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摘 要：在梳理教学学术能力概念的基础上，借助既往研究成果，建立体育院校青年教师教学学术能力指标体系。依据该指标体系设计问卷，以山东体育学院青年教师为调查对象，分析体育教师教学学术能力现状，基于此寻求体育院校青年教师教学学术能力发展的有效机制。
关键词：教学学术；青年；科研；体育院校
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1009-9840（2017）05-0065-04
Development mechanism of teaching academic ability for young teachers in PE institutes
——Based on an empirical survey of Shandong Sports University
YAN Jia-gao， SONG Li， CHEN Yong
（Editorial Department， Shandong Sports University， Jinan 250102， Shandong， China）
Abstract：On the basis of carding the concept of academic ability of teaching， and with the help of previous research results， it established an index system of teaching academic ability for young teachers in PE institutes. According to the index system design questionnaire， and with the young teachers from Shandong Sports University as the subjects， it analysed the current situation of their academic ability， and try to find out an effective mechanism of the development of their academic abilities based on it.
Key words：teaching academics； youth； scientific research； physical education
伴隨我国教育事业的迅猛发展和高等教育大众化进程的加快，2000年以来高等体育院校招生规模也出现逐年扩张的趋势，各体育院校青年教师逐渐承担起教学和科研的重任，成为了各院校师资队伍的中坚力量。高等体育院校教学质量是学校人才培养和生存发展的生命线，青年教师的教学学术能力是体育院校教学质量的保证，充分重视教学学术能力的价值和发展机制，对于正视和把握教学内涵以及创新性地施展体育教学，从而提高教育质量、促进青年教师发展具有深远意义。
1 教学学术能力的界定
教学学术能力的概念是由美国前卡耐基教学促进基金会主席欧内斯特·博耶（Emest L.Boyer）于1990年提出的，在其专题报告《学术水平反思》中阐释了教学学术理念并倡导掀起美国大学的教学学术运动。他认为传统的对于“教学与研究关系”的探讨已经过时，应该给予“学术”一个更为广泛和有内涵的解释。学术不应该专指“发现”或基础研究，还应该是包括探究的学术、整合的学术、运用的学术和教学的学术在内的四种相互联系的学术。基于博耶对于该概念的认识，后续有众多学者对其进行了更为深刻和具体的研究，对教学学术能力的内涵进行了延伸和细化。 可以看出，虽然对于教学学术能力的内涵的表述尚未统一，但是学界对于其认识越来越清晰。教学学术能力强调教学与研究的融合，是教师依托教学实践创新性地将教学观念和教学知识传授给学生的能力。本研究认为，教学学术能力是教师以教学学术观念为指引，以课程开发和教学设计能力为核心，自觉反思、创新、实施教学观念和教学知识，以服务教学实践和提升教学质量为目的的能力。
