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摘要：教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。”要想开展好课堂教学活动，首先使学生对课堂内容产生兴趣。由于高中学生年纪不是很大，单纯靠教师在课堂上讲，学生是难以理解和产生兴趣的，所以作为教师，必须采取师生互动的教学策略，优化学生心境，优化课堂结构，活跃课堂气氛和激发学生的学习兴趣显得非常重要。
关键词：师生互动；兴趣；成绩
中图分类号：G633.8
正文：
在传统的教学中，往师生之间，老师是绝对权威的，学生对老师只能敬而远之，教师和学生的关系是传授与接受的关系，二者只通过知识和技能等信息媒件进行沟通，很难形成互动合作的关系，这样的师生关系妨碍了师生互动的展开。建立良好的师生关系，促进学生敢于大胆的发表自己的见解，是一个急需解决的问题。教学创新的关键是课堂创新，调整课堂结构形式，充分搞好互动教学就是一种创新。它能有效地培养学生思维，发展学生的个性。促进学生的全面发展。
在这种教学中，学生常常会由于对知识不能理解，而甘愿充当“配角”或“看客”，回避课堂上的思维活动，缺乏学习的热情和积极性，长此以往逐渐失去学习的热情和动力。导致教师唱成“独角戏”，极大地降低了课堂效益，要避免这种情况发生，也需要通过课堂中的师生互动积极调动学生的积极性，使学生成为课堂的主人，学习知识的同时提高能力，搞好师生互动，是化学学科的主要任务。
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动。化学新课程课堂教学是一项涉及学生与教师双方的实践活动，师生互动更是一种离不开的教学形式，但要使“师生互动”理念真正渗透到教学中并不是一件很容易的事。但目前课堂教学中的师生互动主要存在以下几点问题：1、形式单调，师生间互动的形式是可以多种多样的，可是以是教师与学生全体现、教师和学生小组、教师和学生个体，也可以是学生个体、学生小组、学生群体之间的互动，而实际课堂教学中，我们目前主要采用的是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。2、内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。3、深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，但效果不佳4、互动作用失衡，多“控制一服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。大多体现为教师对学生的“控制—服从”影响，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。我们知道，课堂教学是灵活多变的，它的类型也是多种多样的，特别是探究式教学课特点对师生互动提出了新的要求，那么在高中化学探究性课堂教学中如何有效地开展师生互動，提高互动的效果，本课题拟结合化学探究式教学的特点，从一个新的维度来对师生互动的实践进行研究，旨在探索出在不同类型的教学中课堂上师生互动的有效方法，为化学教师实施课堂教学师生互动的实践研究提供一些可供借鉴的经验。
师生互动的几种方法模式：
（1）设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。
学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。
（2）设计生活化、情境化、信息化的教学环境容，丰富互动内。
大量的教学实践和研究证明，在鲜活、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，所以教学设计中在创设鲜活的情境多下功夫。情境创设可以从学生的生活背景入手，可以从化学史话入手，也可以从新闻热点以及科技发展入手。
（3）设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间。
所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。
（4）采用分组讨论的形式，扩大互动的范围，营造浓厚的课堂讨论气氛
对班级学生进行分组，针对本节的教学内容提出讨论题目，这样学生的参与程度高的，效果充分讨论，在本小组汇报时进行修正补充，在其他小组汇报时进行批评质疑，它可操作性强，学生参与面大，参与的积极性也较高，效果好。这些做法有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。
（5）设计学生自主性实践活动
提高学生的动手能力，培养学生的实践能力，是我们老师培养学生能力的重要方面。如在学习喷泉实验时，准备一瓶CO2气体和NaOH溶液，问CO2能否有喷泉现象？让学生走上前台，积极参与“教学活动”，忘我地进入“主角”，主动思考感悟，亲身体验，发现创新，以答辩式与老师交流信息。
（6）设计学生自主性实践活动，突出化学的实验特色
化学是一门以实验为基础的自然学科，因此实验是每个化学教师一种离不了的教学手段，化学实验教学既能产生引人注意的问题，又能提供种种感性的材料，引发学生进行认真的观察和积极的思维，提高学生的动手能力，培养学生的实践能力和观察能力，恰当地展开互动在教学中要充分发挥实验的功能，突出化学特色，有效地开展师生互动。
课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。化学教学是化学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。由此可以看出，课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的基础，更是实现师生共同发展的必要条件。因此在高中教师采取适宜的课堂教学策略尤为重要，使得学生在获得化学的知识技能、过程方法的同时，时时闪现生命的灵性和活动，形成良好的态度价值观，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]《化学教育》华东师范大学出版社2003.2
[2]叶子、庞丽娟，师生互动的本质与特征教育研究2001年第4期
[3]黄忠敬教学理论：走向交往与对话的时代教育理论与实践2001年第7期
