作为一名数学教师，如果以老师“讲数学”代替学生自己动手“做数学”，情形会迥然不同，就会让课堂充满生命的活力。因为“做数学”能更好的将数学学习与学生的生活联系起来；强调数学学习是学生的一种发现、操作、尝试等主动实践活动；强调数学学习也是一种认识现实世界的一般方法的学习；强调数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。数学学习应该是学生自己的生活实践活动，应该与学生的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的“做数学”活动和交流的机会，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。为此，教师的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，运用数学知识能较好地解决生活中的实际问题，从而增强学生学习的动力，使之产生积极的数学情感。
　　数学课堂教学是让学生自己的生活实践活动，学生自己思考，做“数学”的过程中找规律平台。在这个平台上，教师不能站“讲解员”的位置来教数学，因为老师虽然课前充分的准备本节课内容，进课堂并充满精力讲解每一个细节，学生也看起来掌握本节课重难题，并且照你的思路来做题，但是一下课了学生的脑子就一片空白，布置的作业也是乱起暴躁，不会做的学生就抄，第二天让学生做练习他们就不会做，因为在这节课教学中老师当“演员”，而学生成了“观看者”。所以在一节数学课中老师应当“主持人”的位置来引导学生怎么思考问题，操作问题，学生需要引导的时候提醒学生正确的思路，这节课的重难点让学生自己做题的过程中发现并且解决，从而找到规律，掌握规律等。这样的教学过程中因为学生自己做题来发现问题、解决问题、从而找到规律掌握一节课的内容。所以在中学数学课堂教学中学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。而教师在“做数学”中激发学生的目
　　的是让学生以为难学的数学产生一种兴趣，只有使他们对知识产生浓厚的兴趣，他们才可能发奋地去探索，不断地探索中也会产生“做错”或者“不知措施”的情形。千万不要“错”这个词来总结他们的探索，而“有没有其他的想法”或者“还有其他方法的同学补充一下”来引导他们正确的“做数学”的思路。对于“不知措施”，教师稍微漏出来解决问题的思路。比如：要证明“三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半”过程中，学生首先画一个三角形ABC，然后链接AB，AC两边的中点，这条线段叫做中位线DE。而这条DE线段与这个三角形的第三条边到底有什么关系呢？这时学生就能看到他们的平行，而對于“中位线等于第三边的一半”他们就无法证明。这个时候教师让学生把DE线段延长等于它两倍的线段DF，然后把点F与三角形的两个顶点A，C链接，现在就形成四边形ADCF，让学生画完了后，让他们观察这个四边形是否为平行四边形，如果是，那就证明四边形ADCF为平行四边形。就这样把学生引导正确的思路来“做数学”。在数学教学中教师激发学生“做数学”，并非忽视教师的引导作用。反过来讲，教师的引导作用不仅不能削弱，还必须加强在初中数学教学中培养学生的形象思维能力转变为简单的抽象思维能力，培养初中学生的抽象思维能力是初中数学课堂教学的一项基本任务。在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。（单位：新疆乌鲁木齐市第67中学 新疆乌鲁木齐市第二中学）