2 体育院校青年教师教学学术指标体系确立
教学学术能力指标体系涉及内容较多，指标需涵盖知识、反思、交流和观念多个维度，并结合教学实际情况进行细化和解读。本研究根据前期有关教学学术能力指标体系的研究结果（张苏，高校教师学术能力指标体系的设计研究），并结合体育教师教学能力评价的主要内容，将教学学术能力指标体系进一步明确，构建体育院校青年教师教学学术能力指标体系，如表2所示。
根据该指标体系，设计“关于体育院校青年教师教学学术能力重要程度的调查”问卷，选取22位高校体育专业教授进行调研，对于该指标体系中各能力进行重要性评价，重要程度赋值2、4、6、8进行表述，将各能力数值通过均方差计算确定权重系数，结果显示：
X=（0.20 0.18 0.14 0.16 0.19 0.13）；X1=（0.21 0.23 0.2 0.19 0.17）；X2=（0.308 0.316 0.376）；X3=（0.342 0.12 0.328 0.21）；X4=（0.335 0.303 0.362）；X5=（0.351 0.348 0.301）；X6=（0.21 0.328 0.462）。
3 研究实施
根据本研究制定的体育院校青年教师教学学术能力指标体系，制定“体育院校青年教师教学学术能力调查问卷”，针对各二级指标分别设置2～4个问题，并依据五级量表法对各二级能力指标分别赋值1～5，来基本反映各能力的状况；调查对象为山东体育学院年龄40岁以下专任教师280名，调查对象的基本情况如表3。
4 山东体育学院青年教师教学学术能力现状分析 调查中发现，学院青年教师对于“教学学术”的概念认知程度存在较大差异，狭义的学术概念导致教师对于“教学学术”的理解产生了偏差。部分青年教师将“教学学术能力”理解为教学能力与科学研究能力，并且对于两者的偏重也大不一样，没有真正理解“教学学术能力”之一概念的广义。调查结果显示，山东体育学院青年教师教学学术能力的各二級指标平均值为3.89（mean﹥3.5），说明学院青年教师整体教学学术能力较为理想。但同时发现，学院青年教师教学学术能力之间存在较大差异（s=9.14），这也验证了既往研究中提及的教学学术能力与年龄、性别以及学历方面的相关性。由此可见，体育院校青年教师教学学术能力发展整体水平较高，但是个体发展存在一定程度的不均衡性。
4.1 学习能力
学习能力是指教师为开展教学活动所进行的知识储备和知识更新能力。体育院校教师除了具备基本的专业技术技能，还应该养成主动获取知识、吸收应用知识的能力。积累足够的专业知识和技能是学习的主要目标，同时也是学术发展的必要前提。教师应该借助继续教育和访问学习等机会主动获取新知识、新技能，并将这些内化为自己的专业技术，进一步应用到教学实践。调查中发现，学院教师中大部分教师能对所学基本知识较好地运用到教学（mean=4.73），但是普遍认为自身主动学习的自觉性欠缺，对于新知识新技能的更新不够及时，课堂教学墨守成规，不愿主动求变，这也制约了青年教师学术能力的继续发展。如体育学，各项目的技术动作和规则逐年更新，新旧更替频繁，如果不注重新知识的获取和吸收必将对教学效果产生消极影响。
4.2 创新能力
创新能力原指个人或群体在研究前人发明的基础之上，通过自身努力，创造性地提出新的观点、发现或者方法。对于体育院校教师来讲，就是在继承和发展传统教学内容和方法的基础上，敢于挑战传统，积极探索新方法、新手段，创造性地开展教学实践，丰富教学内容和方法。而当前体育院校青年教师面临的最大问题就是课堂教学的创新求变能力，大部分教师缺乏分析和把握教材的能力，被教学目标所禁锢，不能潜心地反思教学，寻求和开发更为科学和合理的方法改进课堂教学。调查结果也显示学院青年教师整体创新能力不高（mean=3.52），这就要求青年教师教学中勇于打破传统思维的桎梏，创新和创造传统教学方法和教学方式，创造性地开展教学活动。
4.3 沟通能力
