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【摘 要】目前的学生通常在英语课堂教学中学习被动，不能积极参与回答问题以及主动提出问题。本文将针对此现象并结合教学实践阐述如何应用提问法，让每个学生都参与到教学中来。
【关键词】提问法；英语教学；参与
在英语教学中通常会采用提问教学法，但是由于学生基础比较薄弱教师很少进行课堂提问，习惯按照教学重点和难点，给学生反复多次讲解困难的知识点。在长期的教学实践中发现教师要在课堂上留出一定的时间和空间给学生思考和领悟，在关键点上启发学生的思维，才能进一步培养学生的创新能力和自主学习的能力。
一、提问教学法对于英语课堂教学的意义
教师在教学过程中，对教学重点有针对性地设置问题，通过提问调动学生的积极性，深化学生对知识的理解，从而能够实现学生对教学信息的反馈。而在英语教学中恰当的提问和讨论式的教学方法，不仅调动了学生学习的主动性和创造性，让学生真正参与到教学中来，而且课堂提问与课堂讨论在一定程度上培养了学生发现问题、解决问题的能力。在教学过程中教师巧妙地设置答疑能够引起学生的兴趣，引导学生积极地思考，通过提问开展的讨论也促进了学生主观能动性的发挥。良好的课堂提问能够在很大程度上增进师生之间的互动，有助于教学的顺利开展。
二、如何在英语教学中应用有效的优质的提问法
1.课前充分准备，精心设计问题
我們知道，学生必须通过思考问题和矛盾的解决方式来形成自己的理解，于是“优质的问题和优质的提问就成为优质教学和学习的核心”。“好的问题是促进学生学习的燃料。”一些经过仔细思索的关键性问题，能够使课堂关注课程的核心内容——并使学生的思维进入更高的水平。因此，在设置问题时，无论是问题考察的知识点和能力，还是问题的表述方式，到问题措辞的推敲，都需要教师精心思考准备和设计。同时要注意问题设置难易适当，问题的难易直接影响学生完成答问的期望值和效果。提出的问题要有目的性，具体明确，给学生指明思维的方向。对不同学习基础的学生进行不同层次的、循序渐进的提问。这样会让每个学生都有回答的机会，并获得成就感，鼓励学生对于相同的问题能发表不同的观点，让每个学生都能积极参与，各有所获。学生经过教师的一些启发，就会把已经学过的知识点和现在遇到的问题联系起来，将知识进行融会贯通，找到解决方法。
2.适当的等待时间，鼓励学生积极参与回答
在以往的教学中，教师通常会因为学生英语基础比较薄弱，直接按照教学重点和难点，在学生给出错误答案或没有给出答案时，便会给出正确答案。但是往往未取得较好的教学效果。因此，教师在提出问题之后，要学会要留出足够的时间，让学生充分思考和讨论，激发学生回答教师的提问。只有激发所有学生充分表达自己的观念，教师才能对学生的观点理解得更清楚、更全面。研究发现适当的等待时间不仅对学生，而且对于教师都是有益的。学生会给予更长的回答更加复杂的答案，会为他们的观点和结论提供证据，会提出更多的问题，只要在课堂上其他学生回答之后，他们可能会受到启发而提出一个新的问题，他们也可能开始对自己的问题发问。这些学生的问题是真正学习的标志；甚至学生与其他学生的交谈互动更多了。参与回答的学生也就更多。而对于教师而言，教师的回应将更加周到，等待时间允许教师的回应方式能够使交谈继续和集中。能够给教师足够的时间在适当的时候进行启发，这不仅能帮助学生进一步阐述问题，还能给教师一定的时间来思考对于学生有帮助的反馈。
3.其它反馈的替代形式，激发学生进一步提出新的问题
