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摘要：英语学习一直是广大学生的痛点，而在传统的教育方式下，学生学习了十几年的英语，往往没有任何成效，无论是写作、阅读还是日常交流上，都毫无起色，最后的结果大多是“哑巴英语”。这不仅仅是学生的问题，更是教师需要考虑的现象，如何真正提升学生的英语素质，培养他们的核心能力，避免造就“哑巴英语”的现象。而小学阶段的学生，刚开始迈入系统的学校教育，对学校英语也是刚开始接触，这时教师就一定要帮助学生扣好第一粒扣子，真正带动他们英语能力的提升，而通过任务型的教学方式则能够取得很好的效果。
关键词：任务型教学;小学英语;集中精力;明确目标;加深理解;培养习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-020
首先，它可以尽可能地集中学生的精力，如果教师在课堂上进行提问和抽查，那么学生一定会保持很高的精神状态，较为集中的精力，这样首先能够保证一个很高的课堂效率，营造浓厚的学习氛围。其次，它可以帮助学生明确学习目标，当教师在课后以任务型的方式布置任务时，能够帮助学生快速地明确一堂课的学习重点，使学生尽快把握自己的学习任务。并且它能够加深学生对知识的理解，当学生带着问题进行知识的探索时，往往会进行思考和对比，在这一系列的思维过程中，其实就已经加强了他们对英语的理解和应用。最后，能够培养学生一个良好的学习习惯，是一件非常有利的事，而任务型的学习方式则能够带动学生提升英语水平。
一、集中学生精力
课堂是教师教授知识的主要集中阵地，如果学生在课堂上昏昏沉沉，不知所云，那么他就无法把握这节课的学习内容，在课后反而要付出更多的时间和精力加以弥补，长此以往，更会造成知识的断层，那时再想弥补已经为时已晚。所以教师一定要注意课堂上学生的精力，这样能够保证他们随时跟着教师的思路展开学习，这种沉浸式的学习体验是片段式学习所不能带来的。比如通过随机提问，课堂抽查等方式，能够有效地集中学生的学习精力，使他们有一个较高的精神状态。
例如，在教授“ What does he do？”时，这篇课文主要教授关于一般现在时的运用，能够简单地进行造句和问题的表述。所以在课前我就会要求学生，能够针对本节课的生词先进行预习，根据音标和汉语意思进行熟悉，并且能够翻译本节课文的大致意思，针对其中出现的生词进行标注。针对不同学习能力的学生，教师可以给出不同的学习任务，比如基础比较薄弱的，就要求他们先背诵本单元的重点单词，并且熟读课文，而对那些学有余力的，可以要求他们对生词展开进一步的了解。
二、明确学习目标
学习的过程中最忌讳的就是学生昏昏噩噩，不清楚自己的定位，也不了解自己所要学习的内容，这样毫无目的的被动式学习得不到任何的效果。所以在小学英语的教学过程中，教师就可以用任务型课堂，来帮助学生明确本节课的学习重点，并且无论是在预习还是复习的过程中，如果能有教师帮助学生提炼重点、陈列提纲，那么学生的学习效率一定会事倍功半。对学生自身的英语水平而言，也能快速清楚自己的定位，并且明確自身的进步目标，进行有规划，有条理的复习。
例如，在教授“ Useful expressions.”时，每一个学生的学习情况都不相同，而英语学习的过程中往往一课接一课。但针对不同学生的学习能力，往往会有比较有层次的提升办法。教师这时就可以帮助他们明确自己的学习任务，比如那些英语基础十分差的学生，就要求他们先掌握好基本的词汇。使他们先根据自身的学习情况，制定除出学习目标，比如先掌握好三个单元的单词，一个早读先背诵一篇文章，一个作文等等，要循序渐进地帮助他们打好英语基础，才能进一步的提升英语水平。
三、加深知识理解
很多学生和家长都认为英语只是简单的背诵，但这种观点存在一定的偏差，英语本身的学习的确需要记忆和背诵，但它更离不开对核心知识的理解。如果学生能够把握住英语表达方式的特点，形成自身的英语思维，那么他们将会发现，在英语阅读和写作过程中，都会形成自然而然的语感，这会帮助他们快速地提升自己的英语水平。更重要的是，通过题目和任务的形式将知识点进行展现，将会更加考察学生对这一部分知识内容的掌握程度，以及相关知识点之间的联系和对比，形成更加深层次的认知。
