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摘 要 幼儿美术教学能够培养学生的观察能力与创意思维意识,乡土资源作为重要的教学素材,合理利用能够有效提升教学效果与教学质量。本文结合苏州水乡在幼儿美术教学的实际应用进行分析,研究有效提升幼儿自主学习能力,激发幼儿学习积极性的教学策略与美术学习兴趣,提升幼儿的学习水平与美术绘画能力。
关键词 乡土资源;幼儿;美术教学;应用
中图分类号:G616,B027 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)28-0033-02
乡土资源作为一种教学资源,对于幼儿学习能力与文学素养的影响比较深远。幼儿的社会阅历与生活经验不足,利用乡土资源拓展教学内容,不仅能够帮助幼儿了解家乡的地域特色与人文景观,也能夠建立幼儿的社会价值观念,激发幼儿的学习积极性,促进学生学习能力与核心素养的提高与养成。
一、乡土资源在幼儿美术教学中的应用价值
艺术来源于生活,回归于生活。幼儿对于艺术与生活的概念比较模糊,美术教学能够培养幼儿的艺术审美能力与创造能力,激发幼儿的自主学习意识,帮助幼儿掌握更多的绘画技能,实现教学多元化发展与进步。乡土资源的教学应用,利用生活化教学元素满足幼儿的艺术学习需求,幼儿能够根据自身的学习经验与生活感受,描绘出属于自己的艺术作品,有效培养幼儿的意识创造能力与想象能力,激发幼儿的学习积极性,促进幼儿主动探索美术学习,奠定幼儿扎实的美术绘画基础,并提升幼儿的综合学习能力。当前社会的发展速度较快,苏州水乡由于地域特色与社会经济发展影响,其江南水乡的艺术风气得到有效保留,幼儿在美术学习期间可以学习丰富的水乡艺术并感受其乡土情怀,提升幼儿的艺术鉴赏能力与绘画能力,激发幼儿热爱故乡的思想情感,促进幼儿综合素养的全面提升与进步。
二、苏州水乡乡土资源的教学应用优势
相较于其他风格的乡土资源,苏州水乡具有一定的教学优势,首先,从地域发展、房屋建筑、水乡服饰到水土人情,苏州水乡都自成一格,具有一定的乡土韵味,不仅地方特色浓郁、传承性稳定,随着季节的变化古城美镇更是能为我们展现截然不同的“水乡之美”。其次,利用乡土资源充实美术教学课程,能够培养幼儿的乡土意识与民族自豪感,树立幼儿正确审美观念,提升幼儿的社会认知与生活认知。另外,美术教学离不开生活元素的充实与铺垫,幼儿长期接受艺术学习与文化熏染,能够有效提升美术素养与美术学习能力,结合幼儿的学习能力与实际发展水平开展丰富的教学活动,为幼儿营造良好的教学环境与教学氛围,激发幼儿学习探索欲望,促进幼儿艺术学习能力与美术发展素养的全面提升与进步。
三、乡土资源在幼儿美术教学中的应用策略
(一)明确教学目标,丰富教学内容
幼儿美术教学的核心教学目标是提升幼儿的美术素养,奠定幼儿扎实的美术知识基础,帮助幼儿了解乡土文化,能够提升幼儿的审美水平与爱家乡、爱国情怀,树立幼儿正确的人生价值观,激发幼儿的美术学习兴趣,促进幼儿学习能力、观察能力与创新能力的不断提升。首先,幼儿美术教学期间合理创新改革,并融入乡土资源的教学内容,丰富课程教学内容,充实幼儿的学习体验,激发幼儿的美术学习兴趣,拓展幼儿的知识学习视野。