性，也是学生乐学的四个关键。
（1）立足主体性。“人的主体性，从根本上说，就是人同客观的相互作用中所体现出来的能动性、创造性、自主性。”主体性是学生学会学习、学会生存、学会创造的前提。学生的主体性需要学生自我主体意识的觉醒与内省，积极主动地参与与探究，在教学的活动中促使自己主体性的生成，确立、发展和完善。
（2）发挥能动性。能动性是主体性发展的基础，能动性的发挥不能仅仅依靠教师的促动，教师仅仅是旁敲侧引。在教学过程中，学生能动性的集中表现，就是学习自觉性和主动性的集中表现，就是学习自觉性和主动性的充分发挥。
（3）富有批判性。批判性是主体性发展的核心，是能动性的升华，它以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的积累为支撑，批判的过程就是质疑的过程。批判性要求学生善于在求同中存异，在吸收中批判，在学习中不断发现问题，提出问题，从而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。
（4）展现创造性。创造性是主体性的最高表现形态，是能动性与批判性高度结合的结果。创新注重知识的综合，注重创造性的劳动，注重否定与批判，注重借鉴与超越。学生的一题多解、一题多议都是学生创造性的展现。展现创造性要求学生“变学为思”、“变学为悟”、“变学习为创造”。
总之，师生互为主体不仅仅是师生个性的展示，而且是相互的协同，在教学互动中，学生不断地创造、进化和发展，教师不断地得到充实、丰富和提高，双方共处于一个和谐、共进的活动统一体中，最终都是为了“学生的发展”这一个共同的目标实现，进一步印证 “教学相长”的原理。