例如，在教授“ Last weekend.”时，这单元的内容主要使学生能够学会过去式的表述，并且能够用英语简单的概述自己做过的一些事情。所以这时我就会要求学生，能够先构思自己周末会进行的一些活动，并且能用英语进行简单的转化。在课堂上我会进行随机的抽查，这时我会为他们提供一些比较典型的词组和句式，使他们进行套用，然后学生在应用的过程中，就会进一步加深对这部分知识的记忆和理解。
四、培养良好习惯
一个良好习惯的培养，将会使学生受益终身，对于英语学习本身而言，任务型的学习方式，将会带入他们更加深层次地理解英语知识，一旦形成这样的良好学习习惯，那么学生自身就会养成比较独特的学习方式。那么将会形成他们自我吸收英语知识的一套方法，这样可以快速地帮助学生适应英语学习，同时增强他们独立学习的能力，也能为以后更高阶段的任务打下良好坚实的基础。
例如，在教授“ Where did you go？”时，针对这种特殊疑问句的提问，恰好与之前所学习过的，一般过去时产生了联系。目的就在于学生能进一步掌握，关于地形句式的表述，比如针对“旅游”这一写作话题，可以要求学生先搜集一些比较典型的作文，提取出自己认为比较优美的句式，那么在接下来的课堂过程中，与大家进行分享，随后教师也可以为学生多搜集一些相关的短语、话题等等。
总之，对于六年级的英语学习而言，教师一定要注重对学生英语思维的培养，不能够仅仅看重英语成绩的高低，一旦学生从内在核心上掌握了英语的思维模式，那么他们就会形成语感，自然而然就可以得到很好的成绩。而任务型的教学方式就是一项很好的措施，首先它可以帮助学生集中精力，保证课堂上的学习效率;其次可以明确学习目标，使学生在课后也能明确自己的学习任务，标注好重难点部分;并且可以加深学生对知识的理解，当带着问题进行知识的探索时，一定会更有效率;最后，它还有利于学生养成良好的学习习惯。
参考文献
[1]何晓静.对小学英语任务型课堂教学的思考[J].海外英语，2010（05）
[2]孙科.浅谈任务型教学法在小学英语教学中的有效运用[J].潍坊教育学院学报，2007
关键词：任务型教学;小学英语;集中精力;明确目标;加深理解;培养习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-020
首先，它可以尽可能地集中学生的精力，如果教师在课堂上进行提问和抽查，那么学生一定会保持很高的精神状态，较为集中的精力，这样首先能够保证一个很高的课堂效率，营造浓厚的学习氛围。其次，它可以帮助学生明确学习目标，当教师在课后以任务型的方式布置任务时，能够帮助学生快速地明确一堂课的学习重点，使学生尽快把握自己的学习任务。并且它能够加深学生对知识的理解，当学生带着问题进行知识的探索时，往往会进行思考和对比，在这一系列的思维过程中，其实就已经加强了他们对英语的理解和应用。最后，能够培养学生一个良好的学习习惯，是一件非常有利的事，而任务型的学习方式则能够带动学生提升英语水平。
一、集中学生精力
课堂是教师教授知识的主要集中阵地，如果学生在课堂上昏昏沉沉，不知所云，那么他就无法把握这节课的学习内容，在课后反而要付出更多的时间和精力加以弥补，长此以往，更会造成知识的断层，那时再想弥补已经为时已晚。所以教师一定要注意课堂上学生的精力，这样能够保证他们随时跟着教师的思路展开学习，这种沉浸式的学习体验是片段式学习所不能带来的。比如通过随机提问，课堂抽查等方式，能够有效地集中学生的学习精力，使他们有一个较高的精神状态。