沟通能力是指通过人与人之间有效进行信息交流的能力，既要准确地表达自己的意思也要有效掌握他人提供的信息。教学过程更是一个沟通过程。教师通过组织课堂教学，讲解、示范将教学内容有效传达个学生，并通过学生的表达和反应了解他们对于教学内容的掌握情况。体育教学是一种互动性极强的双边交流，教师不但要自身掌握一定的专业知识和技能，还有具备一定的组织能力和语言表达能力，才能在与学生的共同合作下完成教学目标。调查结果显示，学院青年教师沟通能力的自我评价普遍较高（s=2.39），该指标的平均值为4.01，这也为青年教师在教学中始终保持清晰的教学目标，更加理性和全面地开展教学实践提供了保障。
4.4 科研能力
青年教师科研能力是服务和提高体育教学、运动技术训练质量的必要途径。教师通过体育教学探索和掌握体育教学与训练的方法和规律，发现问题提出新的科研课题，科研课题则以新的成果形式反馈于体育教学，充实教学内容，两者相互促进相得益彰。调查结果显示，学院青年教师的整体科研能力处于较高水平，mean=12.83，并且青年教师对于科研水平的认知度也较高，这也与学院职称评定以及业务评价的需求相关。相关研究也证实，高校教师科研能力和积极性与工作年限和职称有一定的相关关系，青年教师在教学中一般会承担更多的授课任务，从而造成进行科学研究工作的实践受限。其次，各层次基金课题对于项目主持人的科研经历和研究成果有一定的要求和限制，造成青年教师获得高层次项目产生科研成果的机会也相对较少。
4.5 课堂教学能力
课堂教学能力是教师根据教学大纲要求设置教学内容和教学目标，然后通过课堂讲解、示范传授相关知识和技能的能力。体育院校课堂教学能力包括体育教学规划和设计能力、体育活动的宏观调控能力、课堂组织和管理能力以及课堂效果评价等等内容。这是在对于教学目标和成果具有预见性的前提下，对教学实施过程中遇到的问题进行及时应对，果断处理的一种能力。当前学院青年教师对于课堂教学能力保持乐观态度（mean=4.43），基本能够在教学实践过程中按大纲制定教学目标、选择适宜的教学内容、教学环节设计合理、准确记录和评估教学效果，并以此反思教学过程。
4.6 基础知识能力
基础知识能力是教师在教学过程中为了实现既定教学目标和教学效果有效使用各种学术工具的能力，包括外语能力、计算机能力和专业技术能力。青年体育教师不但要具备基本的专业知识素养，还应该能够掌握一定的外语能力，从而通过查阅外文文献，了解国外相关教学和科研成果现状；计算机能力帮助青年教师网络查询，方便收集资料和信息交流以及信息数据的处理；专业技术方法能力是与体育教学学术工作所采用专业技术方法的能力，比如体育统计学方法、运动生物力学方法等等。研究中也发现，学院青年教师所掌握的基础知识能力还存在不足（mean=3.43），并且个体之间因学缘、学科专业等不同存在差异。
5 体育院校青年教师教学学术能力发展策略
5.1 更新教学观念，构建良好学术氛围
体育院校青年教师和相关部门应该更新观念，正确认知教学学术能力的根本内涵，彻底摆脱科教分离的传统思维观念。青年教师在教学过程中明确教学目标加强自身教学学术意识的同时，不断掌握和更新体育专业知识和方法，提升自身教学学术能力的持续发展，重新审视教学价值。体育院校相关部门除了正确引导青年教师对教学学术能力的良好认知，还应该为青年教师提供更多的教学自由，给他们足够的施展空间和教学自主权，鼓励他们大胆从事教学学术研究，创新教学思维和模式，践行教学学术成果。为他们营造宽松和谐的教学学术氛围，充分调动青年教师积极性，鼓励他们灵活选择教学内容、自由组织和管理课堂教学、创新教学方法和手段、主动参与教学改革。 5.2 加强教学研究，促进教学成果与科研成果的相互转化
体育院校通过青年教师组织体育教学和训练实现自身的教育功能，从教学实践中总结和形成教学学术成果，并用学术成果进一步指导教学实践，两者相互促进相得益彰。青年教师应该在教学组织和实施中加强教学研究，在承担教学过程中保持积极的教学态度以及强烈的教学学术洞察力和意愿。在这种教学学术习惯的指引下，青年教师可以全身心投入体育教学、研究教学从而实现自我的不断完善和超越。充分厘清教学和科研的关系，正确对待教学学术能力的价值，积极促进科研成果和教学实践之间的相关转化。
5.3 培养教学学术习惯，建设学术性服务组织和奖励机制
