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在我国，校本课程是相对于国家课程、地方课程而言的，也是相对于专家开发的课程而言的。它是基于学校立场，以教师为开发主体，旨在满足学生多样化的兴趣和发展需求而设置的课程。
现代语文教育越来越重视人的发展，注重人的个性培养，所以语文教育也必须顺应这个潮流。要培养完整的人、有个性的人就不能再用统一的、千篇一律的教材，因为各个学校的文化环境和氛围是具体的、特殊的，国家统编的课程是无法也不可能把这些具体的、个别的东西包罗在内。也就是说无论从语文教育的目标看，还是从语文学科性质来看，语文校本课程开发都是十分必要的。
语文校本课程的范围很广，大体可以分为以下四类：1.每天必做的日常学习生活类，如阅览校阅览室的报刊、浏览校局域网和自编自制报刊等。2.带有课外活动性质的活动、比赛类，如演讲辩论会，戏剧表演，参观博物馆、纪念馆等。使这些活动、比赛课程化，对学生语文水平的提高有切实的帮助。3.乡俗、人文、自然类，如收集民间传说、春联，对本地历史名人搞专题研究等。这一类课程资源是最有特色的一部分，充分挖掘定会有不少收获。4.特长类。这一类是根据学校的传统优势、教师的特长、学生的兴趣来开掘的。这一类对学生发展的影响是深远的。
无论其内容如何，校本课程的研究都应尽可能满足学生的正当兴趣，这是因为兴趣是校本课程的出发点，也是校本课程的归宿。只有紧扣兴趣，学生才能参与进来，积极起来，并取得良好的效果。
下面，我结合自己多年的教学经验，参照借鉴其他教师的思考，整理了自己在初中语文教学校本教研方面的一些做法和心得。我认为，语文教学校本研究的主要策略有以下几方面。
一、以中华民族丰富的文化为载体，增加传统文化的挖掘和培养
我们通过调查发现，学生对经典文化的接触和吸收相当薄弱。于是，亲近经典文化成了我们对语文教学的定位，增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀就成为我们课题研究的突破口之一。为了激发学生诵读兴趣，我们开展了“亲近经典”工程，要求学生：每天利用课余时间诵读一首古典诗文，语文课前交流一句自己喜欢的座右铭，回家向父母背诵一首古诗文。每周写一张以古诗文为内容的书法习作，读一篇经典文言散文，写一段阅读心得体会。每月举行一次班级古诗文学习沙龙，交流学习方法和心得；举行一次古诗文竞赛活动（如诗文名句填空比赛、诗词短剧表演赛、书写座右铭比赛、古诗文知识比赛等）。每学期举办一次成果展（如优秀古诗文摘录笔记、名联书法荟萃、古诗文研究优秀小论文展、诗词短剧汇报表演等）。这样做可以增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，培养学生对中国传统文化的热爱之情，克服目前青少年学生思想脆弱、民族意识淡薄、奉献精神不强等不良倾向。此外，通过诵读、熏陶和渐染，还可以使学生有丰富的学识和文明的行为。
二、以课堂为载体营造文化氛围，品味人文底蕴
我们要努力营造语文课堂的文化氛围，力求语文课多一点文化气息，让学生在课堂上领略到文化的魅力。我们可以在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在黑板报上专门开辟“民族文化”一角，以此来营造一种浓厚的文化氛围；可以引用与课文相关的诗文导入新课，激发学生强烈的学习欲望和兴趣。我们还可以紧扣文化内涵挖掘教材。课文不仅含有丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化意韵，字里行间处处流淌着中国文化浓浓的、鲜活的血液。我们在挖掘教材时可以从课文注释、引语入手，从故事情节入手，从课文词句入手，从课文插图、课后练习入手，从而挖掘出有关民族文化的信息，挖掘出优秀的传统美德，挖掘文化的意趣。
三、以各种开放性平台为载体，加强研讨，提升文化素养