其次,引导幼儿主动观察家乡与生活环境,幼儿的生活经验不足,面对丰富的家乡文化与乡土资源可能无法有效吸收并理解,教师可以引导幼儿主动观察外界家乡环境,苏州水乡具有较多经典建筑与文化,通过引导与鼓励,激发幼儿的自主学习意识,主动观察并理解家乡文化的趣味性,结合绘画、模仿教学,提升幼儿的绘画能力与观察能力。最后,鼓励幼儿的学习成长与进步。教师的鼓励是幼儿学习道路上重要的前进动力,幼儿的绘画能力与水平有限,积极肯定并鼓励幼儿能够有效建立幼儿的学习自信心,激发幼儿的绘画、表达欲望,促进幼儿美术核心素养与综合学习能力的不断成长与进步。
(二)创设教学情境,激发学习兴趣
利用乡土资源创设丰富的教学情境,能够有效激发幼儿的学习兴趣,促进幼儿学习能力的成长与进步。选取合适的教学素材有效提升课堂教学质量,以“桥”为例,具有千年历史的“饮马桥”是苏州比较有名的景点,很多小朋友都喜欢在桥上玩耍嬉戏,利用饮马桥为教学素材,创设相应的教学情境,不仅能够激发幼儿的学习积极性,也能够锻炼幼儿的观察能力、理解能力与记忆能力。首先,自制或者利用图片信息制作相应的饮马桥模型,让学生观察并使用黏土等素材进行模仿创造,引导幼儿主动观察桥梁结构与景观特点,幼儿通过课堂学习与锻炼,了解饮马桥的主体结构,加深学生的学习印象。其次,将相关教学素材、图片收好,让幼儿根据自己的印象或者想象描绘出心目中的饮马桥,可以给予幼儿一些提示,避免幼儿缺乏学习耐心。引导幼儿根据饮马桥的特点、形状与颜色等信息,进行绘画或者创造。最后,观察幼儿的绘画成果并适当给予表扬或者指导,针对幼儿的不同学习问题进行仔细讲解,建立幼儿的绘画自信心,激发幼儿的学习成就感。
(三)丰富教学互动,提升学习能力
丰富有趣的教学活动,能够充分激发幼儿的学习兴趣。美术教学过程中,教师可以选用一些故事、游戏活动激发幼儿的学习兴趣,利用视频、音乐等内容展现不同状态下的苏州水乡。尤其是一些江南水乡的主题歌曲,不仅能够丰富幼儿的学习体验,也能够营造良好的学习氛围。例如:山水画主题教学活动开展期间,教师可以利用音乐视频帮助学生了解雨后水乡古城的美丽风景,丰富幼儿的学习体验与画面感,激发幼儿的想象能力,引导幼儿模仿视频内容,主动参与教学活动。教师可以将学生进行分组并下达学习任务,要求学生根据自己的想象勾勒江南水乡的画面,小组内部可以进行自由探索交流,选择合适的绘画方式,展现江南水乡的诗情画意。多数幼儿由于学习能力与绘画水平不足,无法完全应用绘画技巧,教师可以组织幼儿参与“泼墨”绘画活动,有效激发幼儿创新能力的同时,引导幼儿掌握绘画技巧。教学期间需要注意幼儿的学习进度与绘画情况,一方面避免幼儿泼墨绘画期间,飞溅的墨汁滴入眼睛或者被幼儿误食,另一方面可以及时发现幼儿的学习成长与进步。针对幼儿创新能力比较强的幼儿,教师可以积极进行鼓励与表扬,树立榜样作用,激发其他幼儿的学习积极性,促进幼儿学习能力的不断提升与进步。针对幼儿学习能力比较弱,或者不认真学习的幼儿,教师应当及时进行教导并督促幼儿投入学习绘画,培养幼儿正确的学习习惯,有助于幼儿核心素养的成长与进步。 (四)巧用家长资源,强化教学效果
