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【摘 要】新课改理念将高效课堂作为初中语文教学活动的主要目标，但传统单一、枯燥的教学模式已经不能满足新的教学目标的需求了。而将情景教学法引入初中语文教学活动，不仅可充分激发学生的学习兴趣，而且还能将原本艰涩、抽象的知识变得更为生动、直观，从而不断优化初中语文教学质量。本文就在初中语文教学活动中如何创设合适的教学情境，进行了详细的探究。
【关键词】创设;教学情境;初中语文;有效策略
【中图分类号】G633.3 【文獻标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0088-01
情境教学法，指的是在实际的教学活动中，教师依据学生特点及具体的教学内容，有针对性地为学生创设出符合他们学习需求的、情绪色彩直观、生动的教学情境，让学生产生置身其中的逼真感觉，从而对教材内容有更深刻、精准的理解，进而不断提高教学实效。那么，在初中语文课堂教学中，如何为学生创设出合适的教学情境，是教师继续思考的问题。
一、创设疑问教学情境，激发学生学习兴趣
笔者在调查中发现，初中语文课堂教学实效一直处于较低状态的主要原因，是教学气氛十分沉闷，不易激发学生的学习兴趣。为切实解决这一问题，在日常教学中，教师应全面了解学生的兴趣爱好、知识背景、学习能力，并结合具体的教学内容，努力为学生创设出生动、有趣的教学情境，从而最大限度激发学生参与语文课堂教学活动的兴趣，进而以更大积极性投入到课堂学习中去，最终不断提高教学质量。比如，在学习初中语文教材中九年级上册中的《孔乙己》一课时，就可用情境教学法为学生创设出合适的教学情境，从而有效激发学生的学习兴趣。在传统教学中，教师习惯直接让学生们分析导致孔乙己悲剧的根本原因是什么，而这一问题过于直白，不易激发学生的求知欲。在实际教学中，教师可设置一个新颖的问题，为学生创设出积极的学习情境，当学生的学习兴趣被激发出来之后，再引导他们对孔乙己悲剧的主要原因进行分析。在笔者的课堂上，提出了这样一个问题“孔乙己的名字是什么？”大多数学生都回答“孔乙己。”我告诉他们不对。这个否定性的回答却意外激活了学生的思维，他们热情很高地讨论着这个看似简单的问题。最后师生共同讨论出：孔乙己苦读半生只为科举，作为一介穷书生，最后却只能靠借赊偷维持生活，可谓穷困潦倒，穷到连一个属于自己的名字都没有，可悲至极。当学生们都沉浸在对孔乙己的深深同情之中时，我趁机提出“导致孔乙己悲剧命运的真正原因是什么呢？”自然就将学生的探究积极性转移到新的问题中来。从名字疑问引发的探究，就是教师设置的疑问情境，在该情境中学生可较容易地得出结论：孔乙己热衷科举制度，倾注了半生精力，这个过程不仅残害了他的身体，而且还荼毒了他的灵魂，最终导致其以悲剧形式终结了生命。
二、创设直观教学情境，提高学生学习效率
初中语文教学的主要目的是引导学生了解世界、认识祖国的大好河山、从而培养学生的爱国之情。但是初中语文教材中收录的一些与祖国魅力景观有关的课文内容丰富、层次众多，对那些没有亲身游览过的学生来讲，要想在课堂有限的时间内精准、全面地掌握课文内容，还有一定难度。这就需要教师积极为学生创设出直观的教学情境，从而将复杂的教学内容以更为直观、生动的形式展示给学生，进而帮助他们高效完成教学目标。比如，在学习初中语文教材中七年级下册《苏州园林》一课时，教师就可用多媒体设备为学生营造出直观的教学情境，从而帮助学生降低学习难度，促使他们更加精准地理清文章脉络，精准把握苏州园林中各个方位的景观特点。在实际教学中，教师可借助多媒体设备为学生播放在苏州园林中拍摄的电视、电影视频、图片等，让学生从多角度、多层面了解教材内容，让学生在营造的直观教学情境中产生游览其中的感觉，从而更加清晰、准确地对了解课文内容，进而高质量落实教学目标。
三、创设话剧教学情境，增加学生情感体验
初中生的年龄特点决定了他们阅历较为简单且以感性思维为主，因此，对于那些多线索交织、内容复杂的课文有一定的学习难度。在这种情况下，为了让学生深刻理解文章内容与内涵，就需要教师积极为学生创设出可增加其情感体验的教学情境。只有这样才能让学生在实际体验的过程中不断加深对课文的理解，从而与作者产生思想共鸣，进而准确感知隐藏在字里行间的深刻感情。比如，在学习初中语文教材八年级下册中的《钦差大臣》一课时，由于课文中多线索交织、人物情感复杂、多变，只依靠教师叫绝很难让学生全面掌握。这就需要教师大胆创新传统教学模式，依据学生身心特点及教材特点，用情境教学法组织教学活动，从而为学生创设出可亲自参与、可丰富情感的教学情境，从而帮助学生更真切感知课文角色的情感世界，进而精准领悟教材内容。在实际教学中，教师可在学生熟读课文的基础上，将学生分成6人小组，让他们将课文内容改变成话剧，每个人分别扮演课文中的几个主要人物，通过仔细揣摩人物语言与动作，以自己的理解演绎角色。教学实践表明，这种新颖的话剧表演教学法，极易激发学生的参与热情。另一方面，在创设的话剧情境中，每个学生都能设身处地地感受角色身份，并尽量用自己的理解与感受表演角色，从而都能更加深刻地理解角色情感变化过程，进而都能较好地把握角色特点与情感，最终教学效果十分理想。
