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在中学物理教学中，恰当地导入新课，既能引起学生的注意，激发学习兴趣，又能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性和主动性，开发学生智力，活跃学生的思维，提高教学效果。因此，对新课的导入有认真探讨的必要。下面谈谈我在多年的教学实践中摸索的几种方法，仅供同行们参考。
1．实验演示法。利用小实验的演示来导入新课，是个好方法。只要小实验选取得当、演示巧妙，就可以使学生感到惊奇，产生疑问，从而激起学生的思维，这符合亚里斯多德说的“思维自疑问和惊奇开始”的道理。例如，在讲“曲线运动”时，可用红色粉笔分别做竖直下抛和平抛的小实验作为楔子而导入新课。当学生们发现一个作直线运动而另一个作曲线运动时，就会提问：“粉笔为什么会有两种不同的轨迹呢？”这样就自然地导入了曲线运动的讲解。
小实验演示，容易做，成功率高。许多教学内容都可有多个小实验可做，应该选用那些既能吸引学生的注意力，又极便于导入新课的小实验。
2．刨根问底法。对某一现象，在学生对它还没有透彻理解时，教师有意设置障碍，让学生陷入事先设计好的“陷阱”中，使他们的回答自相矛盾，从而激起学生的思维，为解决矛盾而开始新课的教学。例如，在讲“自由落体运动”时，学生已知由于重力的作用，手中的铅球在放手后会竖直下落，又看到从同一高度下落的篮球与铅球快慢不同（教师演示）。教师可问：“为什么铅球和篮球下落快慢不同？”学生必然回答：“铅球比篮球重。”教师可进一步追问：“那么，将铅球和篮球绑在一起下落，又会怎么样呢？”此时部分同学会说，它们下落快慢介于铅球与篮球单独下落之间；而另一部分同学则说，它们下落的快慢比铅球与篮球任何一个单独下落都要快，原因是重量更大。教师再进一步逼问：“到底怎么样？”此时，几乎全体学生都将语塞，不知所措，同时进入了积极的思维状态。教师当即因势利导地指出：之所以发生矛盾，问题就在于“物体越重下落越快”这个前提是错误的。接着开始讲新课，学生没有不认真听讲的。
这种导入，可以活跃思维，激发兴趣，同时培养学生正确的思维方法。
3．媒体课件法。媒体课件法就是制作多媒体课件进行教学的方法。有条件的中学都有多媒体教室，只要教师针对教学的内容制作出相应的教学课件，就可以进行现代化教学。多媒体课件将图片、动画有机地展现在屏幕上；声音不断地回旋在教室里；这样教学，使得学生对物理过程认识更清晰直观，印象深刻。我在进行“焦耳楞次定律”教学时，制作过相应的教学课件，学生学后记忆非常深刻。
4．随机应变法。随机应变法是教师根据课堂情况的变化，临时随机地导入新课的方法。它要求用得恰到好处，而不牵强附会。随机不是随便，必须切合本节课的内容，引用得自然而巧妙。有一天正当我在讲“运动的合成”这一节的时候，窗外下起了大雪，有些学生向窗外看，为使教学正常进行，我就抓住这个机会，让同学们都向外看，并问：“雪花是怎样运动的呀？”学生答：“斜线向下飘的运动（如果是雨就更准确了）。”我又问：“如果没有风，它会怎样运动呢？”学生再答：“直线下落。”我进一步追问：“那么沿斜线运动是怎样形成的呀？”由此导入新课正是时机。
这种导入新课的方法，虽说是“随机应变”式的，但“机”的几率很小，我们不能刻意地去找“机”，再“变”。相反，要努力钻研教材，认真备课，积累教学经验，才能抓住转瞬即逝的良机，加以利用。
5．巧设悬念法。巧设悬念法指的是在导入新课时，提出大多数学生看起来与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问题，并能迅速激发学生思维的方法。例如，在讲大气压强时提出下面的问题：“马德堡半球抽成真空后两边用人拉，每边各用多少人才能拉开呢？”
生：一人就足够了。
师：差远了，你们尽量想多点。
生：能要十人吗？
师：要用八匹马来拉。
通过该实验的讲述使学生能实在地感觉到大气压强的存在，经他这样导入，马上使学生进入积极思维，学生兴味盎然，从而激起了强烈的求知欲。
6．类比推理法。类比推理是指在导入新课时引导学生由某一特殊知识推理与之相同或相似的另一特殊知识的方法。例如，在导入学习“运动的合成和分解”这节新课时，先让学生回忆“力的合成与分解”的有关知识。
力是矢量，可以用平行四边形法则对其进行合成和分解，速度也是矢量，能用该法进行合成与分解吗？
一些学生推测：能。
虽然新课未进行，首先通过类比推理，使学生对这一单元的内容有一个总体印象，从而便于引导学生进一步去探索，不断充实完善。更重要的是有利于培养学生的类比推理能力。
总之，导入新课的方法多种多样。除以上几种外，有时还用到：温故知新法、联系实际法、求异联想法、定量计算法、故设疑阵法等等。
苏霍姆林斯基讲道：“任何一种教育现象，孩子在越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”因此，导入新课的艺术手法虽然是多种多样的，但最主要一点是教育者在导入新课时，尽可能使学生较少感受到教育者的意图，而又巧妙地渗透了新的教学内容，且能较快的启迪学生的思维。
