论文部分内容阅读
《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提出英语课程改革的重点要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调发展学生的综合语言运用能力。而传统意义上的教学只是老师教、学生学的机械相加。师生互动是一种交互作用和相互影响的过程，这种交互影响不是单向的、线性的或间断的，而是一个链状循环的连续过程。师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。
一、合理有效的语言互动
第二语言教学需要很多交流活动，课堂的大量教学信息交流，都体现在师生之间和学生之间的语言互动上。教师在教学中应注意以下方面。
（一）富有感染力的教学语言。富有感染力的语言是指准确生动、简练达意、能有效调节学生情感、可调控课堂气氛的语言，它能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。中国学生学外语缺少语言环境，老师应努力把学生置于尽可能真实的交际情景之中。一堂课上，分时间前后，可经常用如下课堂用语：①开始上课时：Class begins. Good morning，everyone. Please sit down. Today we are going to study a new lesson. Open your books and turn to page 70.②上课环节中：Do youunderstand？ Please look at the blackboard. Is she/he right or wrong？Read after me，please. Listen carefully，then answer my questions！Now work in pairs！③末了：Now today’s homework，so much for this class. Class is over…这样经常地重复使用这些语言，时间长了，学生就会听懂，并可逐渐地和老师对话。
新课前五分钟，学生的Duty Report也可让学生训练听说能力。如学生可以做这样的DutyReport：
I’m on duty today. It’s Monday today. It’s March 10th. It’s cloudy today. I got up at six this morning. I had porridge for breakfast. I went to school on foot. That is all !之后，教师就提出问题让其他同学回答：①What day is it today?②Andwhat is the date? ③ What is the weather like? ④ What time did he get up?⑤What did he have for breakfast? ⑥ How did he go to school ?让学生有充分的听、说训练，激发学生情感。
（二）平衡的师生话语比例。一堂好的英语课不但看老师说了多少英语，更重要的是看学生开口说了多少英语，课堂上教师语言与学生语言要保持一定的比例。新教材很重视对学生进行“听、说、读、写”四个方面的培养，而听、说往往会被我们所忽视。要上好一堂课，如果仅仅只有教师个人进行填鸭式的教学，效果肯定不佳。所以要重视学生的听和说能力的培养。针对这点，教师在上课之前，让学生进行课前10分钟对话表演。在学生表演完以后，教师可以针对学生在对话中出现的问题及时给予正确纠正。如：学生A提问：
A：How many student are there in our class?
B：There are fifty.
就这个对话中出现的错误，教师就告诉学生“Howmany”是用来提问可数名词的多少，提问时不管答案是单数还是复数，它后面所跟的名词一定是复数。而“How much”是用来提问不可数名词，它后面所跟的名词因为是不可数的，所以绝对不能加s（es）。这样既培养了学生的口头表达能力，又创造了上台机会，提高了胆量，激发了学习热情，并能及时发现学生中存在的错误，起到指导作用，师生的语言比例自然就协调了。
（三）让学生学会提问。传统的课堂中，提问是教师的特权，对师问生答的传统模式双方皆习以为常。师生互动的根本目的是要引导和培养学生的积极思维，所以互动的课堂应该培养学生提问的意识和习惯。学生不仅可以回答教师的问题，还可以向教师提出问题。他们也有机会发表自己的看法，对他人的回答可以提出自己的评价，只有这样学生才能作为学习的主体真正参与到课堂活动中来。如教名词复数的不规则变化时，教师可留给学生一些时间，让学生以竞赛形式提问，最后总结出名词复数不规则变化也有规律如（1）有些可数名词单复数相同： sheep， fish ；（2）有些可数名词单数变复数，可数名词原形中的元音字母发生变化： man—men , tooth—teeth ; foot—feet ; （3）表示某国人有三种情况：A、单复数相同，Chinese—Chinese , Japanese—JapaneseB、词尾+“s”：Americans ,GermansC、变man为men：Englishman—Englishmen , Frenchman—Frenchmen(4)以man或woman开头的复合名词变复数：man doctor－men doctors ; woman teacher－women teachers.
