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【摘 要】体验式教学具体是指学生在授课教师的引导下，通过情景演练、走进生活、开展相应活动等方式提高课堂教学效率的创新型教学方法。体验式教学具备了亲历性以及过程性和不可传授性，是一个充满个性化和创造性的过程，就学生的个性化发展来说，体验式教学的应用意义重大。随着“新课改”方针的推出和不断落实，各从事小学思想品德教育的工作者对教学方法的创新正在如火如荼地进行。而在此过程中，体验式教学这一新型教学方式在小学思想品德教育中的应用价值得到了充分的体现。
【关键词】体验式教学；小学；思想品德
前言
体验式教学中的“体”即设身处地和亲身经历；“验”则取察看感受和验证查考之意。体验式教学不仅旨在让学生可以在亲身体验的过程中获得更多的知识，同时还旨在帮助学生实现生命意义的彰显和扩展。教学相关研究表明，这一教学方式不仅符合新课改方针的要求，同时还能够全面提升课堂教学效率。为进一步发挥体验式教学的作用，本文就体验式教学在小学思想品德课程中的有效运用进行深入性探究，现作如下相关总结。
1.体验式教学概述
所谓体验式教学，即以学生的认知特点与规律为依据，由教师通过创造实际或重复经历的教学情境，再现或还原教学内容，令学生能够在亲身体验的过程中有机构建知识结构、产生相应的情感，从而形成新的教学观和教学形式。
1.1体验式教学的阶段
从综合的角度来看，体验式教学主要有以下几个阶段：
①亲历阶段：学生个体在教学或生活当中亲身经历过的某一件事或某一情境的阶段。
②形成阶段：学生个体对上一阶段的亲历过程进行抽象和概括，而后形成相应的概念或观念的阶段。
③检验阶段：学生个体在新的情境中对上述第二阶段所形成的概念或观念进行验证的阶段。
④反思阶段：学生个体对已形成的概念或观念进行反思和深入探索，从而产生相关的新知识和新经验并不断循环的阶段。
1.2体验式教学的作用与意义
①思想品德是一门较为抽象的学科，而小学生的抽象思维能力却并不发达，将具体化的形象用于课堂教学更能够被小学生所接受，而体验式教学刚好能够就小学生这一特性提高其学习兴趣和学习能力。
②体验式教学打破传统性教学模式和方法，转学生为教学的主导地位，能够在一定程度上强化其自主学习的能力，同时还对小学生的抽象思维能力和创新思维能力等多方面具有很大的促进作用。
2.体验式教学在小学思想品德课程中的运用策略
2.1引导学生走进生活促体验式教学
实际上，小学思想品德的许多教学内容尤其是以道德为主题的教学内容都源于生活。例如，与尊老爱幼、勤俭节约等美德相关的教材故事往往都来源于生活，最典型的莫过于“孔融让梨”这一寓意深刻的小故事。可见，生活中涉及思想品德的实际现象是最为天然的小学思想品德教材，同时也使小学生能够更好的理解。所以，小学思想品德教师应善于将课堂教学生活化，促进体验式教学，使学生们从生活中体验思想品德之美，巩固所学知识，提高其思想道德品质。
比如，在教学《让诚信陪伴我》（人教版）这一单元的教材内容时，笔者在讲解相關重点知识后布置相应的道德观察任务：
教师：“老师认为，思想品德方面的教育光靠书本上的字面意义是起不到太大作用的，关键还是要靠同学们自己去体会，所以今天给大家布置个任务——观察生活中的诚信。大家把自己在生活中观察到的都记录到日记本中，同时还要表达自己的观后感，明天上交。”
次日，在学生们上交的日记本中，笔者发现他们所观察到的诚信多体现在拾金不昧、诚实守信等方面，虽然大多数学生的观后感言辞简单，但能够明显感受到其思想道德上的触动和升华。可见，以这种走进生活的方式进行体验式教学，不仅能够强化学生的理解能力，同时还可使其思想道德品质得以有效升华，一举两得。