充分调动青年教师教学学术积极性，形成良好的教学学术习惯，使教学能力能够得到持续的不断完善和发展，设立专门的服务组织和奖励机制是必要的。建设学术性服务组织实体机构，为体育院校青年教师提供制度化、持续性的学术咨询和支持，积极服务青年教师教学学术能力成长。相应的奖励机制刺激和提升青年教师从事教学学术工作，并将其作为一种习惯固化下来，使教学实践过程以教学学术为牵引，促进教学学术能力的良性发展。
5.4 创设教学学术能力发展共同体，构筑合作发展环境
体育院校教学是一个复杂、灵活和独特的活动，青年教师的教学学术能力发展也是一个连续性过程，缺乏相互合作和支持，仅凭个人的教学实践和教学反思形成学术成果的周期会相对较长，效果也会差强人意。如果凭借学院构建发展共同体，组建相应的科研和教学团队，青年教师主动分享教育资源和经验，相互分享，相互促进，摈弃自身知识结构和思维方式的弊端，在合作和商讨中使教学学术思想进一步完善和升华。借助学术能力发展共同体，对青年教师教学学术意愿的激发，对于教学学术素养的完善以及对于从事教学实践的积极性产生深远影响，同时也形成共同体良好的合作发展环境。
参考文献：
[1]陈红.高校青年教师教学学术能力现状及发展策略研究[D].无锡：江南大学，2016（6）.
[2]史静寰，许甜，李一飞.我国高校教師教学学术现状研究[J].高等教育研究，2011，12（32）：54-66.
[3]薛文，宁敏，李庆原.基于教学学术的高职教师教学能力提升策略[J].柳州职业技术学院学报，2015，4（15）：48-51.
[4]龚强敏.新课程背景下贵阳市普通高校高中体育教师教学能力构成及发展策略研究[D].贵阳：贵州师范大学，2015（6）.
[5]苏玥.天津市高校体育教师教学能力评价指标体系的研究[D].长沙：湖南师范大学，2012（6）.
[6]周光礼，马海泉.教学学术能力：大学教师发展与评价的新框架[J].教育研究，2013（8）：37-47.
[7]张苏.高校教师学术能力指标体系的设计研究[J].中国成人教育，2010（7）：31-32.第39卷第5期 Vol.39 No.5
关键词：教学学术；青年；科研；体育院校
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1009-9840（2017）05-0065-04
Development mechanism of teaching academic ability for young teachers in PE institutes
——Based on an empirical survey of Shandong Sports University
YAN Jia-gao， SONG Li， CHEN Yong
（Editorial Department， Shandong Sports University， Jinan 250102， Shandong， China）
Abstract：On the basis of carding the concept of academic ability of teaching， and with the help of previous research results， it established an index system of teaching academic ability for young teachers in PE institutes. According to the index system design questionnaire， and with the young teachers from Shandong Sports University as the subjects， it analysed the current situation of their academic ability， and try to find out an effective mechanism of the development of their academic abilities based on it.
