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摘 要 幼儿美术教学能够培养学生的观察能力与创意思维意识，乡土资源作为重要的教学素材，合理利用能够有效提升教学效果与教学质量。本文结合苏州水乡在幼儿美术教学的实际应用进行分析，研究有效提升幼儿自主学习能力，激发幼儿学习积极性的教学策略与美术学习兴趣，提升幼儿的学习水平与美术绘画能力。
关键词 乡土资源;幼儿;美术教学;应用
中图分类号：G616，B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0033-02
乡土资源作为一种教学资源，对于幼儿学习能力与文学素养的影响比较深远。幼儿的社会阅历与生活经验不足，利用乡土资源拓展教学内容，不仅能够帮助幼儿了解家乡的地域特色与人文景观，也能夠建立幼儿的社会价值观念，激发幼儿的学习积极性，促进学生学习能力与核心素养的提高与养成。
一、乡土资源在幼儿美术教学中的应用价值
艺术来源于生活，回归于生活。幼儿对于艺术与生活的概念比较模糊，美术教学能够培养幼儿的艺术审美能力与创造能力，激发幼儿的自主学习意识，帮助幼儿掌握更多的绘画技能，实现教学多元化发展与进步。乡土资源的教学应用，利用生活化教学元素满足幼儿的艺术学习需求，幼儿能够根据自身的学习经验与生活感受，描绘出属于自己的艺术作品，有效培养幼儿的意识创造能力与想象能力，激发幼儿的学习积极性，促进幼儿主动探索美术学习，奠定幼儿扎实的美术绘画基础，并提升幼儿的综合学习能力。当前社会的发展速度较快，苏州水乡由于地域特色与社会经济发展影响，其江南水乡的艺术风气得到有效保留，幼儿在美术学习期间可以学习丰富的水乡艺术并感受其乡土情怀，提升幼儿的艺术鉴赏能力与绘画能力，激发幼儿热爱故乡的思想情感，促进幼儿综合素养的全面提升与进步。
二、苏州水乡乡土资源的教学应用优势
相较于其他风格的乡土资源，苏州水乡具有一定的教学优势，首先，从地域发展、房屋建筑、水乡服饰到水土人情，苏州水乡都自成一格，具有一定的乡土韵味，不仅地方特色浓郁、传承性稳定，随着季节的变化古城美镇更是能为我们展现截然不同的“水乡之美”。其次，利用乡土资源充实美术教学课程，能够培养幼儿的乡土意识与民族自豪感，树立幼儿正确审美观念，提升幼儿的社会认知与生活认知。另外，美术教学离不开生活元素的充实与铺垫，幼儿长期接受艺术学习与文化熏染，能够有效提升美术素养与美术学习能力，结合幼儿的学习能力与实际发展水平开展丰富的教学活动，为幼儿营造良好的教学环境与教学氛围，激发幼儿学习探索欲望，促进幼儿艺术学习能力与美术发展素养的全面提升与进步。
三、乡土资源在幼儿美术教学中的应用策略
（一）明确教学目标，丰富教学内容
幼儿美术教学的核心教学目标是提升幼儿的美术素养，奠定幼儿扎实的美术知识基础，帮助幼儿了解乡土文化，能够提升幼儿的审美水平与爱家乡、爱国情怀，树立幼儿正确的人生价值观，激发幼儿的美术学习兴趣，促进幼儿学习能力、观察能力与创新能力的不断提升。首先，幼儿美术教学期间合理创新改革，并融入乡土资源的教学内容，丰富课程教学内容，充实幼儿的学习体验，激发幼儿的美术学习兴趣，拓展幼儿的知识学习视野。