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作为初中的老师，面对的是一群中学生，他们的心理上最大的特点就是处于半成熟期，像个“小大人”，他们企图从心理上脱离对父母的依赖，希望独立，成人感强烈。指导我们教书育人的新课改理念是：学生成为课堂教学的主体，教师则成为课堂的引导者，学生的学习由被动变为主动，学生从学什么到知道怎样学，课堂的教学鲜活了起来，正如夸美纽斯说：“真正的教育不只在学校中，通过学校而且将在一生里洋溢和转播着教育。”可见，教师要学会引导学生而不是事事代劳，应激发学生的主动性、积极性，让学生有自我表现的宽阔舞台，应“授人以渔而不是授人以鱼”。教的目的是为了今后能自教，管的目的是为了能自管。
以上这些客观条件提醒我们在班主任工作方面也应该有所为而有所不为，即该放手就放手，适时地“偷懒”。多年来的带班与生活实践也证明，做一个学会“偷懒”的班主任，反而让学生有更大的进步与发展空间。做一个可以“偷懒”的班主任，是班级管理的最高境界。
那么，如何做一个可以“偷懒”的班主任呢？这就需要有一番功夫与技巧了。
首先，抓住每一个契机，做好学生的思想教育工作，这是班主任酿造“偷懒”舞台的基础。
胡锦涛同志曾指出：“现代社会，舆论宣传的影响越来越大，能不能把宣传舆论工作抓在手上，关系人心向背，关系事业兴衰，关系党的执政地位。善于做好新形势下的宣传思想工作，是加强党的执政能力建设的重要内容，也是对我们党领导水平和执政水平的一个重要考验。”其实，班主任工作亦然。良好班风的形成对于班级管理起推波助澜的作用，而良好班风的形成需要老师善于抓住每一个契机，做好学生的思想教育工作。学生思想相通了，一切就好办了。例如带05届时，我们班的教室位置刚好在一楼，右边是去领导办公室必经之地，左边是楼上学生上楼与去小买部必经之地，人流来来往往，其受影响之大可想而知，但我对学生说：我们班是最好的门面，学校的领导、学生每天都要看我们几次，所以我们一定要时刻把自己最好的一面表现出来，并大力宣传严格要求自己的好处。于是，有的学生想给领导、同学好印象而做好，有的同学担心被领导抓而做好，总之，别无退路，只能做好。开始有的是装好，久而久之，习惯成自然，就真的好了。我不去教室或没老师在教室他们也能管住自己、严格要求自己。
其次，选好得力的班干、助手。
一个班集体的建立，一股良好班风的形成，仅仅靠班主任的力量是不够的，因为班级里发生的许多事情同学们最了解。如果能培养班主任的得力小助手，并把他们有效地利用起来，让他们和班主任一起参与班级管理，既可以使班主任省下不少心，又可以培养和锻炼学生的管理能力。为此，我提出了“把班级还给学生”的口号，就是要为每个学生创造参与班级管理的机会，使他们在管理的实践中学会自主管理，在自主管理的活动中培养自我教育能力，实现自塑教育。
为调动每一个学生的积极性，使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班级集体中不可缺少的一员。为此，我在班级管理中特别注重建立学生管理班级的角色—“找位置”。一般班主任普遍认为，选成绩好的同学做班干最好，其实不然，应根据具体情况而定，例如选生活委员，选成绩中等的学生做更好。成绩好的同学家长与孩子常有这样的想法，因为对自己的要求高，目标高，每天管理同学的吃住会觉得很影响学习，而成绩中上的学生他就没有顾虑，让他们管这些琐事既利于培养他们的耐心，又锻炼能力，对他们自身也起约束，家长也觉得这样更利于让他们有成就感，利于他们发展，也利于做好工作。
在实际操作中，我班除了常设的班级干部岗位外，根据学生个人特长还增加了若干个管理岗位，大面积、有计划地设置了小干部岗位。我班大部分岗位都有两名学生,共有30多名班干部。因此，班级的学生大多数都是负责人。有了为班级服务的固定岗位，使他们人人都有表现自己的才能、为集体服务的机会。