Key words：teaching academics； youth； scientific research； physical education
伴隨我国教育事业的迅猛发展和高等教育大众化进程的加快，2000年以来高等体育院校招生规模也出现逐年扩张的趋势，各体育院校青年教师逐渐承担起教学和科研的重任，成为了各院校师资队伍的中坚力量。高等体育院校教学质量是学校人才培养和生存发展的生命线，青年教师的教学学术能力是体育院校教学质量的保证，充分重视教学学术能力的价值和发展机制，对于正视和把握教学内涵以及创新性地施展体育教学，从而提高教育质量、促进青年教师发展具有深远意义。
1 教学学术能力的界定
教学学术能力的概念是由美国前卡耐基教学促进基金会主席欧内斯特·博耶（Emest L.Boyer）于1990年提出的，在其专题报告《学术水平反思》中阐释了教学学术理念并倡导掀起美国大学的教学学术运动。他认为传统的对于“教学与研究关系”的探讨已经过时，应该给予“学术”一个更为广泛和有内涵的解释。学术不应该专指“发现”或基础研究，还应该是包括探究的学术、整合的学术、运用的学术和教学的学术在内的四种相互联系的学术。基于博耶对于该概念的认识，后续有众多学者对其进行了更为深刻和具体的研究，对教学学术能力的内涵进行了延伸和细化。 可以看出，虽然对于教学学术能力的内涵的表述尚未统一，但是学界对于其认识越来越清晰。教学学术能力强调教学与研究的融合，是教师依托教学实践创新性地将教学观念和教学知识传授给学生的能力。本研究认为，教学学术能力是教师以教学学术观念为指引，以课程开发和教学设计能力为核心，自觉反思、创新、实施教学观念和教学知识，以服务教学实践和提升教学质量为目的的能力。
2 体育院校青年教师教学学术指标体系确立
教学学术能力指标体系涉及内容较多，指标需涵盖知识、反思、交流和观念多个维度，并结合教学实际情况进行细化和解读。本研究根据前期有关教学学术能力指标体系的研究结果（张苏，高校教师学术能力指标体系的设计研究），并结合体育教师教学能力评价的主要内容，将教学学术能力指标体系进一步明确，构建体育院校青年教师教学学术能力指标体系，如表2所示。
根据该指标体系，设计“关于体育院校青年教师教学学术能力重要程度的调查”问卷，选取22位高校体育专业教授进行调研，对于该指标体系中各能力进行重要性评价，重要程度赋值2、4、6、8进行表述，将各能力数值通过均方差计算确定权重系数，结果显示：
X=（0.20 0.18 0.14 0.16 0.19 0.13）；X1=（0.21 0.23 0.2 0.19 0.17）；X2=（0.308 0.316 0.376）；X3=（0.342 0.12 0.328 0.21）；X4=（0.335 0.303 0.362）；X5=（0.351 0.348 0.301）；X6=（0.21 0.328 0.462）。
3 研究实施
根据本研究制定的体育院校青年教师教学学术能力指标体系，制定“体育院校青年教师教学学术能力调查问卷”，针对各二级指标分别设置2～4个问题，并依据五级量表法对各二级能力指标分别赋值1～5，来基本反映各能力的状况；调查对象为山东体育学院年龄40岁以下专任教师280名，调查对象的基本情况如表3。
4 山东体育学院青年教师教学学术能力现状分析 调查中发现，学院青年教师对于“教学学术”的概念认知程度存在较大差异，狭义的学术概念导致教师对于“教学学术”的理解产生了偏差。部分青年教师将“教学学术能力”理解为教学能力与科学研究能力，并且对于两者的偏重也大不一样，没有真正理解“教学学术能力”之一概念的广义。调查结果显示，山东体育学院青年教师教学学术能力的各二級指标平均值为3.89（mean﹥3.5），说明学院青年教师整体教学学术能力较为理想。但同时发现，学院青年教师教学学术能力之间存在较大差异（s=9.14），这也验证了既往研究中提及的教学学术能力与年龄、性别以及学历方面的相关性。由此可见，体育院校青年教师教学学术能力发展整体水平较高，但是个体发展存在一定程度的不均衡性。