其次，引导幼儿主动观察家乡与生活环境，幼儿的生活经验不足，面对丰富的家乡文化与乡土资源可能无法有效吸收并理解，教师可以引导幼儿主动观察外界家乡环境，苏州水乡具有较多经典建筑与文化，通过引导与鼓励，激发幼儿的自主学习意识，主动观察并理解家乡文化的趣味性，结合绘画、模仿教学，提升幼儿的绘画能力与观察能力。最后，鼓励幼儿的学习成长与进步。教师的鼓励是幼儿学习道路上重要的前进动力，幼儿的绘画能力与水平有限，积极肯定并鼓励幼儿能够有效建立幼儿的学习自信心，激发幼儿的绘画、表达欲望，促进幼儿美术核心素养与综合学习能力的不断成长与进步。
（二）创设教学情境，激发学习兴趣
利用乡土资源创设丰富的教学情境，能够有效激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿学习能力的成长与进步。选取合适的教学素材有效提升课堂教学质量，以“桥”为例，具有千年历史的“饮马桥”是苏州比较有名的景点，很多小朋友都喜欢在桥上玩耍嬉戏，利用饮马桥为教学素材，创设相应的教学情境，不仅能够激发幼儿的学习积极性，也能够锻炼幼儿的观察能力、理解能力与记忆能力。首先，自制或者利用图片信息制作相应的饮马桥模型，让学生观察并使用黏土等素材进行模仿创造，引导幼儿主动观察桥梁结构与景观特点，幼儿通过课堂学习与锻炼，了解饮马桥的主体结构，加深学生的学习印象。其次，将相关教学素材、图片收好，让幼儿根据自己的印象或者想象描绘出心目中的饮马桥，可以给予幼儿一些提示，避免幼儿缺乏学习耐心。引导幼儿根据饮马桥的特点、形状与颜色等信息，进行绘画或者创造。最后，观察幼儿的绘画成果并适当给予表扬或者指导，针对幼儿的不同学习问题进行仔细讲解，建立幼儿的绘画自信心，激发幼儿的学习成就感。
（三）丰富教学互动，提升学习能力
丰富有趣的教学活动，能够充分激发幼儿的学习兴趣。美术教学过程中，教师可以选用一些故事、游戏活动激发幼儿的学习兴趣，利用视频、音乐等内容展现不同状态下的苏州水乡。尤其是一些江南水乡的主题歌曲，不仅能够丰富幼儿的学习体验，也能够营造良好的学习氛围。例如：山水画主题教学活动开展期间，教师可以利用音乐视频帮助学生了解雨后水乡古城的美丽风景，丰富幼儿的学习体验与画面感，激发幼儿的想象能力，引导幼儿模仿视频内容，主动参与教学活动。教师可以将学生进行分组并下达学习任务，要求学生根据自己的想象勾勒江南水乡的画面，小组内部可以进行自由探索交流，选择合适的绘画方式，展现江南水乡的诗情画意。多数幼儿由于学习能力与绘画水平不足，无法完全应用绘画技巧，教师可以组织幼儿参与“泼墨”绘画活动，有效激发幼儿创新能力的同时，引导幼儿掌握绘画技巧。教学期间需要注意幼儿的学习进度与绘画情况，一方面避免幼儿泼墨绘画期间，飞溅的墨汁滴入眼睛或者被幼儿误食，另一方面可以及时发现幼儿的学习成长与进步。针对幼儿创新能力比较强的幼儿，教师可以积极进行鼓励与表扬，树立榜样作用，激发其他幼儿的学习积极性，促进幼儿学习能力的不断提升与进步。针对幼儿学习能力比较弱，或者不认真学习的幼儿，教师应当及时进行教导并督促幼儿投入学习绘画，培养幼儿正确的学习习惯，有助于幼儿核心素养的成长与进步。 （四）巧用家长资源，强化教学效果