得力小助手就像单位部门的领导，首先要严格要求自己，注重自己的言行，在同学面前起到表率作用。并让他们认识到：班主任把这么重要的事情交给我，说明班主任信任我。我不能辜负班主任对我的期望，一定要尽心、尽职、尽力为班级的工作服务。这样，既锻炼了自己，又能帮班主任减轻一些负担，何乐而不为呢？
最后，做事讲究方法技巧，让学生把你装在心里，放在眼里。
有这样一个故事：有一个年轻的牛仔想把一只小牛赶进牛棚里喂食，可是这只小牛不愿意进去。年轻的牛仔用力地抓住牛角，想把牛拉进牛棚，可是拉不动。牛仔的爸爸见到了，也出来帮忙，一个在前拉，一个在后推，可是这小牛发了牛劲，抵死不从，无论两人怎么费劲，小牛都不肯进去。这时牛仔的妈妈出来，轻轻地吹了一声口哨，然后把大拇指塞进了小牛的嘴巴里，小牛含着她的大拇指，乖乖地跟着她进了牛棚。
这个故事与我们教师教育学生是多么的神似啊！我们以为我们对学生是一片爱心，我们给他们的东西都是为他们好，可是万万没有想到学生竟然那么抗拒，甚至拼死不从。我们觉得很受伤，觉得学生不懂事，觉得我们的爱付之东流，因
而面对学生的抗拒时，极个别老师采取了简单粗暴的方法——体罚来施行自己的爱心，这样行吗？为什么我们不考虑学生的心理感受？学生为什么会抗拒？是抗拒我们的爱心吗？是抗拒我们给他的东西吗？不是的！学生抗拒的，不是我们给他的东西，而是我们给他的方式！
所以说，我们在做学生工作时，光有一颗爱心是不够的，还得有方法。我们不能让学生把我们的爱心误解为害心。要在学生中树立起自己的威信固然重要，但走进学生的内心世界。在平等交往、真诚的过程中建立起深厚的师生情谊，走进学生心里，则更为重要，要实现这个愿望，班主任一定要注意对学生工作的谋略和方法的，待人做事讲究技巧，让学生看在眼里，记在心上，打心底佩服你，臣服你。这样工作就轻松自如、得心应手，可以“偷偷懒”了。
扬起学生自育的风帆，学会做“偷懒”的班主任，让学生学得愉快，学得有条有理，老师管得轻松，让事半功倍伴你我同行，让班主任成为令人羡慕而有成就感的职业！
参考文献
[1] 《自塑教育》
[2] 《中学生心理学》
[3] 《责任教育》
[4] 《新时期班主任工作》
收稿日期：2012-07-10
以上这些客观条件提醒我们在班主任工作方面也应该有所为而有所不为，即该放手就放手，适时地“偷懒”。多年来的带班与生活实践也证明，做一个学会“偷懒”的班主任，反而让学生有更大的进步与发展空间。做一个可以“偷懒”的班主任，是班级管理的最高境界。
那么，如何做一个可以“偷懒”的班主任呢？这就需要有一番功夫与技巧了。
首先，抓住每一个契机，做好学生的思想教育工作，这是班主任酿造“偷懒”舞台的基础。
胡锦涛同志曾指出：“现代社会，舆论宣传的影响越来越大，能不能把宣传舆论工作抓在手上，关系人心向背，关系事业兴衰，关系党的执政地位。善于做好新形势下的宣传思想工作，是加强党的执政能力建设的重要内容，也是对我们党领导水平和执政水平的一个重要考验。”其实，班主任工作亦然。良好班风的形成对于班级管理起推波助澜的作用，而良好班风的形成需要老师善于抓住每一个契机，做好学生的思想教育工作。学生思想相通了，一切就好办了。例如带05届时，我们班的教室位置刚好在一楼，右边是去领导办公室必经之地，左边是楼上学生上楼与去小买部必经之地，人流来来往往，其受影响之大可想而知，但我对学生说：我们班是最好的门面，学校的领导、学生每天都要看我们几次，所以我们一定要时刻把自己最好的一面表现出来，并大力宣传严格要求自己的好处。于是，有的学生想给领导、同学好印象而做好，有的同学担心被领导抓而做好，总之，别无退路，只能做好。开始有的是装好，久而久之，习惯成自然，就真的好了。我不去教室或没老师在教室他们也能管住自己、严格要求自己。