2.2设计相应的情景演练促体验式教学
“眼见为实，耳听为虚”是人们时常挂在嘴边的话，而许许多多的事例也充分说明了这句话的哲理性。譬如，母亲隔着房门喊孩子起床上学，孩子通常都是嘴上答应着而实际却依旧在被子里窝着睡觉，如果母亲一直不进房间，那她是无法确定孩子到底起没起床的。这样的例子在生活中十分常见，同时也非常形象地体现了“眼见为实”的重要性。同样地，在小学思想品德的实际教学过程中，利用情景演练的方式让学生们亲身实践和亲身感受，能在很大程度上有效促进体验式教学的发展。
比如，在《独具魅力的中华文化》（人教版）这一课程的教学中，笔者便随机抽选几名学生以情景演练的方式进行体验式教学。
教师：“大家都知道，我们中华文化博大精深，那么有谁知道我国的三大国粹是什么呢？”
小明：“老师，我只知道京剧是其中一个。”
教师：“的确，京剧是我国国粹之一，并且极具浓厚的色彩和艺术气息。下面咱们来欣赏一段经典的京剧桥段——《霸王别姬》，然后请两位同学来尝试性地表演一下。”
在欣赏过程中，几乎所有学生都全神贯注，甚至有的还情不自禁地跟着做动作，被京剧中的画面深深吸引。而后笔者随机选了两位学生进行表演，一位演虞姬，一位演西楚霸王，在表演过程中，两位学生因为紧张而状况百出引得大家哄堂大笑，待大家纷纷予以鼓励后，两位学生因其认真表演，获得热烈的掌声。通过这样的方式，就充分凸显了体验式教学的应用意义。
2.3适当性地开展活动促体验式教学
放眼古今，理论教育和应试教育一直是我国教育界的着重点。对学生实际动手能力的忽视，造成了学生只会“纸上谈兵”的不良局面。随着时代经济的不断发展，社会各阶层对实用性人才的需求越来越高，不再只是注重理论知识丰富的人才，而是更倾向于实际操作能力卓越的人才。如果学生只是明白思想品德的字面意思，却在实际中不懂得遵守高尚的思想品德，那又有什么教学意义呢？所以，小学思想品德教师应注重利用体验式教学强化学生的自主学习能力和实践能力。
比如，在《我们生活的地球》（人教版）这一课程的教学中，笔者就重点知识内容进行讲解后，组织学生开展以环保为主题相关活动。
笔者：“同学们，今天咱们进行的实践活动有三个方向——第一，清理学校附近区域的垃圾；第二，调查学校出现问题的水龙头；第三，调查学校食堂的剩饭剩菜情况。以上三点均要做好相应的数据统计。下面大家自行分成三组进行实践。”当每个学生在实践中看到满地的垃圾、不停漏水的水龙头以及堆积如山的剩饭剩菜时，内心会受到极大的触动，并燃起一股保护环境和水源、珍惜粮食的正义感与责任心，这就很好地实现了以实践活动对其进行思想品德教育的目的。与此同时也不难看出，利用开展活动的方法促进体验式教学，不仅能够有效加深学生对所学知识的印象并且还可不断强化其自主学习和实践能力。
结语
总而言之，体验式教学对提升小学思想品德教学效率有着十分重大的现实作用和现实意义，从事小学思想品德教育的工作者应在实际教学过程当中充分发挥体验式教学的作用，以促进学生思想道德品质地不断升华。
【参考文献】
[1]王芳.体验式教学在小学思想品德课堂中的应用[J].教育实践与研究（A），2016（26）：46-47
[2]张清和.场景体验式的小学《品德与生活》教学探讨[J].科技视界，2016（24）：176-224
[3] 吴燕端.体验式教学在思想政治理论课中的运用研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].梧州学院学报，2014.24（02）：88-91