幼儿的年龄较小，课堂学习时间比较有限，家庭教育与亲子互动是幼儿接触外界的主要方式，教师可以加强与家长的沟通与交流，强化教学效果，拉近教师、家长与幼儿的距离感，促进幼儿学习素养与综合能力全方位提升。首先，教师可以利用网络社交平台与家长进行沟通与交流。建立美术教育分享交流群，定时分享一些绘画技巧与亲子互动游戏方案，引导家长培养幼儿的绘画兴趣，提升家庭教育有效性。其次，教师可以鼓励家长带领幼儿去课外活动，苏州水乡具有较多经典景区，让幼儿充分感受到大自然与乡土资源的艺术氛围。指导家长向幼儿提出一些学习问题或者任务目标，如，寻找10片种类的叶子，指出5种小动物，说出8种颜色。锻炼幼儿的观察能力，提升幼儿的学习核心素养，在课堂教学期间，教师可以引导幼儿进行描述总结，锻炼幼儿的表述能力与总结能力，方便幼儿后期绘画期间能够充分进行思维拓展，有助于绘画能力与学习水平的提升。最后，幼儿园可以定期组织亲子互动活动，加强幼儿与家长的互动，经过教师的指导，幼儿可以充分感受到绘画学习活动的趣味性，从而提升家长与幼儿的亲子互动效率，有效提升亲子关系与家庭教育质量的同时，强化幼儿美术教学效果。教学活动可以利用乡土资源为主题，丰富教学活动的内容，激发幼儿与家长的互动积极性。
（五）加强互动交流，提升创新意识
幼儿学习能力与学习素养的成长与进步离不开教师的鼓励与肯定，幼儿美术教学过程中，教师可以提升与幼儿的沟通交流质量，观察幼儿的成长与进步，奠定幼儿扎实的美术基础，提升幼儿的学习自主意识，培养幼儿的良好学习习惯，有助于幼儿绘画创新能力的提升与进步。首先，课堂教学期间，教师可以通过教学互动方式提升课堂教学质量，利用乡土资源教学互动方式，引导幼儿主动与教师进行交流互动，通过幼儿对的家乡描述，鼓励幼儿通过绘画的方式展示给小伙伴与教师，激励幼儿的学习主动性，建立幼儿学习成就感。其次，通过教学互动，引导幼儿发现自身的学习问题与不足之处。如果幼儿不理解正确的绘画方式，教师可以通过教学示范，引导学生改正学习问题。针对幼儿绘画、学习过程中不遵守课堂秩序与绘画要求的问题，教师可以鼓励幼儿进行绘画创作，不限制幼儿的想象能力与创新意识，但是针对幼儿扰乱课堂秩序或者阻碍其他幼儿正常绘画或者学习，需要及时指出幼儿的学习错误，培养幼儿正确的学习意识与学习习惯。针对一些具有创新能力的幼儿，教师可以树立榜样作用，鼓励幼儿主动分享自己的学习经验，建立幼儿学习自信心与成就感的同时，引导其他幼儿主动进行学习创新，避免幼儿过早陷入思维局限问题，影响幼儿未来学习发展与进步。
三、结束语
乡土资源的合理利用能够有效提升幼儿美术教学有效性，应用乡土资源教学期间，需要考虑幼儿的实际学习水平与学习能力。根据幼儿的实际学习需求进行教学创新与改进，创设丰富的课堂教学情境，激发幼儿的学习积极性，引导幼儿主动探索、观察大自然与家乡环境，将看到的景色、景观利用绘画方式进行展示，提升幼儿的想象能力与创造能力，强化幼儿的绘画技巧。加强与家长、幼儿的交流互动，积极鼓励幼儿的学习成长与进步，利用乡土资源教学教学经验分享，提升家庭教育质量与亲子互动有效性，全面提升幼儿的美术学习能力与综合素养。
参考文献：
[1]纪瑞.乡土资源在幼儿美术教学中的应用[J].好家长，2019（4）：P.239-239.
[2]杜萍萍.乡土资源在幼儿园美术教育中的开发和运用初探[J].明日，2019（17）：203-203.
[3]蒋丽娜.乡土资源在幼儿美术活动中的应用[J].教育实践与研究（C），2018（Z1）.