幼儿的年龄较小,课堂学习时间比较有限,家庭教育与亲子互动是幼儿接触外界的主要方式,教师可以加强与家长的沟通与交流,强化教学效果,拉近教师、家长与幼儿的距离感,促进幼儿学习素养与综合能力全方位提升。首先,教师可以利用网络社交平台与家长进行沟通与交流。建立美术教育分享交流群,定时分享一些绘画技巧与亲子互动游戏方案,引导家长培养幼儿的绘画兴趣,提升家庭教育有效性。其次,教师可以鼓励家长带领幼儿去课外活动,苏州水乡具有较多经典景区,让幼儿充分感受到大自然与乡土资源的艺术氛围。指导家长向幼儿提出一些学习问题或者任务目标,如,寻找10片种类的叶子,指出5种小动物,说出8种颜色。锻炼幼儿的观察能力,提升幼儿的学习核心素养,在课堂教学期间,教师可以引导幼儿进行描述总结,锻炼幼儿的表述能力与总结能力,方便幼儿后期绘画期间能够充分进行思维拓展,有助于绘画能力与学习水平的提升。最后,幼儿园可以定期组织亲子互动活动,加强幼儿与家长的互动,经过教师的指导,幼儿可以充分感受到绘画学习活动的趣味性,从而提升家长与幼儿的亲子互动效率,有效提升亲子关系与家庭教育质量的同时,强化幼儿美术教学效果。教学活动可以利用乡土资源为主题,丰富教学活动的内容,激发幼儿与家长的互动积极性。
(五)加强互动交流,提升创新意识
幼儿学习能力与学习素养的成长与进步离不开教师的鼓励与肯定,幼儿美术教学过程中,教师可以提升与幼儿的沟通交流质量,观察幼儿的成长与进步,奠定幼儿扎实的美术基础,提升幼儿的学习自主意识,培养幼儿的良好学习习惯,有助于幼儿绘画创新能力的提升与进步。首先,课堂教学期间,教师可以通过教学互动方式提升课堂教学质量,利用乡土资源教学互动方式,引导幼儿主动与教师进行交流互动,通过幼儿对的家乡描述,鼓励幼儿通过绘画的方式展示给小伙伴与教师,激励幼儿的学习主动性,建立幼儿学习成就感。其次,通过教学互动,引导幼儿发现自身的学习问题与不足之处。如果幼儿不理解正确的绘画方式,教师可以通过教学示范,引导学生改正学习问题。针对幼儿绘画、学习过程中不遵守课堂秩序与绘画要求的问题,教师可以鼓励幼儿进行绘画创作,不限制幼儿的想象能力与创新意识,但是针对幼儿扰乱课堂秩序或者阻碍其他幼儿正常绘画或者学习,需要及时指出幼儿的学习错误,培养幼儿正确的学习意识与学习习惯。针对一些具有创新能力的幼儿,教师可以树立榜样作用,鼓励幼儿主动分享自己的学习经验,建立幼儿学习自信心与成就感的同时,引导其他幼儿主动进行学习创新,避免幼儿过早陷入思维局限问题,影响幼儿未来学习发展与进步。
三、结束语
乡土资源的合理利用能够有效提升幼儿美术教学有效性,应用乡土资源教学期间,需要考虑幼儿的实际学习水平与学习能力。根据幼儿的实际学习需求进行教学创新与改进,创设丰富的课堂教学情境,激发幼儿的学习积极性,引导幼儿主动探索、观察大自然与家乡环境,将看到的景色、景观利用绘画方式进行展示,提升幼儿的想象能力与创造能力,强化幼儿的绘画技巧。加强与家长、幼儿的交流互动,积极鼓励幼儿的学习成长与进步,利用乡土资源教学教学经验分享,提升家庭教育质量与亲子互动有效性,全面提升幼儿的美术学习能力与综合素养。
参考文献:
[1]纪瑞.乡土资源在幼儿美术教学中的应用[J].好家长,2019(4):P.239-239.
[2]杜萍萍.乡土资源在幼儿园美术教育中的开发和运用初探[J].明日,2019(17):203-203.
[3]蒋丽娜.乡土资源在幼儿美术活动中的应用[J].教育实践与研究(C),2018(Z1).