[4]姜柏艳.浅谈小学思想品德课体验式教学[J].中国校外教育，2016（21）：131
[5]董振国.信息技术与小学思想品德教学[J].中国教育技术装备，2016（09）：138-139
[6]邢莉花.多媒体体验式教学在思想品德课中的运用[J].科学大众（科学教育），2015（07）：7
【关键词】体验式教学；小学；思想品德
前言
体验式教学中的“体”即设身处地和亲身经历；“验”则取察看感受和验证查考之意。体验式教学不仅旨在让学生可以在亲身体验的过程中获得更多的知识，同时还旨在帮助学生实现生命意义的彰显和扩展。教学相关研究表明，这一教学方式不仅符合新课改方针的要求，同时还能够全面提升课堂教学效率。为进一步发挥体验式教学的作用，本文就体验式教学在小学思想品德课程中的有效运用进行深入性探究，现作如下相关总结。
1.体验式教学概述
所谓体验式教学，即以学生的认知特点与规律为依据，由教师通过创造实际或重复经历的教学情境，再现或还原教学内容，令学生能够在亲身体验的过程中有机构建知识结构、产生相应的情感，从而形成新的教学观和教学形式。
1.1体验式教学的阶段
从综合的角度来看，体验式教学主要有以下几个阶段：
①亲历阶段：学生个体在教学或生活当中亲身经历过的某一件事或某一情境的阶段。
②形成阶段：学生个体对上一阶段的亲历过程进行抽象和概括，而后形成相应的概念或观念的阶段。
③检验阶段：学生个体在新的情境中对上述第二阶段所形成的概念或观念进行验证的阶段。
④反思阶段：学生个体对已形成的概念或观念进行反思和深入探索，从而产生相关的新知识和新经验并不断循环的阶段。
1.2体验式教学的作用与意义
①思想品德是一门较为抽象的学科，而小学生的抽象思维能力却并不发达，将具体化的形象用于课堂教学更能够被小学生所接受，而体验式教学刚好能够就小学生这一特性提高其学习兴趣和学习能力。
②体验式教学打破传统性教学模式和方法，转学生为教学的主导地位，能够在一定程度上强化其自主学习的能力，同时还对小学生的抽象思维能力和创新思维能力等多方面具有很大的促进作用。
2.体验式教学在小学思想品德课程中的运用策略
2.1引导学生走进生活促体验式教学
实际上，小学思想品德的许多教学内容尤其是以道德为主题的教学内容都源于生活。例如，与尊老爱幼、勤俭节约等美德相关的教材故事往往都来源于生活，最典型的莫过于“孔融让梨”这一寓意深刻的小故事。可见，生活中涉及思想品德的实际现象是最为天然的小学思想品德教材，同时也使小学生能够更好的理解。所以，小学思想品德教师应善于将课堂教学生活化，促进体验式教学，使学生们从生活中体验思想品德之美，巩固所学知识，提高其思想道德品质。
比如，在教学《让诚信陪伴我》（人教版）这一单元的教材内容时，笔者在讲解相關重点知识后布置相应的道德观察任务：
教师：“老师认为，思想品德方面的教育光靠书本上的字面意义是起不到太大作用的，关键还是要靠同学们自己去体会，所以今天给大家布置个任务——观察生活中的诚信。大家把自己在生活中观察到的都记录到日记本中，同时还要表达自己的观后感，明天上交。”
次日，在学生们上交的日记本中，笔者发现他们所观察到的诚信多体现在拾金不昧、诚实守信等方面，虽然大多数学生的观后感言辞简单，但能够明显感受到其思想道德上的触动和升华。可见，以这种走进生活的方式进行体验式教学，不仅能够强化学生的理解能力，同时还可使其思想道德品质得以有效升华，一举两得。
2.2设计相应的情景演练促体验式教学