[4]徐美娟.乡土资源在幼儿园美术教育中的运用[J].启迪与智慧：教育，2018（5）：P.16-16.
[5]王菲.依托江南水鄉风情，开展幼儿创意美术活动[J].课程教育研究，2019（07）：186-187.
关键词 乡土资源;幼儿;美术教学;应用
中图分类号：G616，B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0033-02
乡土资源作为一种教学资源，对于幼儿学习能力与文学素养的影响比较深远。幼儿的社会阅历与生活经验不足，利用乡土资源拓展教学内容，不仅能够帮助幼儿了解家乡的地域特色与人文景观，也能夠建立幼儿的社会价值观念，激发幼儿的学习积极性，促进学生学习能力与核心素养的提高与养成。
一、乡土资源在幼儿美术教学中的应用价值
艺术来源于生活，回归于生活。幼儿对于艺术与生活的概念比较模糊，美术教学能够培养幼儿的艺术审美能力与创造能力，激发幼儿的自主学习意识，帮助幼儿掌握更多的绘画技能，实现教学多元化发展与进步。乡土资源的教学应用，利用生活化教学元素满足幼儿的艺术学习需求，幼儿能够根据自身的学习经验与生活感受，描绘出属于自己的艺术作品，有效培养幼儿的意识创造能力与想象能力，激发幼儿的学习积极性，促进幼儿主动探索美术学习，奠定幼儿扎实的美术绘画基础，并提升幼儿的综合学习能力。当前社会的发展速度较快，苏州水乡由于地域特色与社会经济发展影响，其江南水乡的艺术风气得到有效保留，幼儿在美术学习期间可以学习丰富的水乡艺术并感受其乡土情怀，提升幼儿的艺术鉴赏能力与绘画能力，激发幼儿热爱故乡的思想情感，促进幼儿综合素养的全面提升与进步。
二、苏州水乡乡土资源的教学应用优势
相较于其他风格的乡土资源，苏州水乡具有一定的教学优势，首先，从地域发展、房屋建筑、水乡服饰到水土人情，苏州水乡都自成一格，具有一定的乡土韵味，不仅地方特色浓郁、传承性稳定，随着季节的变化古城美镇更是能为我们展现截然不同的“水乡之美”。其次，利用乡土资源充实美术教学课程，能够培养幼儿的乡土意识与民族自豪感，树立幼儿正确审美观念，提升幼儿的社会认知与生活认知。另外，美术教学离不开生活元素的充实与铺垫，幼儿长期接受艺术学习与文化熏染，能够有效提升美术素养与美术学习能力，结合幼儿的学习能力与实际发展水平开展丰富的教学活动，为幼儿营造良好的教学环境与教学氛围，激发幼儿学习探索欲望，促进幼儿艺术学习能力与美术发展素养的全面提升与进步。
三、乡土资源在幼儿美术教学中的应用策略
（一）明确教学目标，丰富教学内容
幼儿美术教学的核心教学目标是提升幼儿的美术素养，奠定幼儿扎实的美术知识基础，帮助幼儿了解乡土文化，能够提升幼儿的审美水平与爱家乡、爱国情怀，树立幼儿正确的人生价值观，激发幼儿的美术学习兴趣，促进幼儿学习能力、观察能力与创新能力的不断提升。首先，幼儿美术教学期间合理创新改革，并融入乡土资源的教学内容，丰富课程教学内容，充实幼儿的学习体验，激发幼儿的美术学习兴趣，拓展幼儿的知识学习视野。其次，引导幼儿主动观察家乡与生活环境，幼儿的生活经验不足，面对丰富的家乡文化与乡土资源可能无法有效吸收并理解，教师可以引导幼儿主动观察外界家乡环境，苏州水乡具有较多经典建筑与文化，通过引导与鼓励，激发幼儿的自主学习意识，主动观察并理解家乡文化的趣味性，结合绘画、模仿教学，提升幼儿的绘画能力与观察能力。最后，鼓励幼儿的学习成长与进步。教师的鼓励是幼儿学习道路上重要的前进动力，幼儿的绘画能力与水平有限，积极肯定并鼓励幼儿能够有效建立幼儿的学习自信心，激发幼儿的绘画、表达欲望，促进幼儿美术核心素养与综合学习能力的不断成长与进步。