4.1 学习能力
学习能力是指教师为开展教学活动所进行的知识储备和知识更新能力。体育院校教师除了具备基本的专业技术技能，还应该养成主动获取知识、吸收应用知识的能力。积累足够的专业知识和技能是学习的主要目标，同时也是学术发展的必要前提。教师应该借助继续教育和访问学习等机会主动获取新知识、新技能，并将这些内化为自己的专业技术，进一步应用到教学实践。调查中发现，学院教师中大部分教师能对所学基本知识较好地运用到教学（mean=4.73），但是普遍认为自身主动学习的自觉性欠缺，对于新知识新技能的更新不够及时，课堂教学墨守成规，不愿主动求变，这也制约了青年教师学术能力的继续发展。如体育学，各项目的技术动作和规则逐年更新，新旧更替频繁，如果不注重新知识的获取和吸收必将对教学效果产生消极影响。
4.2 创新能力
创新能力原指个人或群体在研究前人发明的基础之上，通过自身努力，创造性地提出新的观点、发现或者方法。对于体育院校教师来讲，就是在继承和发展传统教学内容和方法的基础上，敢于挑战传统，积极探索新方法、新手段，创造性地开展教学实践，丰富教学内容和方法。而当前体育院校青年教师面临的最大问题就是课堂教学的创新求变能力，大部分教师缺乏分析和把握教材的能力，被教学目标所禁锢，不能潜心地反思教学，寻求和开发更为科学和合理的方法改进课堂教学。调查结果也显示学院青年教师整体创新能力不高（mean=3.52），这就要求青年教师教学中勇于打破传统思维的桎梏，创新和创造传统教学方法和教学方式，创造性地开展教学活动。
4.3 沟通能力
沟通能力是指通过人与人之间有效进行信息交流的能力，既要准确地表达自己的意思也要有效掌握他人提供的信息。教学过程更是一个沟通过程。教师通过组织课堂教学，讲解、示范将教学内容有效传达个学生，并通过学生的表达和反应了解他们对于教学内容的掌握情况。体育教学是一种互动性极强的双边交流，教师不但要自身掌握一定的专业知识和技能，还有具备一定的组织能力和语言表达能力，才能在与学生的共同合作下完成教学目标。调查结果显示，学院青年教师沟通能力的自我评价普遍较高（s=2.39），该指标的平均值为4.01，这也为青年教师在教学中始终保持清晰的教学目标，更加理性和全面地开展教学实践提供了保障。
4.4 科研能力
青年教师科研能力是服务和提高体育教学、运动技术训练质量的必要途径。教师通过体育教学探索和掌握体育教学与训练的方法和规律，发现问题提出新的科研课题，科研课题则以新的成果形式反馈于体育教学，充实教学内容，两者相互促进相得益彰。调查结果显示，学院青年教师的整体科研能力处于较高水平，mean=12.83，并且青年教师对于科研水平的认知度也较高，这也与学院职称评定以及业务评价的需求相关。相关研究也证实，高校教师科研能力和积极性与工作年限和职称有一定的相关关系，青年教师在教学中一般会承担更多的授课任务，从而造成进行科学研究工作的实践受限。其次，各层次基金课题对于项目主持人的科研经历和研究成果有一定的要求和限制，造成青年教师获得高层次项目产生科研成果的机会也相对较少。
4.5 课堂教学能力
课堂教学能力是教师根据教学大纲要求设置教学内容和教学目标，然后通过课堂讲解、示范传授相关知识和技能的能力。体育院校课堂教学能力包括体育教学规划和设计能力、体育活动的宏观调控能力、课堂组织和管理能力以及课堂效果评价等等内容。这是在对于教学目标和成果具有预见性的前提下，对教学实施过程中遇到的问题进行及时应对，果断处理的一种能力。当前学院青年教师对于课堂教学能力保持乐观态度（mean=4.43），基本能够在教学实践过程中按大纲制定教学目标、选择适宜的教学内容、教学环节设计合理、准确记录和评估教学效果，并以此反思教学过程。
4.6 基础知识能力