其次，选好得力的班干、助手。
一个班集体的建立，一股良好班风的形成，仅仅靠班主任的力量是不够的，因为班级里发生的许多事情同学们最了解。如果能培养班主任的得力小助手，并把他们有效地利用起来，让他们和班主任一起参与班级管理，既可以使班主任省下不少心，又可以培养和锻炼学生的管理能力。为此，我提出了“把班级还给学生”的口号，就是要为每个学生创造参与班级管理的机会，使他们在管理的实践中学会自主管理，在自主管理的活动中培养自我教育能力，实现自塑教育。
为调动每一个学生的积极性，使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班级集体中不可缺少的一员。为此，我在班级管理中特别注重建立学生管理班级的角色—“找位置”。一般班主任普遍认为，选成绩好的同学做班干最好，其实不然，应根据具体情况而定，例如选生活委员，选成绩中等的学生做更好。成绩好的同学家长与孩子常有这样的想法，因为对自己的要求高，目标高，每天管理同学的吃住会觉得很影响学习，而成绩中上的学生他就没有顾虑，让他们管这些琐事既利于培养他们的耐心，又锻炼能力，对他们自身也起约束，家长也觉得这样更利于让他们有成就感，利于他们发展，也利于做好工作。
在实际操作中，我班除了常设的班级干部岗位外，根据学生个人特长还增加了若干个管理岗位，大面积、有计划地设置了小干部岗位。我班大部分岗位都有两名学生,共有30多名班干部。因此，班级的学生大多数都是负责人。有了为班级服务的固定岗位，使他们人人都有表现自己的才能、为集体服务的机会。
得力小助手就像单位部门的领导，首先要严格要求自己，注重自己的言行，在同学面前起到表率作用。并让他们认识到：班主任把这么重要的事情交给我，说明班主任信任我。我不能辜负班主任对我的期望，一定要尽心、尽职、尽力为班级的工作服务。这样，既锻炼了自己，又能帮班主任减轻一些负担，何乐而不为呢？
最后，做事讲究方法技巧，让学生把你装在心里，放在眼里。
有这样一个故事：有一个年轻的牛仔想把一只小牛赶进牛棚里喂食，可是这只小牛不愿意进去。年轻的牛仔用力地抓住牛角，想把牛拉进牛棚，可是拉不动。牛仔的爸爸见到了，也出来帮忙，一个在前拉，一个在后推，可是这小牛发了牛劲，抵死不从，无论两人怎么费劲，小牛都不肯进去。这时牛仔的妈妈出来，轻轻地吹了一声口哨，然后把大拇指塞进了小牛的嘴巴里，小牛含着她的大拇指，乖乖地跟着她进了牛棚。
这个故事与我们教师教育学生是多么的神似啊！我们以为我们对学生是一片爱心，我们给他们的东西都是为他们好，可是万万没有想到学生竟然那么抗拒，甚至拼死不从。我们觉得很受伤，觉得学生不懂事，觉得我们的爱付之东流，因
而面对学生的抗拒时，极个别老师采取了简单粗暴的方法——体罚来施行自己的爱心，这样行吗？为什么我们不考虑学生的心理感受？学生为什么会抗拒？是抗拒我们的爱心吗？是抗拒我们给他的东西吗？不是的！学生抗拒的，不是我们给他的东西，而是我们给他的方式！
所以说，我们在做学生工作时，光有一颗爱心是不够的，还得有方法。我们不能让学生把我们的爱心误解为害心。要在学生中树立起自己的威信固然重要，但走进学生的内心世界。在平等交往、真诚的过程中建立起深厚的师生情谊，走进学生心里，则更为重要，要实现这个愿望，班主任一定要注意对学生工作的谋略和方法的，待人做事讲究技巧，让学生看在眼里，记在心上，打心底佩服你，臣服你。这样工作就轻松自如、得心应手，可以“偷偷懒”了。
扬起学生自育的风帆，学会做“偷懒”的班主任，让学生学得愉快，学得有条有理，老师管得轻松，让事半功倍伴你我同行，让班主任成为令人羡慕而有成就感的职业！
参考文献
[1] 《自塑教育》
[2] 《中学生心理学》
[3] 《责任教育》
[4] 《新时期班主任工作》
收稿日期：2012-07-10