（二）创设教学情境，激发学习兴趣
利用乡土资源创设丰富的教学情境，能够有效激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿学习能力的成长与进步。选取合适的教学素材有效提升课堂教学质量，以“桥”为例，具有千年历史的“饮马桥”是苏州比较有名的景点，很多小朋友都喜欢在桥上玩耍嬉戏，利用饮马桥为教学素材，创设相应的教学情境，不仅能够激发幼儿的学习积极性，也能够锻炼幼儿的观察能力、理解能力与记忆能力。首先，自制或者利用图片信息制作相应的饮马桥模型，让学生观察并使用黏土等素材进行模仿创造，引导幼儿主动观察桥梁结构与景观特点，幼儿通过课堂学习与锻炼，了解饮马桥的主体结构，加深学生的学习印象。其次，将相关教学素材、图片收好，让幼儿根据自己的印象或者想象描绘出心目中的饮马桥，可以给予幼儿一些提示，避免幼儿缺乏学习耐心。引导幼儿根据饮马桥的特点、形状与颜色等信息，进行绘画或者创造。最后，观察幼儿的绘画成果并适当给予表扬或者指导，针对幼儿的不同学习问题进行仔细讲解，建立幼儿的绘画自信心，激发幼儿的学习成就感。
（三）丰富教学互动，提升学习能力
丰富有趣的教学活动，能够充分激发幼儿的学习兴趣。美术教学过程中，教师可以选用一些故事、游戏活动激发幼儿的学习兴趣，利用视频、音乐等内容展现不同状态下的苏州水乡。尤其是一些江南水乡的主题歌曲，不仅能够丰富幼儿的学习体验，也能够营造良好的学习氛围。例如：山水画主题教学活动开展期间，教师可以利用音乐视频帮助学生了解雨后水乡古城的美丽风景，丰富幼儿的学习体验与画面感，激发幼儿的想象能力，引导幼儿模仿视频内容，主动参与教学活动。教师可以将学生进行分组并下达学习任务，要求学生根据自己的想象勾勒江南水乡的画面，小组内部可以进行自由探索交流，选择合适的绘画方式，展现江南水乡的诗情画意。多数幼儿由于学习能力与绘画水平不足，无法完全应用绘画技巧，教师可以组织幼儿参与“泼墨”绘画活动，有效激发幼儿创新能力的同时，引导幼儿掌握绘画技巧。教学期间需要注意幼儿的学习进度与绘画情况，一方面避免幼儿泼墨绘画期间，飞溅的墨汁滴入眼睛或者被幼儿误食，另一方面可以及时发现幼儿的学习成长与进步。针对幼儿创新能力比较强的幼儿，教师可以积极进行鼓励与表扬，树立榜样作用，激发其他幼儿的学习积极性，促进幼儿学习能力的不断提升与进步。针对幼儿学习能力比较弱，或者不认真学习的幼儿，教师应当及时进行教导并督促幼儿投入学习绘画，培养幼儿正确的学习习惯，有助于幼儿核心素养的成长与进步。 （四）巧用家长资源，强化教学效果