教学是一门艺术，人们常说：“教无定法”。在教学中我们不能生硬地去运用某一种方法，而应以学生为主体，因材施教，灵活运用各种教法。只有充分发挥学生主观能动性，才能提高课堂效率，开发学生智力。
1．实验演示法。利用小实验的演示来导入新课，是个好方法。只要小实验选取得当、演示巧妙，就可以使学生感到惊奇，产生疑问，从而激起学生的思维，这符合亚里斯多德说的“思维自疑问和惊奇开始”的道理。例如，在讲“曲线运动”时，可用红色粉笔分别做竖直下抛和平抛的小实验作为楔子而导入新课。当学生们发现一个作直线运动而另一个作曲线运动时，就会提问：“粉笔为什么会有两种不同的轨迹呢？”这样就自然地导入了曲线运动的讲解。
小实验演示，容易做，成功率高。许多教学内容都可有多个小实验可做，应该选用那些既能吸引学生的注意力，又极便于导入新课的小实验。
2．刨根问底法。对某一现象，在学生对它还没有透彻理解时，教师有意设置障碍，让学生陷入事先设计好的“陷阱”中，使他们的回答自相矛盾，从而激起学生的思维，为解决矛盾而开始新课的教学。例如，在讲“自由落体运动”时，学生已知由于重力的作用，手中的铅球在放手后会竖直下落，又看到从同一高度下落的篮球与铅球快慢不同（教师演示）。教师可问：“为什么铅球和篮球下落快慢不同？”学生必然回答：“铅球比篮球重。”教师可进一步追问：“那么，将铅球和篮球绑在一起下落，又会怎么样呢？”此时部分同学会说，它们下落快慢介于铅球与篮球单独下落之间；而另一部分同学则说，它们下落的快慢比铅球与篮球任何一个单独下落都要快，原因是重量更大。教师再进一步逼问：“到底怎么样？”此时，几乎全体学生都将语塞，不知所措，同时进入了积极的思维状态。教师当即因势利导地指出：之所以发生矛盾，问题就在于“物体越重下落越快”这个前提是错误的。接着开始讲新课，学生没有不认真听讲的。
这种导入，可以活跃思维，激发兴趣，同时培养学生正确的思维方法。
3．媒体课件法。媒体课件法就是制作多媒体课件进行教学的方法。有条件的中学都有多媒体教室，只要教师针对教学的内容制作出相应的教学课件，就可以进行现代化教学。多媒体课件将图片、动画有机地展现在屏幕上；声音不断地回旋在教室里；这样教学，使得学生对物理过程认识更清晰直观，印象深刻。我在进行“焦耳楞次定律”教学时，制作过相应的教学课件，学生学后记忆非常深刻。
4．随机应变法。随机应变法是教师根据课堂情况的变化，临时随机地导入新课的方法。它要求用得恰到好处，而不牵强附会。随机不是随便，必须切合本节课的内容，引用得自然而巧妙。有一天正当我在讲“运动的合成”这一节的时候，窗外下起了大雪，有些学生向窗外看，为使教学正常进行，我就抓住这个机会，让同学们都向外看，并问：“雪花是怎样运动的呀？”学生答：“斜线向下飘的运动（如果是雨就更准确了）。”我又问：“如果没有风，它会怎样运动呢？”学生再答：“直线下落。”我进一步追问：“那么沿斜线运动是怎样形成的呀？”由此导入新课正是时机。
这种导入新课的方法，虽说是“随机应变”式的，但“机”的几率很小，我们不能刻意地去找“机”，再“变”。相反，要努力钻研教材，认真备课，积累教学经验，才能抓住转瞬即逝的良机，加以利用。
5．巧设悬念法。巧设悬念法指的是在导入新课时，提出大多数学生看起来与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问题，并能迅速激发学生思维的方法。例如，在讲大气压强时提出下面的问题：“马德堡半球抽成真空后两边用人拉，每边各用多少人才能拉开呢？”
生：一人就足够了。
师：差远了，你们尽量想多点。
生：能要十人吗？
师：要用八匹马来拉。
通过该实验的讲述使学生能实在地感觉到大气压强的存在，经他这样导入，马上使学生进入积极思维，学生兴味盎然，从而激起了强烈的求知欲。
6．类比推理法。类比推理是指在导入新课时引导学生由某一特殊知识推理与之相同或相似的另一特殊知识的方法。例如，在导入学习“运动的合成和分解”这节新课时，先让学生回忆“力的合成与分解”的有关知识。
力是矢量，可以用平行四边形法则对其进行合成和分解，速度也是矢量，能用该法进行合成与分解吗？
一些学生推测：能。
虽然新课未进行，首先通过类比推理，使学生对这一单元的内容有一个总体印象，从而便于引导学生进一步去探索，不断充实完善。更重要的是有利于培养学生的类比推理能力。
总之，导入新课的方法多种多样。除以上几种外，有时还用到：温故知新法、联系实际法、求异联想法、定量计算法、故设疑阵法等等。
苏霍姆林斯基讲道：“任何一种教育现象，孩子在越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”因此，导入新课的艺术手法虽然是多种多样的，但最主要一点是教育者在导入新课时，尽可能使学生较少感受到教育者的意图，而又巧妙地渗透了新的教学内容，且能较快的启迪学生的思维。
教学是一门艺术，人们常说：“教无定法”。在教学中我们不能生硬地去运用某一种方法，而应以学生为主体，因材施教，灵活运用各种教法。只有充分发挥学生主观能动性，才能提高课堂效率，开发学生智力。