论文部分内容阅读
【摘要】朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动。学会语文，朗读是必不可少的环节。由于受环境条件、地方方言的使用、见识阅历等方面的影响，农村小学生的表达能力弱、朗读水平低下，朗读习惯也欠缺。在教学阅读课文时，学生都普遍存在不肯开口、怕开口、缺乏朗读的兴趣等问题，这就给教师完成教学任务带来一定的难度。所以，我们必须要把朗读放在首位，聚焦“心”颖的阅读方法和朗读素材，创设新型的沟通方式，来提高农村小学生的读与说。
【关键词】提高;小学生;朗读水平;方式
朗读是一种很重要的读书方法，是一项培养学生阅读能力的重要训练。为了避免小学生朗读词化式、念经式、固定式、表演式等不良朗读表达方式。笔者认为可以尝试以下几点关于提高农村小学生朗读的读与说的方法：
一、用“心”阅读，识其重要
苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”用最直接的语言来阐述，那就是“语文都是读出来的。”而语言学科的根本特点和实际价值最终在于会听、会说、会读、会写;而“读”作为接受信息的重要渠道也分：默读、浏览、精读、范读、大声读等方式。聚焦“心”的阅读，只有大声朗读才能够充分地释放朗读者在阅读过程中所产生的能量，让朗读者自身获取真正美的享受，为沟通创设全新的渠道。
在训练学生朗读之前，教师应让学生意识到正确、流利、有感情的朗读，会影响到以后在生活和工作中的人际交往。表达能力强的人能给人留下好印象，做起事来容易得到别人的认可而事半功倍，否则口语表达能力差的人则很容易吃亏。
例如，记得有一次，笔者在班上举行了一次即兴朗读，内容是《七律长征》。先请四位不常开口的学生集体朗读，再由四个比较常朗读的学生再读，其他学生倾听并评议。结果发现经常朗读的小组把红军战士那种不畏艰险、英勇顽强的精神朗读地很贴切，让人身临其境，而另一组却勉强读完。于是，笔者借机教育学生朗读在于坚持，朗读在于自我锻炼。久而久之，在教学中潜移默化地穿插点拨朗读的重要性也会激发学生对朗读的欲望。
二、用“情”范读，感染学生
作为小学生，他们还不会创造性地朗读，但模仿力很强，由于他们的朗读大部分都是模仿老师的，因此，老师的真情范读对提高学生的朗读水平有很大的帮助。
如，在教学《灯光》一文，这篇课文通过回忆一件关于战争年代“灯光”的往事，歌颂了革命先烈的献身精神，说明了现在的幸福生活来之不易。这篇文章适合男生朗读，声音气质坚毅、果敢、英勇，又充满对生活的热爱和对祖国、对人民的忠诚。于是，笔者以一种雄浑激昂的语调为学生范读了有关郝副营长的语言描写，让学生切身体会到革命先烈的爱国热情，让他们领悟到什么叫“书中自有黄金屋”。这种真情的范读也会提高学生的朗读水平，并拉近跟主人公之间的距离。
三、用“法”阅读，创新沟通
在学习课文的过程中，要给学生创造朗读的机会，使學生在读中解，在悟中读。讲授每篇新课，笔者都会先让学生课前“读一读”;课中“想一想”;然后“练一练”;最后“评一评”。这样，聚焦“心”阅读的方式，让学生的语文学习围绕朗读来展开，那么学生便能很快把握文章的感情基调，在朗读中品味语言文字。
（一）点拨朗读方法指导——“读一读”
对于高年级的学生而言，学生的自读能力已达到一定的水平，那么在设置学习单时就应该把朗读方法指导设置其中，然后让学生结合学习单元的内容，做好课前“读一读”。在课中，强调朗读方法，要求学生在读中悟，这样聚焦“心”阅读的方式既可以做到活跃课堂气氛，又可以提高学生课堂学习的专注力。
（二）注重启发读法情感——“想一想”