幼儿的年龄较小，课堂学习时间比较有限，家庭教育与亲子互动是幼儿接触外界的主要方式，教师可以加强与家长的沟通与交流，强化教学效果，拉近教师、家长与幼儿的距离感，促进幼儿学习素养与综合能力全方位提升。首先，教师可以利用网络社交平台与家长进行沟通与交流。建立美术教育分享交流群，定时分享一些绘画技巧与亲子互动游戏方案，引导家长培养幼儿的绘画兴趣，提升家庭教育有效性。其次，教师可以鼓励家长带领幼儿去课外活动，苏州水乡具有较多经典景区，让幼儿充分感受到大自然与乡土资源的艺术氛围。指导家长向幼儿提出一些学习问题或者任务目标，如，寻找10片种类的叶子，指出5种小动物，说出8种颜色。锻炼幼儿的观察能力，提升幼儿的学习核心素养，在课堂教学期间，教师可以引导幼儿进行描述总结，锻炼幼儿的表述能力与总结能力，方便幼儿后期绘画期间能够充分进行思维拓展，有助于绘画能力与学习水平的提升。最后，幼儿园可以定期组织亲子互动活动，加强幼儿与家长的互动，经过教师的指导，幼儿可以充分感受到绘画学习活动的趣味性，从而提升家长与幼儿的亲子互动效率，有效提升亲子关系与家庭教育质量的同时，强化幼儿美术教学效果。教学活动可以利用乡土资源为主题，丰富教学活动的内容，激发幼儿与家长的互动积极性。
（五）加强互动交流，提升创新意识
幼儿学习能力与学习素养的成长与进步离不开教师的鼓励与肯定，幼儿美术教学过程中，教师可以提升与幼儿的沟通交流质量，观察幼儿的成长与进步，奠定幼儿扎实的美术基础，提升幼儿的学习自主意识，培养幼儿的良好学习习惯，有助于幼儿绘画创新能力的提升与进步。首先，课堂教学期间，教师可以通过教学互动方式提升课堂教学质量，利用乡土资源教学互动方式，引导幼儿主动与教师进行交流互动，通过幼儿对的家乡描述，鼓励幼儿通过绘画的方式展示给小伙伴与教师，激励幼儿的学习主动性，建立幼儿学习成就感。其次，通过教学互动，引导幼儿发现自身的学习问题与不足之处。如果幼儿不理解正确的绘画方式，教师可以通过教学示范，引导学生改正学习问题。针对幼儿绘画、学习过程中不遵守课堂秩序与绘画要求的问题，教师可以鼓励幼儿进行绘画创作，不限制幼儿的想象能力与创新意识，但是针对幼儿扰乱课堂秩序或者阻碍其他幼儿正常绘画或者学习，需要及时指出幼儿的学习错误，培养幼儿正确的学习意识与学习习惯。针对一些具有创新能力的幼儿，教师可以树立榜样作用，鼓励幼儿主动分享自己的学习经验，建立幼儿学习自信心与成就感的同时，引导其他幼儿主动进行学习创新，避免幼儿过早陷入思维局限问题，影响幼儿未来学习发展与进步。
三、结束语
乡土资源的合理利用能够有效提升幼儿美术教学有效性，应用乡土资源教学期间，需要考虑幼儿的实际学习水平与学习能力。根据幼儿的实际学习需求进行教学创新与改进，创设丰富的课堂教学情境，激发幼儿的学习积极性，引导幼儿主动探索、观察大自然与家乡环境，将看到的景色、景观利用绘画方式进行展示，提升幼儿的想象能力与创造能力，强化幼儿的绘画技巧。加强与家长、幼儿的交流互动，积极鼓励幼儿的学习成长与进步，利用乡土资源教学教学经验分享，提升家庭教育质量与亲子互动有效性，全面提升幼儿的美术学习能力与综合素养。
参考文献：
[1]纪瑞.乡土资源在幼儿美术教学中的应用[J].好家长，2019（4）：P.239-239.
[2]杜萍萍.乡土资源在幼儿园美术教育中的开发和运用初探[J].明日，2019（17）：203-203.
[3]蒋丽娜.乡土资源在幼儿美术活动中的应用[J].教育实践与研究（C），2018（Z1）.
[4]徐美娟.乡土资源在幼儿园美术教育中的运用[J].启迪与智慧：教育，2018（5）：P.16-16.
[5]王菲.依托江南水鄉风情，开展幼儿创意美术活动[J].课程教育研究，2019（07）：186-187.