“眼见为实，耳听为虚”是人们时常挂在嘴边的话，而许许多多的事例也充分说明了这句话的哲理性。譬如，母亲隔着房门喊孩子起床上学，孩子通常都是嘴上答应着而实际却依旧在被子里窝着睡觉，如果母亲一直不进房间，那她是无法确定孩子到底起没起床的。这样的例子在生活中十分常见，同时也非常形象地体现了“眼见为实”的重要性。同样地，在小学思想品德的实际教学过程中，利用情景演练的方式让学生们亲身实践和亲身感受，能在很大程度上有效促进体验式教学的发展。
比如，在《独具魅力的中华文化》（人教版）这一课程的教学中，笔者便随机抽选几名学生以情景演练的方式进行体验式教学。
教师：“大家都知道，我们中华文化博大精深，那么有谁知道我国的三大国粹是什么呢？”
小明：“老师，我只知道京剧是其中一个。”
教师：“的确，京剧是我国国粹之一，并且极具浓厚的色彩和艺术气息。下面咱们来欣赏一段经典的京剧桥段——《霸王别姬》，然后请两位同学来尝试性地表演一下。”
在欣赏过程中，几乎所有学生都全神贯注，甚至有的还情不自禁地跟着做动作，被京剧中的画面深深吸引。而后笔者随机选了两位学生进行表演，一位演虞姬，一位演西楚霸王，在表演过程中，两位学生因为紧张而状况百出引得大家哄堂大笑，待大家纷纷予以鼓励后，两位学生因其认真表演，获得热烈的掌声。通过这样的方式，就充分凸显了体验式教学的应用意义。
2.3适当性地开展活动促体验式教学
放眼古今，理论教育和应试教育一直是我国教育界的着重点。对学生实际动手能力的忽视，造成了学生只会“纸上谈兵”的不良局面。随着时代经济的不断发展，社会各阶层对实用性人才的需求越来越高，不再只是注重理论知识丰富的人才，而是更倾向于实际操作能力卓越的人才。如果学生只是明白思想品德的字面意思，却在实际中不懂得遵守高尚的思想品德，那又有什么教学意义呢？所以，小学思想品德教师应注重利用体验式教学强化学生的自主学习能力和实践能力。
比如，在《我们生活的地球》（人教版）这一课程的教学中，笔者就重点知识内容进行讲解后，组织学生开展以环保为主题相关活动。
笔者：“同学们，今天咱们进行的实践活动有三个方向——第一，清理学校附近区域的垃圾；第二，调查学校出现问题的水龙头；第三，调查学校食堂的剩饭剩菜情况。以上三点均要做好相应的数据统计。下面大家自行分成三组进行实践。”当每个学生在实践中看到满地的垃圾、不停漏水的水龙头以及堆积如山的剩饭剩菜时，内心会受到极大的触动，并燃起一股保护环境和水源、珍惜粮食的正义感与责任心，这就很好地实现了以实践活动对其进行思想品德教育的目的。与此同时也不难看出，利用开展活动的方法促进体验式教学，不仅能够有效加深学生对所学知识的印象并且还可不断强化其自主学习和实践能力。
结语
总而言之，体验式教学对提升小学思想品德教学效率有着十分重大的现实作用和现实意义，从事小学思想品德教育的工作者应在实际教学过程当中充分发挥体验式教学的作用，以促进学生思想道德品质地不断升华。
【参考文献】
[1]王芳.体验式教学在小学思想品德课堂中的应用[J].教育实践与研究（A），2016（26）：46-47
[2]张清和.场景体验式的小学《品德与生活》教学探讨[J].科技视界，2016（24）：176-224
[3] 吴燕端.体验式教学在思想政治理论课中的运用研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].梧州学院学报，2014.24（02）：88-91
[4]姜柏艳.浅谈小学思想品德课体验式教学[J].中国校外教育，2016（21）：131
[5]董振国.信息技术与小学思想品德教学[J].中国教育技术装备，2016（09）：138-139
[6]邢莉花.多媒体体验式教学在思想品德课中的运用[J].科学大众（科学教育），2015（07）：7