反馈作为一种教学工具，不仅仅用于回答问题的学生，而且能用于整个班级。因而对于学生的回答给予及时的反馈是非常重要的。通常教师对于学生的回答给予反馈是以口头或手势语等体态语的形式。而且也取得一定的较好的教学效果。但是这种反馈仅仅是帮助学生纠正错误的答案，却不能真正给学生足够的机会来扩展他们的思维。所以，教师可以考虑用反馈的其它替代形式，对于问题的回答进行精化的过程，这能使学生的思考更加深化，建立起新的联系，或者提出其它新的问题。教师可以给学生留出适当的时间来阐述他们自己的意见或建议，让其他的学生参与进行更深入的阐述，或让学生提出他们自己的问题，甚至教师还可以提出一些后续性的问题，引导学生层层思考，学生在一次次的追问过程中，思维逐渐清晰。教师课堂上的点拨，可以引导学生思考的方向，而且也能让学生突破原有的思维束缚，获得新的发展。学生不仅学会了某个知识点，而且收获了对问题的分析和解决的思维方式，这对于学生今后的自主学习是更重要的。
除了上述的方面，对于教师自身的能力也有更高的要求，一则教师在教学中要有掌控课堂的能力，要了解学生，掌握学生的心理，随时关注学生感兴趣的问题或困惑，从而及时地进行教学方式和内容的调整；二则教师更要有极高的课堂应变能力，对于自己教学设计之外的状况自如应对。另外，教师也要考虑大班教学、课时不够等方面的实际情况，花大量时间、精力去摸索提问教学法的实施；同时在实际教学时中也必须结合其它的教学方法，持之以恒地采用有效的提问教学法来改善学生的学习和思维习惯，使学生可以获得最大的发展。
【参考文献】
[1] 邓庆明.《好答案是问出来的》[J].《素质教育大参考》，2014.11A
[2] 成珏飞.《优质提问法在高职课堂教学中的探索》[J].《科技资讯》，2015.16
[3]胡静.《优质提问教学法：让学生参与其中—基于高校“思想道德修养与法律基础”课程教学的研究》[J].《文教资料》，2017.6
[4][美]Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes，著刘彦译.[M]《优质提问教学法：让学生参与其中》中国轻工业出版社，2009
【关键词】提问法；英语教学；参与
在英语教学中通常会采用提问教学法，但是由于学生基础比较薄弱教师很少进行课堂提问，习惯按照教学重点和难点，给学生反复多次讲解困难的知识点。在长期的教学实践中发现教师要在课堂上留出一定的时间和空间给学生思考和领悟，在关键点上启发学生的思维，才能进一步培养学生的创新能力和自主学习的能力。
一、提问教学法对于英语课堂教学的意义
教师在教学过程中，对教学重点有针对性地设置问题，通过提问调动学生的积极性，深化学生对知识的理解，从而能够实现学生对教学信息的反馈。而在英语教学中恰当的提问和讨论式的教学方法，不仅调动了学生学习的主动性和创造性，让学生真正参与到教学中来，而且课堂提问与课堂讨论在一定程度上培养了学生发现问题、解决问题的能力。在教学过程中教师巧妙地设置答疑能够引起学生的兴趣，引导学生积极地思考，通过提问开展的讨论也促进了学生主观能动性的发挥。良好的课堂提问能够在很大程度上增进师生之间的互动，有助于教学的顺利开展。
二、如何在英语教学中应用有效的优质的提问法
1.课前充分准备，精心设计问题
我們知道，学生必须通过思考问题和矛盾的解决方式来形成自己的理解，于是“优质的问题和优质的提问就成为优质教学和学习的核心”。“好的问题是促进学生学习的燃料。”一些经过仔细思索的关键性问题，能够使课堂关注课程的核心内容——并使学生的思维进入更高的水平。因此，在设置问题时，无论是问题考察的知识点和能力，还是问题的表述方式，到问题措辞的推敲，都需要教师精心思考准备和设计。同时要注意问题设置难易适当，问题的难易直接影响学生完成答问的期望值和效果。提出的问题要有目的性，具体明确，给学生指明思维的方向。对不同学习基础的学生进行不同层次的、循序渐进的提问。这样会让每个学生都有回答的机会，并获得成就感，鼓励学生对于相同的问题能发表不同的观点，让每个学生都能积极参与，各有所获。学生经过教师的一些启发，就会把已经学过的知识点和现在遇到的问题联系起来，将知识进行融会贯通，找到解决方法。