基础知识能力是教师在教学过程中为了实现既定教学目标和教学效果有效使用各种学术工具的能力，包括外语能力、计算机能力和专业技术能力。青年体育教师不但要具备基本的专业知识素养，还应该能够掌握一定的外语能力，从而通过查阅外文文献，了解国外相关教学和科研成果现状；计算机能力帮助青年教师网络查询，方便收集资料和信息交流以及信息数据的处理；专业技术方法能力是与体育教学学术工作所采用专业技术方法的能力，比如体育统计学方法、运动生物力学方法等等。研究中也发现，学院青年教师所掌握的基础知识能力还存在不足（mean=3.43），并且个体之间因学缘、学科专业等不同存在差异。
5 体育院校青年教师教学学术能力发展策略
5.1 更新教学观念，构建良好学术氛围
体育院校青年教师和相关部门应该更新观念，正确认知教学学术能力的根本内涵，彻底摆脱科教分离的传统思维观念。青年教师在教学过程中明确教学目标加强自身教学学术意识的同时，不断掌握和更新体育专业知识和方法，提升自身教学学术能力的持续发展，重新审视教学价值。体育院校相关部门除了正确引导青年教师对教学学术能力的良好认知，还应该为青年教师提供更多的教学自由，给他们足够的施展空间和教学自主权，鼓励他们大胆从事教学学术研究，创新教学思维和模式，践行教学学术成果。为他们营造宽松和谐的教学学术氛围，充分调动青年教师积极性，鼓励他们灵活选择教学内容、自由组织和管理课堂教学、创新教学方法和手段、主动参与教学改革。 5.2 加强教学研究，促进教学成果与科研成果的相互转化
体育院校通过青年教师组织体育教学和训练实现自身的教育功能，从教学实践中总结和形成教学学术成果，并用学术成果进一步指导教学实践，两者相互促进相得益彰。青年教师应该在教学组织和实施中加强教学研究，在承担教学过程中保持积极的教学态度以及强烈的教学学术洞察力和意愿。在这种教学学术习惯的指引下，青年教师可以全身心投入体育教学、研究教学从而实现自我的不断完善和超越。充分厘清教学和科研的关系，正确对待教学学术能力的价值，积极促进科研成果和教学实践之间的相关转化。
5.3 培养教学学术习惯，建设学术性服务组织和奖励机制
充分调动青年教师教学学术积极性，形成良好的教学学术习惯，使教学能力能够得到持续的不断完善和发展，设立专门的服务组织和奖励机制是必要的。建设学术性服务组织实体机构，为体育院校青年教师提供制度化、持续性的学术咨询和支持，积极服务青年教师教学学术能力成长。相应的奖励机制刺激和提升青年教师从事教学学术工作，并将其作为一种习惯固化下来，使教学实践过程以教学学术为牵引，促进教学学术能力的良性发展。
5.4 创设教学学术能力发展共同体，构筑合作发展环境
体育院校教学是一个复杂、灵活和独特的活动，青年教师的教学学术能力发展也是一个连续性过程，缺乏相互合作和支持，仅凭个人的教学实践和教学反思形成学术成果的周期会相对较长，效果也会差强人意。如果凭借学院构建发展共同体，组建相应的科研和教学团队，青年教师主动分享教育资源和经验，相互分享，相互促进，摈弃自身知识结构和思维方式的弊端，在合作和商讨中使教学学术思想进一步完善和升华。借助学术能力发展共同体，对青年教师教学学术意愿的激发，对于教学学术素养的完善以及对于从事教学实践的积极性产生深远影响，同时也形成共同体良好的合作发展环境。
参考文献：
[1]陈红.高校青年教师教学学术能力现状及发展策略研究[D].无锡：江南大学，2016（6）.
[2]史静寰，许甜，李一飞.我国高校教師教学学术现状研究[J].高等教育研究，2011，12（32）：54-66.
[3]薛文，宁敏，李庆原.基于教学学术的高职教师教学能力提升策略[J].柳州职业技术学院学报，2015，4（15）：48-51.
[4]龚强敏.新课程背景下贵阳市普通高校高中体育教师教学能力构成及发展策略研究[D].贵阳：贵州师范大学，2015（6）.
[5]苏玥.天津市高校体育教师教学能力评价指标体系的研究[D].长沙：湖南师范大学，2012（6）.
[6]周光礼，马海泉.教学学术能力：大学教师发展与评价的新框架[J].教育研究，2013（8）：37-47.
[7]张苏.高校教师学术能力指标体系的设计研究[J].中国成人教育，2010（7）：31-32.第39卷第5期 Vol.39 No.5