调查表明，大多数学生都想读文化典籍，却没时间和针对性阅读材料。为了解决这个弊端，依据新语文课程理念，我们可以采用作业的形式鼓励学生利用假期搜集相关资料，如可搜集“中国古代神话传说人物”“成语故事”“歇后语、谚语”“石家庄历史人物事迹”“石家庄老话”“中国传统节日传说故事”等。开学初，在教师的指导下，学生对搜集的资料进行整理，并汇编成册。我们还可以充分利用互联网的信息资源，指导学生利用互联网上的文化网站和诗歌专门网站获取信息，学生在这些网站中找到了有关中国文化的许多资料，并将收集到的文字、图片、声音等资料都汇集到一起，通过对资料的整理、重组和内化，将研究成果制作成视频资料，学生之间可以共同分享资料。此外，我们可把全班学生分成若干小组，然后让学生小组交流读书笔记、心得体会，最后每组选出1－2名学生在全班进行交流。为了使学生相互学习，互相受益，思维受到训练，我们在交流会上设立了专题，并引发学生进行讨论，引起学生争鸣，激发学生的语文学习兴趣，使学生对作品的研究更加深入。
四、以“我爱我家 感知传统文化”实践活动为载体，传承本土文化
教师要组织研究性学习活动，引导学生调查了解家乡特有的节庆、传统习俗和传统文化艺术及渊源；引导学生广泛阅读有关家乡的文选典籍，并初步了解家乡饮食文化、节令文化等传统文化形式。教师还可让学生进行考察活动，考察家乡的名胜古迹及由来，考察家乡的历史名人和遗迹，考察家乡某些地名的由来，考察家乡的饮食文化、服饰文化的特点。教师还可以组织学生开展实践活动宣传家乡的传统文化，如让学生编写《石家庄民间故事》《石家庄风俗习惯》《石家庄地方文艺》《石家庄名人故事》《石家庄名胜古迹》等小册子；开展主题为“利用家乡传统文化服务家乡”的演讲，引导学生从家乡传统文化继承与创新的角度表达自己的理想。
“语文的外延与生活的外延相等。”语文是教授我们母语的课程，在现实生活中有取之不竭的语文源泉。因此，我们要建立起开放式的语文教学理念，努力拓宽语文学习的渠道，把书本学习同本校本区域的实践情况结合起来，让学生成为文化知识的消费者和发现者，从而使学生在经历语文实践过程中逐步掌握语文规律，发展语文素质。这种多渠道的语文校本教育形式，可以将人类的优秀文化成果内化为学生的人格、气质、素质，使学生热爱祖国文化的感情充盈胸中，学生良好的人文素质也在祖国文化熏陶下逐渐形成。
现代语文教育越来越重视人的发展，注重人的个性培养，所以语文教育也必须顺应这个潮流。要培养完整的人、有个性的人就不能再用统一的、千篇一律的教材，因为各个学校的文化环境和氛围是具体的、特殊的，国家统编的课程是无法也不可能把这些具体的、个别的东西包罗在内。也就是说无论从语文教育的目标看，还是从语文学科性质来看，语文校本课程开发都是十分必要的。
语文校本课程的范围很广，大体可以分为以下四类：1.每天必做的日常学习生活类，如阅览校阅览室的报刊、浏览校局域网和自编自制报刊等。2.带有课外活动性质的活动、比赛类，如演讲辩论会，戏剧表演，参观博物馆、纪念馆等。使这些活动、比赛课程化，对学生语文水平的提高有切实的帮助。3.乡俗、人文、自然类，如收集民间传说、春联，对本地历史名人搞专题研究等。这一类课程资源是最有特色的一部分，充分挖掘定会有不少收获。4.特长类。这一类是根据学校的传统优势、教师的特长、学生的兴趣来开掘的。这一类对学生发展的影响是深远的。
无论其内容如何，校本课程的研究都应尽可能满足学生的正当兴趣，这是因为兴趣是校本课程的出发点，也是校本课程的归宿。只有紧扣兴趣，学生才能参与进来，积极起来，并取得良好的效果。
下面，我结合自己多年的教学经验，参照借鉴其他教师的思考，整理了自己在初中语文教学校本教研方面的一些做法和心得。我认为，语文教学校本研究的主要策略有以下几方面。
一、以中华民族丰富的文化为载体，增加传统文化的挖掘和培养