例如，在教授“ What does he do？”时，这篇课文主要教授关于一般现在时的运用，能够简单地进行造句和问题的表述。所以在课前我就会要求学生，能够针对本节课的生词先进行预习，根据音标和汉语意思进行熟悉，并且能够翻译本节课文的大致意思，针对其中出现的生词进行标注。针对不同学习能力的学生，教师可以给出不同的学习任务，比如基础比较薄弱的，就要求他们先背诵本单元的重点单词，并且熟读课文，而对那些学有余力的，可以要求他们对生词展开进一步的了解。
二、明确学习目标
学习的过程中最忌讳的就是学生昏昏噩噩，不清楚自己的定位，也不了解自己所要学习的内容，这样毫无目的的被动式学习得不到任何的效果。所以在小学英语的教学过程中，教师就可以用任务型课堂，来帮助学生明确本节课的学习重点，并且无论是在预习还是复习的过程中，如果能有教师帮助学生提炼重点、陈列提纲，那么学生的学习效率一定会事倍功半。对学生自身的英语水平而言，也能快速清楚自己的定位，并且明確自身的进步目标，进行有规划，有条理的复习。
例如，在教授“ Useful expressions.”时，每一个学生的学习情况都不相同，而英语学习的过程中往往一课接一课。但针对不同学生的学习能力，往往会有比较有层次的提升办法。教师这时就可以帮助他们明确自己的学习任务，比如那些英语基础十分差的学生，就要求他们先掌握好基本的词汇。使他们先根据自身的学习情况，制定除出学习目标，比如先掌握好三个单元的单词，一个早读先背诵一篇文章，一个作文等等，要循序渐进地帮助他们打好英语基础，才能进一步的提升英语水平。
三、加深知识理解
很多学生和家长都认为英语只是简单的背诵，但这种观点存在一定的偏差，英语本身的学习的确需要记忆和背诵，但它更离不开对核心知识的理解。如果学生能够把握住英语表达方式的特点，形成自身的英语思维，那么他们将会发现，在英语阅读和写作过程中，都会形成自然而然的语感，这会帮助他们快速地提升自己的英语水平。更重要的是，通过题目和任务的形式将知识点进行展现，将会更加考察学生对这一部分知识内容的掌握程度，以及相关知识点之间的联系和对比，形成更加深层次的认知。
例如，在教授“ Last weekend.”时，这单元的内容主要使学生能够学会过去式的表述，并且能够用英语简单的概述自己做过的一些事情。所以这时我就会要求学生，能够先构思自己周末会进行的一些活动，并且能用英语进行简单的转化。在课堂上我会进行随机的抽查，这时我会为他们提供一些比较典型的词组和句式，使他们进行套用，然后学生在应用的过程中，就会进一步加深对这部分知识的记忆和理解。
四、培养良好习惯
一个良好习惯的培养，将会使学生受益终身，对于英语学习本身而言，任务型的学习方式，将会带入他们更加深层次地理解英语知识，一旦形成这样的良好学习习惯，那么学生自身就会养成比较独特的学习方式。那么将会形成他们自我吸收英语知识的一套方法，这样可以快速地帮助学生适应英语学习，同时增强他们独立学习的能力，也能为以后更高阶段的任务打下良好坚实的基础。
例如，在教授“ Where did you go？”时，针对这种特殊疑问句的提问，恰好与之前所学习过的，一般过去时产生了联系。目的就在于学生能进一步掌握，关于地形句式的表述，比如针对“旅游”这一写作话题，可以要求学生先搜集一些比较典型的作文，提取出自己认为比较优美的句式，那么在接下来的课堂过程中，与大家进行分享，随后教师也可以为学生多搜集一些相关的短语、话题等等。
总之，对于六年级的英语学习而言，教师一定要注重对学生英语思维的培养，不能够仅仅看重英语成绩的高低，一旦学生从内在核心上掌握了英语的思维模式，那么他们就会形成语感，自然而然就可以得到很好的成绩。而任务型的教学方式就是一项很好的措施，首先它可以帮助学生集中精力，保证课堂上的学习效率;其次可以明确学习目标，使学生在课后也能明确自己的学习任务，标注好重难点部分;并且可以加深学生对知识的理解，当带着问题进行知识的探索时，一定会更有效率;最后，它还有利于学生养成良好的学习习惯。
参考文献
[1]何晓静.对小学英语任务型课堂教学的思考[J].海外英语，2010（05）
[2]孙科.浅谈任务型教学法在小学英语教学中的有效运用[J].潍坊教育学院学报，2007