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【摘 要】 构建高效的阅读课堂离不开问题的设计，学生要在教师的问题引导下深入文本阅读，可以获得深刻体验。而主问题设计让教学过程的目标更加明确，学生们能够做到有的放矢，集中突破教学的重点难点，这样学生就能自主解读文本，在对话文本的过程中获得感悟。
【关键词】 初中语文；主问题设计；大语文观念
在新课改的大背景下，我们要贯彻“大语文”观念，让学生在高效课堂中收获更丰富的知识，实现阅读能力和综合素养的提高。而要实现这样的教学目标，教师首先要精心设计课堂提问，因为课堂提问是提高课堂教学效率的关键。而在设计问题的时候，教师设计的问题不能过于零散，而是应该能够引导学生直击文本阅读的重点以及难点，让学生在最短的时间内实现学习瓶颈的突破，这样的主问题设计才能让课堂更加高效，也正是“大语文”课堂的目标。
一、关注语境提问，揣摩意图
在初中语文教材中有很多名家的经典作品，这些作品都具有深刻的内涵。在这些作品中作者通过精妙的语言来实现表情达意的目标，而即便是相同的词语在不同的语境中也有不一样的含义。所以在解读文本的过程教师就要关注文本词语的语境以进行主问题设计，这样可以让学生明白了文本创作的意图，体会文本内涵，让学生深度解读文本，准确把握文本主题。
《背影》是初中阶段语文教学中的重点篇目，这是朱自清的名篇，在教学过程中，教师要引导学生深入体会文本中深深的父子亲情。在教学过程中，教师就可以通过主问题设计引导学生深入体会。在教学车站送别的一段内容时，教师设计的主问题是这样的：“同学们，在这篇文本中，‘聪明’这个词一共出现了两次，那么，这两次的含义是一样的吗？你是怎么理解的？”这样的问题让学生的思考更加深入，一般我们说到“聪明”这个词的时候都是褒义词，说明这个人是非常智慧的，但是这篇文章中显然不是这样的，于是学生们在一起讨论交流，在大家的共同努力下，学生们逐渐认识到这里的“聪明”一词应该理解为“糊涂”或者是“不懂事”，这就是我们经常使用的反语的手法。这样让学生充分体会到作者在体会到父爱之后才醒悟到自己以前不懂父爱的内疚以及自责。这样的写法让文本表达更加深刻，让作者的情感表达更加充分，引发人们的思考。
在这个教学过程中，教师通过设计主问题引导学生咀嚼文本关键词，揣摩文本词语的境义，在这样的过程中学生们对于文本内涵以及情感的体会更加深入，同时也能帮助学生深入揣摩作者的创作意图，理解文本的涵义，实现深度阅读的目标。
二、拓展比较提问，品评分析
初中生已经具备了一定的理解能力和分析能力，在教学过程中教师设计主问题不要仅仅局限于课本内容，而是要将教学内容引向课外，也就是说教师要帮助学生拓展延伸一些内容。这样的问题引导让学生的视野更加开阔，同时也让学生在比较品评的过程中对文本的主题有深刻的体验，实现构建高效阅读课堂的目标。
在教学《孔乙己》这篇课文的时候，教师预设的教学目标是引导学生深入分析文本主人公孔乙己的人物形象特点。但是在教学过程中，教师并没有直接帮助学生解读孔乙己，也可以说教师没有满足于仅仅解读孔乙己的人物形象，而是将教学内容引向课外。具体的做法是：教师将课外读物——鲁迅先生的《阿Q正传》引入到课堂教学内容中，让学生对《阿Q正传》以及《孔乙己》进行比较，通过这样的做法让学生对孔乙己的人物形象特点有更加透彻的认识。教师设计的主问题是这样的：“你觉得孔乙己身上表现出来的特质和阿Q的精神胜利法有相似之处吗？你是怎样理解的？”学生们将阿Q自欺欺人，陶醉于自己的精神世界的“精神胜利法”与孔乙己进行比较，认识到孔乙己和阿Q一样，总是活在自己的世界中。例如酒店的小伙计不搭理他，但是他仍然和他说话，并且即便在落魄，也要保持自己读书人的形象，认为自己和那些短衣帮是不一样的。