2.适当的等待时间，鼓励学生积极参与回答
在以往的教学中，教师通常会因为学生英语基础比较薄弱，直接按照教学重点和难点，在学生给出错误答案或没有给出答案时，便会给出正确答案。但是往往未取得较好的教学效果。因此，教师在提出问题之后，要学会要留出足够的时间，让学生充分思考和讨论，激发学生回答教师的提问。只有激发所有学生充分表达自己的观念，教师才能对学生的观点理解得更清楚、更全面。研究发现适当的等待时间不仅对学生，而且对于教师都是有益的。学生会给予更长的回答更加复杂的答案，会为他们的观点和结论提供证据，会提出更多的问题，只要在课堂上其他学生回答之后，他们可能会受到启发而提出一个新的问题，他们也可能开始对自己的问题发问。这些学生的问题是真正学习的标志；甚至学生与其他学生的交谈互动更多了。参与回答的学生也就更多。而对于教师而言，教师的回应将更加周到，等待时间允许教师的回应方式能够使交谈继续和集中。能够给教师足够的时间在适当的时候进行启发，这不仅能帮助学生进一步阐述问题，还能给教师一定的时间来思考对于学生有帮助的反馈。
3.其它反馈的替代形式，激发学生进一步提出新的问题
反馈作为一种教学工具，不仅仅用于回答问题的学生，而且能用于整个班级。因而对于学生的回答给予及时的反馈是非常重要的。通常教师对于学生的回答给予反馈是以口头或手势语等体态语的形式。而且也取得一定的较好的教学效果。但是这种反馈仅仅是帮助学生纠正错误的答案，却不能真正给学生足够的机会来扩展他们的思维。所以，教师可以考虑用反馈的其它替代形式，对于问题的回答进行精化的过程，这能使学生的思考更加深化，建立起新的联系，或者提出其它新的问题。教师可以给学生留出适当的时间来阐述他们自己的意见或建议，让其他的学生参与进行更深入的阐述，或让学生提出他们自己的问题，甚至教师还可以提出一些后续性的问题，引导学生层层思考，学生在一次次的追问过程中，思维逐渐清晰。教师课堂上的点拨，可以引导学生思考的方向，而且也能让学生突破原有的思维束缚，获得新的发展。学生不仅学会了某个知识点，而且收获了对问题的分析和解决的思维方式，这对于学生今后的自主学习是更重要的。
除了上述的方面，对于教师自身的能力也有更高的要求，一则教师在教学中要有掌控课堂的能力，要了解学生，掌握学生的心理，随时关注学生感兴趣的问题或困惑，从而及时地进行教学方式和内容的调整；二则教师更要有极高的课堂应变能力，对于自己教学设计之外的状况自如应对。另外，教师也要考虑大班教学、课时不够等方面的实际情况，花大量时间、精力去摸索提问教学法的实施；同时在实际教学时中也必须结合其它的教学方法，持之以恒地采用有效的提问教学法来改善学生的学习和思维习惯，使学生可以获得最大的发展。
【参考文献】
[1] 邓庆明.《好答案是问出来的》[J].《素质教育大参考》，2014.11A
[2] 成珏飞.《优质提问法在高职课堂教学中的探索》[J].《科技资讯》，2015.16
[3]胡静.《优质提问教学法：让学生参与其中—基于高校“思想道德修养与法律基础”课程教学的研究》[J].《文教资料》，2017.6
[4][美]Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes，著刘彦译.[M]《优质提问教学法：让学生参与其中》中国轻工业出版社，2009