（四）准确多样的评价语言。评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。师生互动的一个重要方面是教师对学生的学习给予评价。首先，教师要注意体现评价语言的丰富性、激励性和有效性，善于针对不同个体和不同学情，作出个性化的评价。在听课调研中，笔者发现有不少教师的评价语言存在单一、低效、不准确和形式化的倾向，如不加区分、高频率地使用Good和Ok，使评价对学生失去了应有的促进作用。其次，教师要注意评价学生错误的方式，不应把不符合自己期待的答案定为错误的答案，也不应对不恰当的回答一概予以否定。当学生回答错误时，教师可以不正面否定，而是通过换一种方式重新启动问答来给予间接的否定性评价。再次，评价同样不是教师的特权，教师应鼓励学生学会倾听同伴的发言，学会相互之间进行评价，以促进生生互动，实现最佳教学效果。
二、平衡有序的行为互动
师生互动是靠教师对课堂交流的控制和学生呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。虽然所有教师都努力想在课堂上关照每个学生，但是他们常常在教学过程中有意无意地与一些学生较多地交流，而忽略另外一些学生。假如教师习惯性地从前往后看、提问女生比提问男生多、总是提问名字好记的学生、提问成绩优秀的学生比提问成绩一般学生多等，就会形成各种形式的教师行为区域，从而使互动面受到了限制，学生呼应强度降低，互动因此失去了平衡与和谐。如果教师在课堂教学中能经常启动pair work，chain work和group work 的操练模式，就可以使每个学生有均等的语言实践机会。从而有序有效地参与互动。比如小组间开展限时说词、造句、问答、表演或竞赛，既使学生大面积地参与语言实践，又能培养合作竞争意识。
三、自主高频的小组活动
互动教学应建立在学生广泛参与的基础上，在班级学生人数较多的情况下，可以将参与交流的人群分成若干小组，使师生之间、生生之间能够拥有高频的、近距离、深情感的信息交流。语言课上常常大量使用pair work，chain work和 group work来启动高效的小组活动，这种互动有利于扩大学生参与面和增加使用新学语言的机会，为学生提供参与合作交流的更大空间，促使学生主动参与到学习活动之中。
教师应多组织开展有利于生生互动、群体互动的活动，如开展小组讨论、互批作业、采集信息、小组互查、小组竞赛等。英语课堂中常用的说、读、唱、编、演、做等活动都可以角色分工和相互合作完成任务的方式来进行，这样能进一步促进个体之间、群体之间的交流、沟通。
小组活动不可盲目、随意和形式化。教师在设计和落实小组任务时，应注意考虑和观察信息使用机会、活动的时机和时间的安排、活动结果侧重点、学生搭配以及相互间的协调状况，加强过程指导和监控，使小组活动实现效益最优。新课程为学生提供了大量的“dialogue”。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学时间就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。例如，GOforit 教材每单元1 c SectionA部分，听力过后出现了对话，如不采用合作学习就很难了解学生对听力材料的理解程度。我在上此部分时总要求学生听完听力后，分组讨论再进行操练。
四、真实自然的情感互动
情感在人的心理活动中有着广泛的的影响。俗话说：“亲其师而信其道”，中学生学英语的兴趣与否与任课教师有很大关系，他们喜欢上一位英语老师，也往往会喜欢上她（他）的英语课，并能主动地接受这位老师所传授的英语知识。教师应在课内外真诚、和蔼地对待每一位同学，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，用知识滋润学生的心田。努力吸收多方面知识，做学生的良师益友。经常给学生讲一些国外趣闻，英文笑语，以培养师生间感情。经常找学生谈心，帮助学会解决学习上的困难，对学生们的每一点进步都及时表扬，及时为后进生补缺。
互动的课堂需要教师及时洞察学生的心理和遇到的困难，耐心加以指导，积极鼓励，缓解紧张情绪，使学生从知识、情感、态度等方面形成积极的心理准备，达到教与学双方默契配合与和谐呼应的境界。比如当学生遇到表达困难时，教师或其他学生为其提供适当的语言支持，不仅为该学生提供了可理解的语言输入，而且还以分担困难的方式为其提供了心理和情绪上的支持，这对促进学生形成良好的学习情感、态度具有十分积极的作用。
教学是一个师生双方互动的过程。师生两方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，让互动成为主旋律，师生才能在和谐合作的过程中实现教学效益的最优化。
一、合理有效的语言互动