我们通过调查发现，学生对经典文化的接触和吸收相当薄弱。于是，亲近经典文化成了我们对语文教学的定位，增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀就成为我们课题研究的突破口之一。为了激发学生诵读兴趣，我们开展了“亲近经典”工程，要求学生：每天利用课余时间诵读一首古典诗文，语文课前交流一句自己喜欢的座右铭，回家向父母背诵一首古诗文。每周写一张以古诗文为内容的书法习作，读一篇经典文言散文，写一段阅读心得体会。每月举行一次班级古诗文学习沙龙，交流学习方法和心得；举行一次古诗文竞赛活动（如诗文名句填空比赛、诗词短剧表演赛、书写座右铭比赛、古诗文知识比赛等）。每学期举办一次成果展（如优秀古诗文摘录笔记、名联书法荟萃、古诗文研究优秀小论文展、诗词短剧汇报表演等）。这样做可以增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，培养学生对中国传统文化的热爱之情，克服目前青少年学生思想脆弱、民族意识淡薄、奉献精神不强等不良倾向。此外，通过诵读、熏陶和渐染，还可以使学生有丰富的学识和文明的行为。
二、以课堂为载体营造文化氛围，品味人文底蕴
我们要努力营造语文课堂的文化氛围，力求语文课多一点文化气息，让学生在课堂上领略到文化的魅力。我们可以在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在黑板报上专门开辟“民族文化”一角，以此来营造一种浓厚的文化氛围；可以引用与课文相关的诗文导入新课，激发学生强烈的学习欲望和兴趣。我们还可以紧扣文化内涵挖掘教材。课文不仅含有丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化意韵，字里行间处处流淌着中国文化浓浓的、鲜活的血液。我们在挖掘教材时可以从课文注释、引语入手，从故事情节入手，从课文词句入手，从课文插图、课后练习入手，从而挖掘出有关民族文化的信息，挖掘出优秀的传统美德，挖掘文化的意趣。
三、以各种开放性平台为载体，加强研讨，提升文化素养
调查表明，大多数学生都想读文化典籍，却没时间和针对性阅读材料。为了解决这个弊端，依据新语文课程理念，我们可以采用作业的形式鼓励学生利用假期搜集相关资料，如可搜集“中国古代神话传说人物”“成语故事”“歇后语、谚语”“石家庄历史人物事迹”“石家庄老话”“中国传统节日传说故事”等。开学初，在教师的指导下，学生对搜集的资料进行整理，并汇编成册。我们还可以充分利用互联网的信息资源，指导学生利用互联网上的文化网站和诗歌专门网站获取信息，学生在这些网站中找到了有关中国文化的许多资料，并将收集到的文字、图片、声音等资料都汇集到一起，通过对资料的整理、重组和内化，将研究成果制作成视频资料，学生之间可以共同分享资料。此外，我们可把全班学生分成若干小组，然后让学生小组交流读书笔记、心得体会，最后每组选出1－2名学生在全班进行交流。为了使学生相互学习，互相受益，思维受到训练，我们在交流会上设立了专题，并引发学生进行讨论，引起学生争鸣，激发学生的语文学习兴趣，使学生对作品的研究更加深入。
四、以“我爱我家 感知传统文化”实践活动为载体，传承本土文化
教师要组织研究性学习活动，引导学生调查了解家乡特有的节庆、传统习俗和传统文化艺术及渊源；引导学生广泛阅读有关家乡的文选典籍，并初步了解家乡饮食文化、节令文化等传统文化形式。教师还可让学生进行考察活动，考察家乡的名胜古迹及由来，考察家乡的历史名人和遗迹，考察家乡某些地名的由来，考察家乡的饮食文化、服饰文化的特点。教师还可以组织学生开展实践活动宣传家乡的传统文化，如让学生编写《石家庄民间故事》《石家庄风俗习惯》《石家庄地方文艺》《石家庄名人故事》《石家庄名胜古迹》等小册子；开展主题为“利用家乡传统文化服务家乡”的演讲，引导学生从家乡传统文化继承与创新的角度表达自己的理想。
“语文的外延与生活的外延相等。”语文是教授我们母语的课程，在现实生活中有取之不竭的语文源泉。因此，我们要建立起开放式的语文教学理念，努力拓宽语文学习的渠道，把书本学习同本校本区域的实践情况结合起来，让学生成为文化知识的消费者和发现者，从而使学生在经历语文实践过程中逐步掌握语文规律，发展语文素质。这种多渠道的语文校本教育形式，可以将人类的优秀文化成果内化为学生的人格、气质、素质，使学生热爱祖国文化的感情充盈胸中，学生良好的人文素质也在祖国文化熏陶下逐渐形成。