[4]章永生，《教育心理学》，中国当代教育理论丛书，河北教育出版社
[5]盛昌兆，施其康主编《师生共振原理与化学教学设计》江苏教育出版社1998年8月
[6]钟启泉编著《差生心理与教育》上海教育出版社1998年12月
关键词：师生互动；兴趣；成绩
中图分类号：G633.8
正文：
在传统的教学中，往师生之间，老师是绝对权威的，学生对老师只能敬而远之，教师和学生的关系是传授与接受的关系，二者只通过知识和技能等信息媒件进行沟通，很难形成互动合作的关系，这样的师生关系妨碍了师生互动的展开。建立良好的师生关系，促进学生敢于大胆的发表自己的见解，是一个急需解决的问题。教学创新的关键是课堂创新，调整课堂结构形式，充分搞好互动教学就是一种创新。它能有效地培养学生思维，发展学生的个性。促进学生的全面发展。
在这种教学中，学生常常会由于对知识不能理解，而甘愿充当“配角”或“看客”，回避课堂上的思维活动，缺乏学习的热情和积极性，长此以往逐渐失去学习的热情和动力。导致教师唱成“独角戏”，极大地降低了课堂效益，要避免这种情况发生，也需要通过课堂中的师生互动积极调动学生的积极性，使学生成为课堂的主人，学习知识的同时提高能力，搞好师生互动，是化学学科的主要任务。
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动。化学新课程课堂教学是一项涉及学生与教师双方的实践活动，师生互动更是一种离不开的教学形式，但要使“师生互动”理念真正渗透到教学中并不是一件很容易的事。但目前课堂教学中的师生互动主要存在以下几点问题：1、形式单调，师生间互动的形式是可以多种多样的，可是以是教师与学生全体现、教师和学生小组、教师和学生个体，也可以是学生个体、学生小组、学生群体之间的互动，而实际课堂教学中，我们目前主要采用的是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。2、内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。3、深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，但效果不佳4、互动作用失衡，多“控制一服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。大多体现为教师对学生的“控制—服从”影响，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。我们知道，课堂教学是灵活多变的，它的类型也是多种多样的，特别是探究式教学课特点对师生互动提出了新的要求，那么在高中化学探究性课堂教学中如何有效地开展师生互動，提高互动的效果，本课题拟结合化学探究式教学的特点，从一个新的维度来对师生互动的实践进行研究，旨在探索出在不同类型的教学中课堂上师生互动的有效方法，为化学教师实施课堂教学师生互动的实践研究提供一些可供借鉴的经验。
师生互动的几种方法模式：
（1）设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。
学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。
（2）设计生活化、情境化、信息化的教学环境容，丰富互动内。
大量的教学实践和研究证明，在鲜活、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，所以教学设计中在创设鲜活的情境多下功夫。情境创设可以从学生的生活背景入手，可以从化学史话入手，也可以从新闻热点以及科技发展入手。
（3）设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间。
所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。
（4）采用分组讨论的形式，扩大互动的范围，营造浓厚的课堂讨论气氛
对班级学生进行分组，针对本节的教学内容提出讨论题目，这样学生的参与程度高的，效果充分讨论，在本小组汇报时进行修正补充，在其他小组汇报时进行批评质疑，它可操作性强，学生参与面大，参与的积极性也较高，效果好。这些做法有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。
（5）设计学生自主性实践活动
提高学生的动手能力，培养学生的实践能力，是我们老师培养学生能力的重要方面。如在学习喷泉实验时，准备一瓶CO2气体和NaOH溶液，问CO2能否有喷泉现象？让学生走上前台，积极参与“教学活动”，忘我地进入“主角”，主动思考感悟，亲身体验，发现创新，以答辩式与老师交流信息。
（6）设计学生自主性实践活动，突出化学的实验特色
化学是一门以实验为基础的自然学科，因此实验是每个化学教师一种离不了的教学手段，化学实验教学既能产生引人注意的问题，又能提供种种感性的材料，引发学生进行认真的观察和积极的思维，提高学生的动手能力，培养学生的实践能力和观察能力，恰当地展开互动在教学中要充分发挥实验的功能，突出化学特色，有效地开展师生互动。
课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。化学教学是化学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。由此可以看出，课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的基础，更是实现师生共同发展的必要条件。因此在高中教师采取适宜的课堂教学策略尤为重要，使得学生在获得化学的知识技能、过程方法的同时，时时闪现生命的灵性和活动，形成良好的态度价值观，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]《化学教育》华东师范大学出版社2003.2
[2]叶子、庞丽娟，师生互动的本质与特征教育研究2001年第4期
[3]黄忠敬教学理论：走向交往与对话的时代教育理论与实践2001年第7期
[4]章永生，《教育心理学》，中国当代教育理论丛书，河北教育出版社
[5]盛昌兆，施其康主编《师生共振原理与化学教学设计》江苏教育出版社1998年8月
[6]钟启泉编著《差生心理与教育》上海教育出版社1998年12月