第二语言教学需要很多交流活动，课堂的大量教学信息交流，都体现在师生之间和学生之间的语言互动上。教师在教学中应注意以下方面。
（一）富有感染力的教学语言。富有感染力的语言是指准确生动、简练达意、能有效调节学生情感、可调控课堂气氛的语言，它能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。中国学生学外语缺少语言环境，老师应努力把学生置于尽可能真实的交际情景之中。一堂课上，分时间前后，可经常用如下课堂用语：①开始上课时：Class begins. Good morning，everyone. Please sit down. Today we are going to study a new lesson. Open your books and turn to page 70.②上课环节中：Do youunderstand？ Please look at the blackboard. Is she/he right or wrong？Read after me，please. Listen carefully，then answer my questions！Now work in pairs！③末了：Now today’s homework，so much for this class. Class is over…这样经常地重复使用这些语言，时间长了，学生就会听懂，并可逐渐地和老师对话。
新课前五分钟，学生的Duty Report也可让学生训练听说能力。如学生可以做这样的DutyReport：
I’m on duty today. It’s Monday today. It’s March 10th. It’s cloudy today. I got up at six this morning. I had porridge for breakfast. I went to school on foot. That is all !之后，教师就提出问题让其他同学回答：①What day is it today?②Andwhat is the date? ③ What is the weather like? ④ What time did he get up?⑤What did he have for breakfast? ⑥ How did he go to school ?让学生有充分的听、说训练，激发学生情感。
（二）平衡的师生话语比例。一堂好的英语课不但看老师说了多少英语，更重要的是看学生开口说了多少英语，课堂上教师语言与学生语言要保持一定的比例。新教材很重视对学生进行“听、说、读、写”四个方面的培养，而听、说往往会被我们所忽视。要上好一堂课，如果仅仅只有教师个人进行填鸭式的教学，效果肯定不佳。所以要重视学生的听和说能力的培养。针对这点，教师在上课之前，让学生进行课前10分钟对话表演。在学生表演完以后，教师可以针对学生在对话中出现的问题及时给予正确纠正。如：学生A提问：
A：How many student are there in our class?
B：There are fifty.
就这个对话中出现的错误，教师就告诉学生“Howmany”是用来提问可数名词的多少，提问时不管答案是单数还是复数，它后面所跟的名词一定是复数。而“How much”是用来提问不可数名词，它后面所跟的名词因为是不可数的，所以绝对不能加s（es）。这样既培养了学生的口头表达能力，又创造了上台机会，提高了胆量，激发了学习热情，并能及时发现学生中存在的错误，起到指导作用，师生的语言比例自然就协调了。
（三）让学生学会提问。传统的课堂中，提问是教师的特权，对师问生答的传统模式双方皆习以为常。师生互动的根本目的是要引导和培养学生的积极思维，所以互动的课堂应该培养学生提问的意识和习惯。学生不仅可以回答教师的问题，还可以向教师提出问题。他们也有机会发表自己的看法，对他人的回答可以提出自己的评价，只有这样学生才能作为学习的主体真正参与到课堂活动中来。如教名词复数的不规则变化时，教师可留给学生一些时间，让学生以竞赛形式提问，最后总结出名词复数不规则变化也有规律如（1）有些可数名词单复数相同： sheep， fish ；（2）有些可数名词单数变复数，可数名词原形中的元音字母发生变化： man—men , tooth—teeth ; foot—feet ; （3）表示某国人有三种情况：A、单复数相同，Chinese—Chinese , Japanese—JapaneseB、词尾+“s”：Americans ,GermansC、变man为men：Englishman—Englishmen , Frenchman—Frenchmen(4)以man或woman开头的复合名词变复数：man doctor－men doctors ; woman teacher－women teachers.
