论文部分内容阅读
【摘 要】当今的中国更需要具备问题意识的新一代，在小学教育这个基础阶段，培养学生的问题意识更是尤为重要。 要在小学数学教育中培养学生的问题意识，那么，必不可少的第一步就是要改变现有的旧的师生关系，建立起相对平等自由的师生关系，要求教师在教学的过程中对学生给予尊重，需要教师在适当的时候激励学生。其次要倡导探究学习，引导学生的问题意识，在教学过程中面对问题教师要适当的去引导学生，让他们在引导下自主的发现问题、自行的解决问题要，然后鼓励学生保留课堂上产生的新问题、带着新问题走出课堂，不断实践。
【关键词】小学数学；问题意识；教育教学；培养
当今中国社会快速发展，我们已经步入了新时代，更需要培养具有问题意识的新一代。那么，小学教育作为新一代教育的基础，数学作为开发学生思维的重要学科，我们更应当注重在小学教学中培养学生的问题意识。
1.平等自由的师生关系的建立是关键
要在小学数学教育中培养学生的问题意识，那么，必不可少的第一步就是要改变现有的旧的师生关系，建立起相对平等自由的师生关系，要求教师在教学的过程中对学生给予尊重，需要教师在适当的时候激励学生。所谓的建立平等自由的师生关系，就是要抛弃以前课堂必须由老师来主导的做法，改变课堂上老师的一言堂现象，要让学生体会到自己在课堂上的身份和作用。
1.1尊重学生
教師尊重学生不仅仅体现在对于课堂上学生的问题的尊重，还体现在尊重学生的每一个想法和意见，不管是对是错、是课堂还是课下，教师都应该尊重他们的想法和意见，把他们当做与自身平等的个体存在。虽然小学数学老师的教学对象是一些三观未树立完成的的孩子，教师对于他们那些天马行空的想法也应该给予尊重。
比如，在教师进行新编苏教版小学五年级上册中多边形的面积部分的教学任务时，由于多边形本身多变，学生在学习时可能会提出五花八门的问题。在老师给学生介绍了多边形和多边形的面积后，可能会有学生提出一些问题，比如领奖的三级台的平面图的面积、把手放在纸上顺着轮廓画出的图形的面积怎么求。在此章内容，教师的主要教学任务是教授学生一些基本的多边形的面积的求法，像这种手在纸上顺着轮廓画出的图形不在此范围内，但是学生提出问题后老师不能随便以“这不是书上的内容，不要再问”这种话来搪塞学生，要给予学生尊重，更要尊重学生的问题。可以告诉学生，这个问题提的很好，可以让学生下课和老师探讨，然后通过实际行动让学生认识到他现在的知识还不足以解决这个问题。
1.2激励学生
孩子的成长过程中是离不开身边人的激励的，建立相对平等自由的师生关系，在轻松学习的氛围中培养学生的问题意识也需要教师对学生经常地激励。作为小学数学老师，在教学中要注意对学生的激励，聪明的想法需要夸奖，错误的想法也要鼓励。以前文中提到过的多边形的面积的教学过程为例，老师在教授学生如何求梯形的面积时，有的学生会先入为主的直接用学过的等腰梯形的的情况来类比不等腰梯形，不符合本章让学生认识并形成图形组合分解的目标。老师面对这种情况也不需要责怪学生， 只需要适当的加以引导，“那想一想，等腰梯形和不等腰梯形分别可以分解成什么图形？两者有什么不同？分解后两者的面积该怎么求？”在学生取得进步时要给予奖励和夸赞，让学生在轻松愉快的氛围中学习成长。
2.倡导探究学习，启发引导学生的问题意识
问题意识的培养离不开探究学习的土壤，同样，在小学数学教学中培养学生的问题意识也需要教师采取探究学习的方式，就学生的问题意识方面进行引导。教师在学生的问题意识方面进行引导，课堂和课外两个方面来说，课内引导学生发现问题、解决问题，课外鼓励学生带着新问题走出课堂，结合实践。
2.1为学生发现问题、解决问题提供必要的指引和指导