由于农村小学的学生在朗读这一块受到多方面因素的影响，这也是直接导致学生成绩的差距原因之一。课内的知识可以引导，但课外知识训练只能让学生自己去摸索才会成长更快。在课中，笔者注重启发式朗读法，因此，学生在读不同体裁的文章时，笔者通常会质疑点拨学生。例如，《穷人》一文篇幅较长，很多学生会无从下手，于是笔者便会质疑：这类的文章该采用哪种阅读方法？这样读是否有效果？有没有更好的办法？长期坚持让学生多“想一想”可以激发学生的朗读效应，提高朗读的信心。
（三）领悟不同体裁方法——“练一练”
在朗读这一块已经摸索出如何朗读的方法，那么，在课堂上就让学生多开口“练一练”，把积累的知识学会共享。而每个单元中的《口语交际》就是最好的沟通素材。例如：以“科学”“读书”“家乡新貌”“健康饮食”为话题在班上开展一次演讲活动。让学生课前准备素材，课中分享（先让小组讨论探究怎样巧借语言来谈观点，派代表上台发言），并让学生点评。这样的锻炼既可以磨炼学生的语言组织能力，又可以增强学生的自信，为以后创设全新的沟通打下基础。
（四）彼此互评方式多样——“评一评”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》“关于阅读评价”一栏指出：“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察。”但在提高学生朗读水平这一活动中，笔者则采用生生评价，让他们用发现的谦虚态度学习同学的进步。通过适当的评价，还可以激发学生的朗读积极性，同时提高学生的朗读技能。
正所谓教无定法，能让学生轻松学好知识就是好方法。在提高农村小学生朗读的读与说中，积极创新，聚焦“心”阅读的方法。让学生明白朗读的重要性，结合教师真情范读的引领，把朗读训练贯穿于整个语文教学中，给学生创设全新的沟通环境。那么，不同花期的学生都会有打开“金口”的一天。
参考文献：
[1]张颂.朗读学[M].北京：中国传媒大学出版社， 2010.
[2]吕小君.小学语文朗读实践与研究[M].北京：科学出版社， 2017.
[3]詹泽.中国语文经典朗读手册[M].北京：团结出版社 ， 2017.
【关键词】提高;小学生;朗读水平;方式
朗读是一种很重要的读书方法，是一项培养学生阅读能力的重要训练。为了避免小学生朗读词化式、念经式、固定式、表演式等不良朗读表达方式。笔者认为可以尝试以下几点关于提高农村小学生朗读的读与说的方法：
一、用“心”阅读，识其重要
苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”用最直接的语言来阐述，那就是“语文都是读出来的。”而语言学科的根本特点和实际价值最终在于会听、会说、会读、会写;而“读”作为接受信息的重要渠道也分：默读、浏览、精读、范读、大声读等方式。聚焦“心”的阅读，只有大声朗读才能够充分地释放朗读者在阅读过程中所产生的能量，让朗读者自身获取真正美的享受，为沟通创设全新的渠道。
在训练学生朗读之前，教师应让学生意识到正确、流利、有感情的朗读，会影响到以后在生活和工作中的人际交往。表达能力强的人能给人留下好印象，做起事来容易得到别人的认可而事半功倍，否则口语表达能力差的人则很容易吃亏。
例如，记得有一次，笔者在班上举行了一次即兴朗读，内容是《七律长征》。先请四位不常开口的学生集体朗读，再由四个比较常朗读的学生再读，其他学生倾听并评议。结果发现经常朗读的小组把红军战士那种不畏艰险、英勇顽强的精神朗读地很贴切，让人身临其境，而另一组却勉强读完。于是，笔者借机教育学生朗读在于坚持，朗读在于自我锻炼。久而久之，在教学中潜移默化地穿插点拨朗读的重要性也会激发学生对朗读的欲望。