[4]徐美娟.乡土资源在幼儿园美术教育中的运用[J].启迪与智慧:教育,2018(5):P.16-16.
[5]王菲.依托江南水鄉风情,开展幼儿创意美术活动[J].课程教育研究,2019(07):186-187.
关键词 乡土资源;幼儿;美术教学;应用
中图分类号:G616,B027 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)28-0033-02
乡土资源作为一种教学资源,对于幼儿学习能力与文学素养的影响比较深远。幼儿的社会阅历与生活经验不足,利用乡土资源拓展教学内容,不仅能够帮助幼儿了解家乡的地域特色与人文景观,也能夠建立幼儿的社会价值观念,激发幼儿的学习积极性,促进学生学习能力与核心素养的提高与养成。
一、乡土资源在幼儿美术教学中的应用价值
艺术来源于生活,回归于生活。幼儿对于艺术与生活的概念比较模糊,美术教学能够培养幼儿的艺术审美能力与创造能力,激发幼儿的自主学习意识,帮助幼儿掌握更多的绘画技能,实现教学多元化发展与进步。乡土资源的教学应用,利用生活化教学元素满足幼儿的艺术学习需求,幼儿能够根据自身的学习经验与生活感受,描绘出属于自己的艺术作品,有效培养幼儿的意识创造能力与想象能力,激发幼儿的学习积极性,促进幼儿主动探索美术学习,奠定幼儿扎实的美术绘画基础,并提升幼儿的综合学习能力。当前社会的发展速度较快,苏州水乡由于地域特色与社会经济发展影响,其江南水乡的艺术风气得到有效保留,幼儿在美术学习期间可以学习丰富的水乡艺术并感受其乡土情怀,提升幼儿的艺术鉴赏能力与绘画能力,激发幼儿热爱故乡的思想情感,促进幼儿综合素养的全面提升与进步。
二、苏州水乡乡土资源的教学应用优势
相较于其他风格的乡土资源,苏州水乡具有一定的教学优势,首先,从地域发展、房屋建筑、水乡服饰到水土人情,苏州水乡都自成一格,具有一定的乡土韵味,不仅地方特色浓郁、传承性稳定,随着季节的变化古城美镇更是能为我们展现截然不同的“水乡之美”。其次,利用乡土资源充实美术教学课程,能够培养幼儿的乡土意识与民族自豪感,树立幼儿正确审美观念,提升幼儿的社会认知与生活认知。另外,美术教学离不开生活元素的充实与铺垫,幼儿长期接受艺术学习与文化熏染,能够有效提升美术素养与美术学习能力,结合幼儿的学习能力与实际发展水平开展丰富的教学活动,为幼儿营造良好的教学环境与教学氛围,激发幼儿学习探索欲望,促进幼儿艺术学习能力与美术发展素养的全面提升与进步。
三、乡土资源在幼儿美术教学中的应用策略
(一)明确教学目标,丰富教学内容
幼儿美术教学的核心教学目标是提升幼儿的美术素养,奠定幼儿扎实的美术知识基础,帮助幼儿了解乡土文化,能够提升幼儿的审美水平与爱家乡、爱国情怀,树立幼儿正确的人生价值观,激发幼儿的美术学习兴趣,促进幼儿学习能力、观察能力与创新能力的不断提升。首先,幼儿美术教学期间合理创新改革,并融入乡土资源的教学内容,丰富课程教学内容,充实幼儿的学习体验,激发幼儿的美术学习兴趣,拓展幼儿的知识学习视野。其次,引导幼儿主动观察家乡与生活环境,幼儿的生活经验不足,面对丰富的家乡文化与乡土资源可能无法有效吸收并理解,教师可以引导幼儿主动观察外界家乡环境,苏州水乡具有较多经典建筑与文化,通过引导与鼓励,激发幼儿的自主学习意识,主动观察并理解家乡文化的趣味性,结合绘画、模仿教学,提升幼儿的绘画能力与观察能力。最后,鼓励幼儿的学习成长与进步。教师的鼓励是幼儿学习道路上重要的前进动力,幼儿的绘画能力与水平有限,积极肯定并鼓励幼儿能够有效建立幼儿的学习自信心,激发幼儿的绘画、表达欲望,促进幼儿美术核心素养与综合学习能力的不断成长与进步。