在进行苏教版六年级数学下册的鸡兔同笼章节的教学任务时，教师应当以有趣的、包含与课堂内容相关知识的话题来引导学生去发现问题，如“王奶奶的孙子贪玩把她喂养的鸡和兔子关到了一起，只知道一共有三十五只头，共有九十四只脚，请你猜一猜一共有多少只兔子呢？”待学生对这个话题有了兴趣，发现了问题，就一步步引导他们想办法去解决问题，还可以给出一些如“假设兔子全部抬起两只脚”这种提示，就是一步步的引导他们自己思考解决问题的办法。不要把发现问题和解决问题同步化，要给学生留够足够的时间思考，逐渐的把他们从发现问题到解决问题时的思维引导成问题意识。
2.2带着新问题走出课堂，结合实践
以苏教版五年级数学上册的多边形的面积一章为例，在进行此章的教学之后，教师应该鼓励学生带着自己在学习本章的过程中产生的新问题走出课堂，结合实践，去发现解决新问题的方法。如不规则多边形无法完全分解成自己熟悉的图形该怎么求面积这种问题被学生带着走出课堂，去结合实践寻找解决问题的方法，教师也应该在旁协助，引导学生的探究和实践。当学生计划在测量校园绿地面积这种问题实践中检验自己的知识和寻找解决自己在学习过程中产生的新问题的方法时，教师可以在一旁提供引导，如校园绿地可以分解成哪些他们已学的、熟悉的图形。
3.转变教育观念，深入挖掘学生的问题意识
转变教育观念，需要教师从教师的“教”为主转向围绕学生的“学”为主。比如，在进行苏教版五年级数学上册的第一章负数的初步认识的教学活动时，教师不能只考虑书本上要求学生学什么，就只是按部就班的教授书本上的知识，对于学生提出的书本以外的相关拓展问题不闻不问。有的学生热爱思考，在初步认识了负数之后，联想到之前学过的整数和小数都可以进行加减运算，那么负数是怎么进行加减运算的呢？和整数、小数的加减运算的规律有什么不同呢？对于学生提出此类超越课本的问题，教师不应该以“还没有学到”这类接口敷衍学生。既然学生能想到并提出这个问题，说明他是有足够的能力现在学习那些课堂之外的内容，教师应当满足她们的愿望，弘扬他们的问题意识，而不是拒绝他们的求知，扼杀他们问题意识的萌芽。
结语
当今中国的教育，培养学生的问题意识迫在眉睫。如今更需要的是具有问题意识、会思考的新一代，而不是抱着书本墨守成规的新一代。
【关键词】小学数学；问题意识；教育教学；培养
当今中国社会快速发展，我们已经步入了新时代，更需要培养具有问题意识的新一代。那么，小学教育作为新一代教育的基础，数学作为开发学生思维的重要学科，我们更应当注重在小学教学中培养学生的问题意识。
1.平等自由的师生关系的建立是关键
要在小学数学教育中培养学生的问题意识，那么，必不可少的第一步就是要改变现有的旧的师生关系，建立起相对平等自由的师生关系，要求教师在教学的过程中对学生给予尊重，需要教师在适当的时候激励学生。所谓的建立平等自由的师生关系，就是要抛弃以前课堂必须由老师来主导的做法，改变课堂上老师的一言堂现象，要让学生体会到自己在课堂上的身份和作用。
1.1尊重学生
教師尊重学生不仅仅体现在对于课堂上学生的问题的尊重，还体现在尊重学生的每一个想法和意见，不管是对是错、是课堂还是课下，教师都应该尊重他们的想法和意见，把他们当做与自身平等的个体存在。虽然小学数学老师的教学对象是一些三观未树立完成的的孩子，教师对于他们那些天马行空的想法也应该给予尊重。
比如，在教师进行新编苏教版小学五年级上册中多边形的面积部分的教学任务时，由于多边形本身多变，学生在学习时可能会提出五花八门的问题。在老师给学生介绍了多边形和多边形的面积后，可能会有学生提出一些问题，比如领奖的三级台的平面图的面积、把手放在纸上顺着轮廓画出的图形的面积怎么求。在此章内容，教师的主要教学任务是教授学生一些基本的多边形的面积的求法，像这种手在纸上顺着轮廓画出的图形不在此范围内，但是学生提出问题后老师不能随便以“这不是书上的内容，不要再问”这种话来搪塞学生，要给予学生尊重，更要尊重学生的问题。可以告诉学生，这个问题提的很好，可以让学生下课和老师探讨，然后通过实际行动让学生认识到他现在的知识还不足以解决这个问题。