总之，在初中语文教学中应用情境教学法组织教学活动，可有效提高学生的学习积极性，还有利于教学实效的提升。因此，在日常教学中，教师应依据学生特点及教学内容，恰当地选用疑问、直观、话剧等情境教学模式组织教学活动，高质量践行新课改理念，最终不断优化初中语文教学实效。
【关键词】创设;教学情境;初中语文;有效策略
【中图分类号】G633.3 【文獻标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0088-01
情境教学法，指的是在实际的教学活动中，教师依据学生特点及具体的教学内容，有针对性地为学生创设出符合他们学习需求的、情绪色彩直观、生动的教学情境，让学生产生置身其中的逼真感觉，从而对教材内容有更深刻、精准的理解，进而不断提高教学实效。那么，在初中语文课堂教学中，如何为学生创设出合适的教学情境，是教师继续思考的问题。
一、创设疑问教学情境，激发学生学习兴趣
笔者在调查中发现，初中语文课堂教学实效一直处于较低状态的主要原因，是教学气氛十分沉闷，不易激发学生的学习兴趣。为切实解决这一问题，在日常教学中，教师应全面了解学生的兴趣爱好、知识背景、学习能力，并结合具体的教学内容，努力为学生创设出生动、有趣的教学情境，从而最大限度激发学生参与语文课堂教学活动的兴趣，进而以更大积极性投入到课堂学习中去，最终不断提高教学质量。比如，在学习初中语文教材中九年级上册中的《孔乙己》一课时，就可用情境教学法为学生创设出合适的教学情境，从而有效激发学生的学习兴趣。在传统教学中，教师习惯直接让学生们分析导致孔乙己悲剧的根本原因是什么，而这一问题过于直白，不易激发学生的求知欲。在实际教学中，教师可设置一个新颖的问题，为学生创设出积极的学习情境，当学生的学习兴趣被激发出来之后，再引导他们对孔乙己悲剧的主要原因进行分析。在笔者的课堂上，提出了这样一个问题“孔乙己的名字是什么？”大多数学生都回答“孔乙己。”我告诉他们不对。这个否定性的回答却意外激活了学生的思维，他们热情很高地讨论着这个看似简单的问题。最后师生共同讨论出：孔乙己苦读半生只为科举，作为一介穷书生，最后却只能靠借赊偷维持生活，可谓穷困潦倒，穷到连一个属于自己的名字都没有，可悲至极。当学生们都沉浸在对孔乙己的深深同情之中时，我趁机提出“导致孔乙己悲剧命运的真正原因是什么呢？”自然就将学生的探究积极性转移到新的问题中来。从名字疑问引发的探究，就是教师设置的疑问情境，在该情境中学生可较容易地得出结论：孔乙己热衷科举制度，倾注了半生精力，这个过程不仅残害了他的身体，而且还荼毒了他的灵魂，最终导致其以悲剧形式终结了生命。
二、创设直观教学情境，提高学生学习效率
初中语文教学的主要目的是引导学生了解世界、认识祖国的大好河山、从而培养学生的爱国之情。但是初中语文教材中收录的一些与祖国魅力景观有关的课文内容丰富、层次众多，对那些没有亲身游览过的学生来讲，要想在课堂有限的时间内精准、全面地掌握课文内容，还有一定难度。这就需要教师积极为学生创设出直观的教学情境，从而将复杂的教学内容以更为直观、生动的形式展示给学生，进而帮助他们高效完成教学目标。比如，在学习初中语文教材中七年级下册《苏州园林》一课时，教师就可用多媒体设备为学生营造出直观的教学情境，从而帮助学生降低学习难度，促使他们更加精准地理清文章脉络，精准把握苏州园林中各个方位的景观特点。在实际教学中，教师可借助多媒体设备为学生播放在苏州园林中拍摄的电视、电影视频、图片等，让学生从多角度、多层面了解教材内容，让学生在营造的直观教学情境中产生游览其中的感觉，从而更加清晰、准确地对了解课文内容，进而高质量落实教学目标。
三、创设话剧教学情境，增加学生情感体验
初中生的年龄特点决定了他们阅历较为简单且以感性思维为主，因此，对于那些多线索交织、内容复杂的课文有一定的学习难度。在这种情况下，为了让学生深刻理解文章内容与内涵，就需要教师积极为学生创设出可增加其情感体验的教学情境。只有这样才能让学生在实际体验的过程中不断加深对课文的理解，从而与作者产生思想共鸣，进而准确感知隐藏在字里行间的深刻感情。比如，在学习初中语文教材八年级下册中的《钦差大臣》一课时，由于课文中多线索交织、人物情感复杂、多变，只依靠教师叫绝很难让学生全面掌握。这就需要教师大胆创新传统教学模式，依据学生身心特点及教材特点，用情境教学法组织教学活动，从而为学生创设出可亲自参与、可丰富情感的教学情境，从而帮助学生更真切感知课文角色的情感世界，进而精准领悟教材内容。在实际教学中，教师可在学生熟读课文的基础上，将学生分成6人小组，让他们将课文内容改变成话剧，每个人分别扮演课文中的几个主要人物，通过仔细揣摩人物语言与动作，以自己的理解演绎角色。教学实践表明，这种新颖的话剧表演教学法，极易激发学生的参与热情。另一方面，在创设的话剧情境中，每个学生都能设身处地地感受角色身份，并尽量用自己的理解与感受表演角色，从而都能更加深刻地理解角色情感变化过程，进而都能较好地把握角色特点与情感，最终教学效果十分理想。
总之，在初中语文教学中应用情境教学法组织教学活动，可有效提高学生的学习积极性，还有利于教学实效的提升。因此，在日常教学中，教师应依据学生特点及教学内容，恰当地选用疑问、直观、话剧等情境教学模式组织教学活动，高质量践行新课改理念，最终不断优化初中语文教学实效。