(二)创设教学情境,激发学习兴趣
利用乡土资源创设丰富的教学情境,能够有效激发幼儿的学习兴趣,促进幼儿学习能力的成长与进步。选取合适的教学素材有效提升课堂教学质量,以“桥”为例,具有千年历史的“饮马桥”是苏州比较有名的景点,很多小朋友都喜欢在桥上玩耍嬉戏,利用饮马桥为教学素材,创设相应的教学情境,不仅能够激发幼儿的学习积极性,也能够锻炼幼儿的观察能力、理解能力与记忆能力。首先,自制或者利用图片信息制作相应的饮马桥模型,让学生观察并使用黏土等素材进行模仿创造,引导幼儿主动观察桥梁结构与景观特点,幼儿通过课堂学习与锻炼,了解饮马桥的主体结构,加深学生的学习印象。其次,将相关教学素材、图片收好,让幼儿根据自己的印象或者想象描绘出心目中的饮马桥,可以给予幼儿一些提示,避免幼儿缺乏学习耐心。引导幼儿根据饮马桥的特点、形状与颜色等信息,进行绘画或者创造。最后,观察幼儿的绘画成果并适当给予表扬或者指导,针对幼儿的不同学习问题进行仔细讲解,建立幼儿的绘画自信心,激发幼儿的学习成就感。
(三)丰富教学互动,提升学习能力
丰富有趣的教学活动,能够充分激发幼儿的学习兴趣。美术教学过程中,教师可以选用一些故事、游戏活动激发幼儿的学习兴趣,利用视频、音乐等内容展现不同状态下的苏州水乡。尤其是一些江南水乡的主题歌曲,不仅能够丰富幼儿的学习体验,也能够营造良好的学习氛围。例如:山水画主题教学活动开展期间,教师可以利用音乐视频帮助学生了解雨后水乡古城的美丽风景,丰富幼儿的学习体验与画面感,激发幼儿的想象能力,引导幼儿模仿视频内容,主动参与教学活动。教师可以将学生进行分组并下达学习任务,要求学生根据自己的想象勾勒江南水乡的画面,小组内部可以进行自由探索交流,选择合适的绘画方式,展现江南水乡的诗情画意。多数幼儿由于学习能力与绘画水平不足,无法完全应用绘画技巧,教师可以组织幼儿参与“泼墨”绘画活动,有效激发幼儿创新能力的同时,引导幼儿掌握绘画技巧。教学期间需要注意幼儿的学习进度与绘画情况,一方面避免幼儿泼墨绘画期间,飞溅的墨汁滴入眼睛或者被幼儿误食,另一方面可以及时发现幼儿的学习成长与进步。针对幼儿创新能力比较强的幼儿,教师可以积极进行鼓励与表扬,树立榜样作用,激发其他幼儿的学习积极性,促进幼儿学习能力的不断提升与进步。针对幼儿学习能力比较弱,或者不认真学习的幼儿,教师应当及时进行教导并督促幼儿投入学习绘画,培养幼儿正确的学习习惯,有助于幼儿核心素养的成长与进步。 (四)巧用家长资源,强化教学效果