在这样的教学过程中，教师没有局限于课文内容，而是通过主问题设计将教学的视线引向课外，在学生对相关内容的比较分析中，对文本中的人物有更深刻的印象和感悟。这样的教学方法让学生的思维更加活跃，不仅拓展了学生的视野，而且丰富了学生的认识。
三、借鉴插图提问，引导创新
在新课标中明确指出：在初中阶段的语文教学中教师要发挥学生的想象力，引导学生思维创新。而要实现这样的教学目标，教师就要综合利用各种教学资源，让学生在问题的引导下创造性解读获得深刻感悟。而借鉴文本插图进行主问题设计就是引导学生深度解读文本的有效方法之一。
例如在教学《与朱元思书》这篇课文的时候，教师就抓住文本中的插图进行主问题设计。《与朱元思书》是一篇文言文，对于初中生来说，学习文言文一直是难点内容。教师为了消除学生的畏难情绪，就利用文本中编者精心配制的插图进行文本解读。教师设计的问题是这样的：“请同学们仔细欣赏课文后面的插图，然后说一说自己欣赏中看到了什么，有什么感受。”在教师的问题引导下，学生们认真观察，畅所欲言，有的学生抓住画面的内容表述，看见的是清澈和碧绿的江水，认为就像是一块翡翠一样惹人喜爱；还有的学生抓住画面的整体性来表达，看见的是祖国秀美的山水。而教师在这样的基础上进行追问：“你看见的美景就是《与朱元思书》这篇课文中描绘的内容，那么你能从文本中找到相关语句吗？”这样自然而然将学生引入文本探究中。
教师抓住文本中的插图进行主问题设计，能够在最大程度上激发学生的探究兴趣，将学生自然而然引入课堂学习，创新解读，有效提高了课堂教学的效率。
总而言之，主问题设计让课堂教学的目标更加明确，也让学生的解读思路更加清晰，促进了高效阅读课堂的构建。巧设主问题，构建大語文，让语文课堂展现不一样的美。
【参考文献】
[1]余映潮.论初中语文教学提问设计的创新[J].语文教学通讯.2003（14）
[2]王艳艳.初中语文教学中如何践行创新教育[J].课程教育研究.2016（28）
[3]薛顺芳.初中语文教学中培养学生审美能力的策略[J].语文教学与研究.2017（05）
【关键词】 初中语文；主问题设计；大语文观念
在新课改的大背景下，我们要贯彻“大语文”观念，让学生在高效课堂中收获更丰富的知识，实现阅读能力和综合素养的提高。而要实现这样的教学目标，教师首先要精心设计课堂提问，因为课堂提问是提高课堂教学效率的关键。而在设计问题的时候，教师设计的问题不能过于零散，而是应该能够引导学生直击文本阅读的重点以及难点，让学生在最短的时间内实现学习瓶颈的突破，这样的主问题设计才能让课堂更加高效，也正是“大语文”课堂的目标。
一、关注语境提问，揣摩意图
在初中语文教材中有很多名家的经典作品，这些作品都具有深刻的内涵。在这些作品中作者通过精妙的语言来实现表情达意的目标，而即便是相同的词语在不同的语境中也有不一样的含义。所以在解读文本的过程教师就要关注文本词语的语境以进行主问题设计，这样可以让学生明白了文本创作的意图，体会文本内涵，让学生深度解读文本，准确把握文本主题。
《背影》是初中阶段语文教学中的重点篇目，这是朱自清的名篇，在教学过程中，教师要引导学生深入体会文本中深深的父子亲情。在教学过程中，教师就可以通过主问题设计引导学生深入体会。在教学车站送别的一段内容时，教师设计的主问题是这样的：“同学们，在这篇文本中，‘聪明’这个词一共出现了两次，那么，这两次的含义是一样的吗？你是怎么理解的？”这样的问题让学生的思考更加深入，一般我们说到“聪明”这个词的时候都是褒义词，说明这个人是非常智慧的，但是这篇文章中显然不是这样的，于是学生们在一起讨论交流，在大家的共同努力下，学生们逐渐认识到这里的“聪明”一词应该理解为“糊涂”或者是“不懂事”，这就是我们经常使用的反语的手法。这样让学生充分体会到作者在体会到父爱之后才醒悟到自己以前不懂父爱的内疚以及自责。这样的写法让文本表达更加深刻，让作者的情感表达更加充分，引发人们的思考。