1.2激励学生
孩子的成长过程中是离不开身边人的激励的，建立相对平等自由的师生关系，在轻松学习的氛围中培养学生的问题意识也需要教师对学生经常地激励。作为小学数学老师，在教学中要注意对学生的激励，聪明的想法需要夸奖，错误的想法也要鼓励。以前文中提到过的多边形的面积的教学过程为例，老师在教授学生如何求梯形的面积时，有的学生会先入为主的直接用学过的等腰梯形的的情况来类比不等腰梯形，不符合本章让学生认识并形成图形组合分解的目标。老师面对这种情况也不需要责怪学生， 只需要适当的加以引导，“那想一想，等腰梯形和不等腰梯形分别可以分解成什么图形？两者有什么不同？分解后两者的面积该怎么求？”在学生取得进步时要给予奖励和夸赞，让学生在轻松愉快的氛围中学习成长。
2.倡导探究学习，启发引导学生的问题意识
问题意识的培养离不开探究学习的土壤，同样，在小学数学教学中培养学生的问题意识也需要教师采取探究学习的方式，就学生的问题意识方面进行引导。教师在学生的问题意识方面进行引导，课堂和课外两个方面来说，课内引导学生发现问题、解决问题，课外鼓励学生带着新问题走出课堂，结合实践。
2.1为学生发现问题、解决问题提供必要的指引和指导
在进行苏教版六年级数学下册的鸡兔同笼章节的教学任务时，教师应当以有趣的、包含与课堂内容相关知识的话题来引导学生去发现问题，如“王奶奶的孙子贪玩把她喂养的鸡和兔子关到了一起，只知道一共有三十五只头，共有九十四只脚，请你猜一猜一共有多少只兔子呢？”待学生对这个话题有了兴趣，发现了问题，就一步步引导他们想办法去解决问题，还可以给出一些如“假设兔子全部抬起两只脚”这种提示，就是一步步的引导他们自己思考解决问题的办法。不要把发现问题和解决问题同步化，要给学生留够足够的时间思考，逐渐的把他们从发现问题到解决问题时的思维引导成问题意识。
2.2带着新问题走出课堂，结合实践
以苏教版五年级数学上册的多边形的面积一章为例，在进行此章的教学之后，教师应该鼓励学生带着自己在学习本章的过程中产生的新问题走出课堂，结合实践，去发现解决新问题的方法。如不规则多边形无法完全分解成自己熟悉的图形该怎么求面积这种问题被学生带着走出课堂，去结合实践寻找解决问题的方法，教师也应该在旁协助，引导学生的探究和实践。当学生计划在测量校园绿地面积这种问题实践中检验自己的知识和寻找解决自己在学习过程中产生的新问题的方法时，教师可以在一旁提供引导，如校园绿地可以分解成哪些他们已学的、熟悉的图形。
3.转变教育观念，深入挖掘学生的问题意识
转变教育观念，需要教师从教师的“教”为主转向围绕学生的“学”为主。比如，在进行苏教版五年级数学上册的第一章负数的初步认识的教学活动时，教师不能只考虑书本上要求学生学什么，就只是按部就班的教授书本上的知识，对于学生提出的书本以外的相关拓展问题不闻不问。有的学生热爱思考，在初步认识了负数之后，联想到之前学过的整数和小数都可以进行加减运算，那么负数是怎么进行加减运算的呢？和整数、小数的加减运算的规律有什么不同呢？对于学生提出此类超越课本的问题，教师不应该以“还没有学到”这类接口敷衍学生。既然学生能想到并提出这个问题，说明他是有足够的能力现在学习那些课堂之外的内容，教师应当满足她们的愿望，弘扬他们的问题意识，而不是拒绝他们的求知，扼杀他们问题意识的萌芽。
结语
当今中国的教育，培养学生的问题意识迫在眉睫。如今更需要的是具有问题意识、会思考的新一代，而不是抱着书本墨守成规的新一代。