幼儿的年龄较小,课堂学习时间比较有限,家庭教育与亲子互动是幼儿接触外界的主要方式,教师可以加强与家长的沟通与交流,强化教学效果,拉近教师、家长与幼儿的距离感,促进幼儿学习素养与综合能力全方位提升。首先,教师可以利用网络社交平台与家长进行沟通与交流。建立美术教育分享交流群,定时分享一些绘画技巧与亲子互动游戏方案,引导家长培养幼儿的绘画兴趣,提升家庭教育有效性。其次,教师可以鼓励家长带领幼儿去课外活动,苏州水乡具有较多经典景区,让幼儿充分感受到大自然与乡土资源的艺术氛围。指导家长向幼儿提出一些学习问题或者任务目标,如,寻找10片种类的叶子,指出5种小动物,说出8种颜色。锻炼幼儿的观察能力,提升幼儿的学习核心素养,在课堂教学期间,教师可以引导幼儿进行描述总结,锻炼幼儿的表述能力与总结能力,方便幼儿后期绘画期间能够充分进行思维拓展,有助于绘画能力与学习水平的提升。最后,幼儿园可以定期组织亲子互动活动,加强幼儿与家长的互动,经过教师的指导,幼儿可以充分感受到绘画学习活动的趣味性,从而提升家长与幼儿的亲子互动效率,有效提升亲子关系与家庭教育质量的同时,强化幼儿美术教学效果。教学活动可以利用乡土资源为主题,丰富教学活动的内容,激发幼儿与家长的互动积极性。
(五)加强互动交流,提升创新意识
幼儿学习能力与学习素养的成长与进步离不开教师的鼓励与肯定,幼儿美术教学过程中,教师可以提升与幼儿的沟通交流质量,观察幼儿的成长与进步,奠定幼儿扎实的美术基础,提升幼儿的学习自主意识,培养幼儿的良好学习习惯,有助于幼儿绘画创新能力的提升与进步。首先,课堂教学期间,教师可以通过教学互动方式提升课堂教学质量,利用乡土资源教学互动方式,引导幼儿主动与教师进行交流互动,通过幼儿对的家乡描述,鼓励幼儿通过绘画的方式展示给小伙伴与教师,激励幼儿的学习主动性,建立幼儿学习成就感。其次,通过教学互动,引导幼儿发现自身的学习问题与不足之处。如果幼儿不理解正确的绘画方式,教师可以通过教学示范,引导学生改正学习问题。针对幼儿绘画、学习过程中不遵守课堂秩序与绘画要求的问题,教师可以鼓励幼儿进行绘画创作,不限制幼儿的想象能力与创新意识,但是针对幼儿扰乱课堂秩序或者阻碍其他幼儿正常绘画或者学习,需要及时指出幼儿的学习错误,培养幼儿正确的学习意识与学习习惯。针对一些具有创新能力的幼儿,教师可以树立榜样作用,鼓励幼儿主动分享自己的学习经验,建立幼儿学习自信心与成就感的同时,引导其他幼儿主动进行学习创新,避免幼儿过早陷入思维局限问题,影响幼儿未来学习发展与进步。
三、结束语
乡土资源的合理利用能够有效提升幼儿美术教学有效性,应用乡土资源教学期间,需要考虑幼儿的实际学习水平与学习能力。根据幼儿的实际学习需求进行教学创新与改进,创设丰富的课堂教学情境,激发幼儿的学习积极性,引导幼儿主动探索、观察大自然与家乡环境,将看到的景色、景观利用绘画方式进行展示,提升幼儿的想象能力与创造能力,强化幼儿的绘画技巧。加强与家长、幼儿的交流互动,积极鼓励幼儿的学习成长与进步,利用乡土资源教学教学经验分享,提升家庭教育质量与亲子互动有效性,全面提升幼儿的美术学习能力与综合素养。
参考文献:
[1]纪瑞.乡土资源在幼儿美术教学中的应用[J].好家长,2019(4):P.239-239.
[2]杜萍萍.乡土资源在幼儿园美术教育中的开发和运用初探[J].明日,2019(17):203-203.
[3]蒋丽娜.乡土资源在幼儿美术活动中的应用[J].教育实践与研究(C),2018(Z1).
[4]徐美娟.乡土资源在幼儿园美术教育中的运用[J].启迪与智慧:教育,2018(5):P.16-16.
[5]王菲.依托江南水鄉风情,开展幼儿创意美术活动[J].课程教育研究,2019(07):186-187.