在这个教学过程中，教师通过设计主问题引导学生咀嚼文本关键词，揣摩文本词语的境义，在这样的过程中学生们对于文本内涵以及情感的体会更加深入，同时也能帮助学生深入揣摩作者的创作意图，理解文本的涵义，实现深度阅读的目标。
二、拓展比较提问，品评分析
初中生已经具备了一定的理解能力和分析能力，在教学过程中教师设计主问题不要仅仅局限于课本内容，而是要将教学内容引向课外，也就是说教师要帮助学生拓展延伸一些内容。这样的问题引导让学生的视野更加开阔，同时也让学生在比较品评的过程中对文本的主题有深刻的体验，实现构建高效阅读课堂的目标。
在教学《孔乙己》这篇课文的时候，教师预设的教学目标是引导学生深入分析文本主人公孔乙己的人物形象特点。但是在教学过程中，教师并没有直接帮助学生解读孔乙己，也可以说教师没有满足于仅仅解读孔乙己的人物形象，而是将教学内容引向课外。具体的做法是：教师将课外读物——鲁迅先生的《阿Q正传》引入到课堂教学内容中，让学生对《阿Q正传》以及《孔乙己》进行比较，通过这样的做法让学生对孔乙己的人物形象特点有更加透彻的认识。教师设计的主问题是这样的：“你觉得孔乙己身上表现出来的特质和阿Q的精神胜利法有相似之处吗？你是怎样理解的？”学生们将阿Q自欺欺人，陶醉于自己的精神世界的“精神胜利法”与孔乙己进行比较，认识到孔乙己和阿Q一样，总是活在自己的世界中。例如酒店的小伙计不搭理他，但是他仍然和他说话，并且即便在落魄，也要保持自己读书人的形象，认为自己和那些短衣帮是不一样的。
在这样的教学过程中，教师没有局限于课文内容，而是通过主问题设计将教学的视线引向课外，在学生对相关内容的比较分析中，对文本中的人物有更深刻的印象和感悟。这样的教学方法让学生的思维更加活跃，不仅拓展了学生的视野，而且丰富了学生的认识。
三、借鉴插图提问，引导创新
在新课标中明确指出：在初中阶段的语文教学中教师要发挥学生的想象力，引导学生思维创新。而要实现这样的教学目标，教师就要综合利用各种教学资源，让学生在问题的引导下创造性解读获得深刻感悟。而借鉴文本插图进行主问题设计就是引导学生深度解读文本的有效方法之一。
例如在教学《与朱元思书》这篇课文的时候，教师就抓住文本中的插图进行主问题设计。《与朱元思书》是一篇文言文，对于初中生来说，学习文言文一直是难点内容。教师为了消除学生的畏难情绪，就利用文本中编者精心配制的插图进行文本解读。教师设计的问题是这样的：“请同学们仔细欣赏课文后面的插图，然后说一说自己欣赏中看到了什么，有什么感受。”在教师的问题引导下，学生们认真观察，畅所欲言，有的学生抓住画面的内容表述，看见的是清澈和碧绿的江水，认为就像是一块翡翠一样惹人喜爱；还有的学生抓住画面的整体性来表达，看见的是祖国秀美的山水。而教师在这样的基础上进行追问：“你看见的美景就是《与朱元思书》这篇课文中描绘的内容，那么你能从文本中找到相关语句吗？”这样自然而然将学生引入文本探究中。
教师抓住文本中的插图进行主问题设计，能够在最大程度上激发学生的探究兴趣，将学生自然而然引入课堂学习，创新解读，有效提高了课堂教学的效率。
总而言之，主问题设计让课堂教学的目标更加明确，也让学生的解读思路更加清晰，促进了高效阅读课堂的构建。巧设主问题，构建大語文，让语文课堂展现不一样的美。
【参考文献】
[1]余映潮.论初中语文教学提问设计的创新[J].语文教学通讯.2003（14）
[2]王艳艳.初中语文教学中如何践行创新教育[J].课程教育研究.2016（28）
[3]薛顺芳.初中语文教学中培养学生审美能力的策略[J].语文教学与研究.2017（05）