（四）准确多样的评价语言。评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。师生互动的一个重要方面是教师对学生的学习给予评价。首先，教师要注意体现评价语言的丰富性、激励性和有效性，善于针对不同个体和不同学情，作出个性化的评价。在听课调研中，笔者发现有不少教师的评价语言存在单一、低效、不准确和形式化的倾向，如不加区分、高频率地使用Good和Ok，使评价对学生失去了应有的促进作用。其次，教师要注意评价学生错误的方式，不应把不符合自己期待的答案定为错误的答案，也不应对不恰当的回答一概予以否定。当学生回答错误时，教师可以不正面否定，而是通过换一种方式重新启动问答来给予间接的否定性评价。再次，评价同样不是教师的特权，教师应鼓励学生学会倾听同伴的发言，学会相互之间进行评价，以促进生生互动，实现最佳教学效果。
二、平衡有序的行为互动
师生互动是靠教师对课堂交流的控制和学生呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。虽然所有教师都努力想在课堂上关照每个学生，但是他们常常在教学过程中有意无意地与一些学生较多地交流，而忽略另外一些学生。假如教师习惯性地从前往后看、提问女生比提问男生多、总是提问名字好记的学生、提问成绩优秀的学生比提问成绩一般学生多等，就会形成各种形式的教师行为区域，从而使互动面受到了限制，学生呼应强度降低，互动因此失去了平衡与和谐。如果教师在课堂教学中能经常启动pair work，chain work和group work 的操练模式，就可以使每个学生有均等的语言实践机会。从而有序有效地参与互动。比如小组间开展限时说词、造句、问答、表演或竞赛，既使学生大面积地参与语言实践，又能培养合作竞争意识。
三、自主高频的小组活动
互动教学应建立在学生广泛参与的基础上，在班级学生人数较多的情况下，可以将参与交流的人群分成若干小组，使师生之间、生生之间能够拥有高频的、近距离、深情感的信息交流。语言课上常常大量使用pair work，chain work和 group work来启动高效的小组活动，这种互动有利于扩大学生参与面和增加使用新学语言的机会，为学生提供参与合作交流的更大空间，促使学生主动参与到学习活动之中。
教师应多组织开展有利于生生互动、群体互动的活动，如开展小组讨论、互批作业、采集信息、小组互查、小组竞赛等。英语课堂中常用的说、读、唱、编、演、做等活动都可以角色分工和相互合作完成任务的方式来进行，这样能进一步促进个体之间、群体之间的交流、沟通。
小组活动不可盲目、随意和形式化。教师在设计和落实小组任务时，应注意考虑和观察信息使用机会、活动的时机和时间的安排、活动结果侧重点、学生搭配以及相互间的协调状况，加强过程指导和监控，使小组活动实现效益最优。新课程为学生提供了大量的“dialogue”。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学时间就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。例如，GOforit 教材每单元1 c SectionA部分，听力过后出现了对话，如不采用合作学习就很难了解学生对听力材料的理解程度。我在上此部分时总要求学生听完听力后，分组讨论再进行操练。
四、真实自然的情感互动
情感在人的心理活动中有着广泛的的影响。俗话说：“亲其师而信其道”，中学生学英语的兴趣与否与任课教师有很大关系，他们喜欢上一位英语老师，也往往会喜欢上她（他）的英语课，并能主动地接受这位老师所传授的英语知识。教师应在课内外真诚、和蔼地对待每一位同学，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，用知识滋润学生的心田。努力吸收多方面知识，做学生的良师益友。经常给学生讲一些国外趣闻，英文笑语，以培养师生间感情。经常找学生谈心，帮助学会解决学习上的困难，对学生们的每一点进步都及时表扬，及时为后进生补缺。
互动的课堂需要教师及时洞察学生的心理和遇到的困难，耐心加以指导，积极鼓励，缓解紧张情绪，使学生从知识、情感、态度等方面形成积极的心理准备，达到教与学双方默契配合与和谐呼应的境界。比如当学生遇到表达困难时，教师或其他学生为其提供适当的语言支持，不仅为该学生提供了可理解的语言输入，而且还以分担困难的方式为其提供了心理和情绪上的支持，这对促进学生形成良好的学习情感、态度具有十分积极的作用。
教学是一个师生双方互动的过程。师生两方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，让互动成为主旋律，师生才能在和谐合作的过程中实现教学效益的最优化。