二、用“情”范读，感染学生
作为小学生，他们还不会创造性地朗读，但模仿力很强，由于他们的朗读大部分都是模仿老师的，因此，老师的真情范读对提高学生的朗读水平有很大的帮助。
如，在教学《灯光》一文，这篇课文通过回忆一件关于战争年代“灯光”的往事，歌颂了革命先烈的献身精神，说明了现在的幸福生活来之不易。这篇文章适合男生朗读，声音气质坚毅、果敢、英勇，又充满对生活的热爱和对祖国、对人民的忠诚。于是，笔者以一种雄浑激昂的语调为学生范读了有关郝副营长的语言描写，让学生切身体会到革命先烈的爱国热情，让他们领悟到什么叫“书中自有黄金屋”。这种真情的范读也会提高学生的朗读水平，并拉近跟主人公之间的距离。
三、用“法”阅读，创新沟通
在学习课文的过程中，要给学生创造朗读的机会，使學生在读中解，在悟中读。讲授每篇新课，笔者都会先让学生课前“读一读”;课中“想一想”;然后“练一练”;最后“评一评”。这样，聚焦“心”阅读的方式，让学生的语文学习围绕朗读来展开，那么学生便能很快把握文章的感情基调，在朗读中品味语言文字。
（一）点拨朗读方法指导——“读一读”
对于高年级的学生而言，学生的自读能力已达到一定的水平，那么在设置学习单时就应该把朗读方法指导设置其中，然后让学生结合学习单元的内容，做好课前“读一读”。在课中，强调朗读方法，要求学生在读中悟，这样聚焦“心”阅读的方式既可以做到活跃课堂气氛，又可以提高学生课堂学习的专注力。
（二）注重启发读法情感——“想一想”
由于农村小学的学生在朗读这一块受到多方面因素的影响，这也是直接导致学生成绩的差距原因之一。课内的知识可以引导，但课外知识训练只能让学生自己去摸索才会成长更快。在课中，笔者注重启发式朗读法，因此，学生在读不同体裁的文章时，笔者通常会质疑点拨学生。例如，《穷人》一文篇幅较长，很多学生会无从下手，于是笔者便会质疑：这类的文章该采用哪种阅读方法？这样读是否有效果？有没有更好的办法？长期坚持让学生多“想一想”可以激发学生的朗读效应，提高朗读的信心。
（三）领悟不同体裁方法——“练一练”
在朗读这一块已经摸索出如何朗读的方法，那么，在课堂上就让学生多开口“练一练”，把积累的知识学会共享。而每个单元中的《口语交际》就是最好的沟通素材。例如：以“科学”“读书”“家乡新貌”“健康饮食”为话题在班上开展一次演讲活动。让学生课前准备素材，课中分享（先让小组讨论探究怎样巧借语言来谈观点，派代表上台发言），并让学生点评。这样的锻炼既可以磨炼学生的语言组织能力，又可以增强学生的自信，为以后创设全新的沟通打下基础。
（四）彼此互评方式多样——“评一评”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》“关于阅读评价”一栏指出：“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察。”但在提高学生朗读水平这一活动中，笔者则采用生生评价，让他们用发现的谦虚态度学习同学的进步。通过适当的评价，还可以激发学生的朗读积极性，同时提高学生的朗读技能。
正所谓教无定法，能让学生轻松学好知识就是好方法。在提高农村小学生朗读的读与说中，积极创新，聚焦“心”阅读的方法。让学生明白朗读的重要性，结合教师真情范读的引领，把朗读训练贯穿于整个语文教学中，给学生创设全新的沟通环境。那么，不同花期的学生都会有打开“金口”的一天。
参考文献：
[1]张颂.朗读学[M].北京：中国传媒大学出版社， 2010.
[2]吕小君.小学语文朗读实践与研究[M].北京：科学出版社， 2017.
[3]詹泽.中国语文经典朗读手册[M].北京：团结出版社 ， 2017.