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多媒体技术在历史教学中的不足
1 在课堂教学上独霸一方
利用多媒体教学的优点有很多，如果教师在课堂教学中过多使用多媒体技术，把原本热闹的师生互动、清晰明了的黑板板书变成了操作鼠标和演示课件，学生只顾埋头记笔记或盲目盯着多样变化的多媒体图片，好奇心虽然得到了满足，重点、难点也都记在了笔记本上，但却没有经过大脑思考，很容易遗忘。出现这种现象主要归咎于教师没有很好地理解多媒体在课堂教学中的地位，它仅仅是课堂教学的辅助手段，如果把它当成课堂上唯一的教学手段，势必会对学生的学习产生不良的影响。
例如，在讲授《历史灿烂的青铜文明》一课时，整节课，教师把重点放在播放事先准备好的三星堆文化、四羊方尊、司母戊鼎等青铜器图片，如果没有结合华夏历史文明中青铜文明的文化内涵为学生多做介绍，那么学生只会被这些精美绝伦的图片吸引，不能了解在它们背后，中国作为一个文明古国的重要历史地位。这里教师走进了一个误区：虽然利用了多媒体课件具备的图文并茂、形象直观的特点，但把教学重点局限于制作好看的课件，并没有实际效用，对学生学习历史是没有帮助的。这就要求教师必须在设计课件的过程中，注重体现新课程标准所要求的教学目标和任务，既要把教材要求的重点教给学生，同时又可以利用课外丰富的资源去帮助学生理解教材，既要突出重点，又要注重知识之间的衔接和历史事件的意义，这才能真正体现多媒体的辅助教学功能。
2 忽视课堂互动
良好的教学过程是师生的互动，传统教学过程中虽然没有多媒体的辅助，但是教师和学生的互动是广泛的，在讲到教学重点时，教师往往采用提问或者组织学生讨论的方法实现全班的师生互动，但是现在随着多媒体在教学中的广泛使用，师生互动少了，取而代之的是教师在大屏幕上展示的图片、故事，学生在下面埋头记笔记或者仅局限于对课件中一些精彩画面的关注上，忽视了学习重点，失去了分析问题、解决问题能力培养的机会。如在讲解《郑和下西洋》这一课时，教师利用多媒体将郑和下西洋的路线利用地图进行展示，色彩艳丽的动感画面虽然吸引了学生的眼球，但由于初中生的年龄和视野的局限，对这一航海的历史意义并不能完全理解，仅仅是对这个路线很长的航海旅行产生了很大兴趣，在这种情况下，教师又没有采用适当的提问、让学生分组讨论等互动形式，只是认为通过多媒体课件已经将重点都展示在大屏幕上，却没有重视让学生认识这一史实的历史意义，对古代中国经济的繁荣和在世界上的重要地位没有认识，失去了对学生进行爱国主义教育的机会。
走出多媒体历史教学误区的对策
由于初中生心理特点，注意力容易被转移，这就要求教师不能盲目地使用多媒体对学生展示教学内容，而不去注重他们的内心感受，学生是教学的主体，只有充分调动他们参与课堂教学，增强师生的互动，有了活跃的课堂气氛才能吸引他们集中注意力到课堂教学中。针对多媒体在课堂上独霸一方的缺点，要求教师有必要把多媒体教学与传统的教学方式相结合，传统教学方式虽然在讲解历史知识时枯燥无味，但是其丰富的师生互动、详细的黑板板书都是抹煞不了的优点，利用好这些传统教学的优点再结合多媒体课件，在制作课件时不仅要把加入的图像简洁化处理，而且还要注意色彩的搭配和美观度，学生既可以直观欣赏图文并茂的多媒体课件，又能结合老师的讲解和分析，充分发挥学习的主动性、探索性，跟着老师的节奏，配合教师抛出的问题，进行热烈的讨论交流，在玩与学中，系统把握了学习的重点。这就使课堂氛围冷冷清清的局面转变为多种教学方式结合、课堂氛围热闹活泼的场景。
尽管多媒体教学在课堂教学中为师生的学习带来了方便，提供了全方位、立体式的教学环境，但如果教师盲目依赖多媒体教学，在课堂上将准备好的课件播放给学生了事，这不仅违背多媒体教学进入课堂教学初衷，更加不利于学生学习好历史。通过对教学误区的探讨，要求处在教学改革第一线的教师必须扭转教学思路，科学合理地使用多媒体教学，同时结合多种教学方式，加强师生互动，为初中历史课堂教学的发展发挥有益的效用。
1 在课堂教学上独霸一方
利用多媒体教学的优点有很多，如果教师在课堂教学中过多使用多媒体技术，把原本热闹的师生互动、清晰明了的黑板板书变成了操作鼠标和演示课件，学生只顾埋头记笔记或盲目盯着多样变化的多媒体图片，好奇心虽然得到了满足，重点、难点也都记在了笔记本上，但却没有经过大脑思考，很容易遗忘。出现这种现象主要归咎于教师没有很好地理解多媒体在课堂教学中的地位，它仅仅是课堂教学的辅助手段，如果把它当成课堂上唯一的教学手段，势必会对学生的学习产生不良的影响。
例如，在讲授《历史灿烂的青铜文明》一课时，整节课，教师把重点放在播放事先准备好的三星堆文化、四羊方尊、司母戊鼎等青铜器图片，如果没有结合华夏历史文明中青铜文明的文化内涵为学生多做介绍，那么学生只会被这些精美绝伦的图片吸引，不能了解在它们背后，中国作为一个文明古国的重要历史地位。这里教师走进了一个误区：虽然利用了多媒体课件具备的图文并茂、形象直观的特点，但把教学重点局限于制作好看的课件，并没有实际效用，对学生学习历史是没有帮助的。这就要求教师必须在设计课件的过程中，注重体现新课程标准所要求的教学目标和任务，既要把教材要求的重点教给学生，同时又可以利用课外丰富的资源去帮助学生理解教材，既要突出重点，又要注重知识之间的衔接和历史事件的意义，这才能真正体现多媒体的辅助教学功能。
2 忽视课堂互动
良好的教学过程是师生的互动，传统教学过程中虽然没有多媒体的辅助，但是教师和学生的互动是广泛的，在讲到教学重点时，教师往往采用提问或者组织学生讨论的方法实现全班的师生互动，但是现在随着多媒体在教学中的广泛使用，师生互动少了，取而代之的是教师在大屏幕上展示的图片、故事，学生在下面埋头记笔记或者仅局限于对课件中一些精彩画面的关注上，忽视了学习重点，失去了分析问题、解决问题能力培养的机会。如在讲解《郑和下西洋》这一课时，教师利用多媒体将郑和下西洋的路线利用地图进行展示，色彩艳丽的动感画面虽然吸引了学生的眼球，但由于初中生的年龄和视野的局限，对这一航海的历史意义并不能完全理解，仅仅是对这个路线很长的航海旅行产生了很大兴趣，在这种情况下，教师又没有采用适当的提问、让学生分组讨论等互动形式，只是认为通过多媒体课件已经将重点都展示在大屏幕上，却没有重视让学生认识这一史实的历史意义，对古代中国经济的繁荣和在世界上的重要地位没有认识，失去了对学生进行爱国主义教育的机会。
走出多媒体历史教学误区的对策
由于初中生心理特点，注意力容易被转移，这就要求教师不能盲目地使用多媒体对学生展示教学内容，而不去注重他们的内心感受，学生是教学的主体，只有充分调动他们参与课堂教学，增强师生的互动，有了活跃的课堂气氛才能吸引他们集中注意力到课堂教学中。针对多媒体在课堂上独霸一方的缺点，要求教师有必要把多媒体教学与传统的教学方式相结合，传统教学方式虽然在讲解历史知识时枯燥无味，但是其丰富的师生互动、详细的黑板板书都是抹煞不了的优点，利用好这些传统教学的优点再结合多媒体课件，在制作课件时不仅要把加入的图像简洁化处理，而且还要注意色彩的搭配和美观度，学生既可以直观欣赏图文并茂的多媒体课件，又能结合老师的讲解和分析，充分发挥学习的主动性、探索性，跟着老师的节奏，配合教师抛出的问题，进行热烈的讨论交流，在玩与学中，系统把握了学习的重点。这就使课堂氛围冷冷清清的局面转变为多种教学方式结合、课堂氛围热闹活泼的场景。
尽管多媒体教学在课堂教学中为师生的学习带来了方便，提供了全方位、立体式的教学环境，但如果教师盲目依赖多媒体教学，在课堂上将准备好的课件播放给学生了事，这不仅违背多媒体教学进入课堂教学初衷，更加不利于学生学习好历史。通过对教学误区的探讨，要求处在教学改革第一线的教师必须扭转教学思路，科学合理地使用多媒体教学，同时结合多种教学方式，加强师生互动，为初中历史课堂教学的发展发挥有益的效用。