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摘 要：说课是教师的一项技能，本文生物教学中的说课应该重点注意的地方谈谈自己的看法。
关键词：说课 教材 重难点 困惑
说课是教师的一项基本技能，每个教师在其职业生涯中都会接触到说课、都需要说课。如何把一节课说到位、说精彩，这是许多教师较困惑的问题。本文就说课与备课、上课之间的区别与联系，说课时应该注意说清的一些问题谈谈自己对说课问题的理解。
一、说课与备课、上课的区别和联系
备课是教学工作的起点，是上课的准备。备课的过程主要是教师通过钻研课程标准、教学大纲、教科书和阅读相关资料等写出符合实际所需的教学设计。对教师来说备好课是加强教学预见性和计划性，充分发挥教师主导作用的重要保证。①备课主要解决教什么，怎么教，以及学什么，学多少，怎么学的问题。上课则是教师依据教学设计在课堂上针对学生达成教学目标的师生互动的具体过程，上课的对象是学生，这一过程中学生也是主体，教师依据预设引导学生进行学习。说课与备课、上课的要求和对象是不同的。说课不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出为什么这样教即这样进行设计的意图，这应该是说课的核心问题。说课与备课、上课既有联系又有区别，说课是备课后上课前一种特殊的相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式。说课一般要求教师将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在同行、专家面前，因此要说课本对教师就提出了更高的要求。
二、说课应该说清的几个问题
说课的内容主要包含说教材、说教学目标、说学情、说教学重难点及突破策略、说教学手段、说教学过程等。说课时一般对时间进行了规定，所以要在较短时间内把教学设计的关键处、精彩处说出来，要求我们在说课时不能面面俱到，应有侧重。通过长期的听别人说课和自己亲自参与说课，我认为说课时应该至少说清以下四个问题。
1、说教材要求说课这说出教材所在的章节，教材的主要内容，在这个环节中应该特别注意说明本部分教材在全书中的地位。如高中生物·必修1《分子与细胞》第4章"细胞的物质输入和输出"在说教材是，我们应该先指出必修1模块的主线是："细胞是最基本的生命系统"，本模块从前到后依次讲述这个基本生命系统的物质组成、结构、功能和发展变化，而第4章和第5章都属于细胞的功能。再说明第四章的知识主线是"细胞膜为什么能控制物质的出入"。 最后再说出章内各节的逻辑关系：第一节"物质跨膜运输的实例"、第二节"生物膜的流动镶嵌模型"、第三节"物质跨膜运输的方式"为功能-结构-功能的关系。
2、说重点与难点是说课的重要环节。教学重点是依据教学目标，课程标准和考试说明等在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。教学难点是在教学过程中，学生难以理解和掌握的知识要点。 教学重点的反映了教师对教学大纲、课程标准、考试说明、教材等相关资料的认真研究和准确定位，而教学难点是教师结合教学的重点和学生已有的知识水平和认识能力确定的学生难以理解和掌握的知识，这是我们选择什么样的教学策略、教学方法和教学辅助手段运用于教学过程的依据，所以重点和难点必须说且要说得准确，不可一带而过。
3、、说教学过程是说课的最重要部分，是说课的精华、高潮所在。因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。这一部分我们注意要说清以下几点
一说引入：俗话说："良好的开端是成功的一半。"精心设计的导入，能牵动学生的思绪，促使学生情緒高涨，步入求知欲的振奋状态。说引入反映了教师对课堂在创设情境和设置悬念上的精心思考。
二说教学过程：说课教师要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，把教学过程所设计的基本环节说清楚。教学过程通常包含教学内容安排及时间、教师活动和学生活动，这部分内容要重点说。在说教学内容安排时只须做概括性介绍，只要听讲人能听清楚"教的是什么"，在说师生活动时要简要说出"师怎样教的"、"生如何学"就行了，不能是按教案像给学生上课那样讲。这一过程中特别注意的是要讲清"为什么这样教"的理论依据，在教学设计中这部分内容我们一般称为设计意图。这些理论依据往往来自教学大纲、课程标准、教学法、教育学和心理学等。为什么我们说要特别注意，是因为这部分内容不经是教学设计的重点上课的必须而且还是能真正反映了教师的教学理论水平的关键，它是听讲者听的重点。
三说教学辅助教学手段。辅助教学的手段很多，如幻灯片、投影仪、教学模型、挂图、实物等，这些教学的辅助设备常常可以帮助我们提高课堂教学效率。在说教学过程中我们要将使用到的教学辅助手段一一讲清，讲清它们该在什么时候用，什么地方用，这样用的道理和能达成的效果是什么。
4、说教学疑惑
在备课过程中我们会遇到许多疑惑，如某些内容的删减或者补充把握不准，有些重点难点突破的方法感觉效果较差，学生活动方案的设置觉得欠妥等。在说课中我们存在的疑惑都可大胆地说出来，力求通过交流和探讨得到同行或者专家的帮助，集众人智慧予以解决。
说课活动是当今教研活动中的一种重要交流形式，说课后同行间通过交流，可以不断提高自我的教学教研水平。教师应注意通过加强教育教学理论学习，虚心向专家、同行等请教，提高自己的说课水平。
参考文献：
① 赵鹏程 赵正 冯文全 傅林主编《教育学》 西南师范大学出版社 1998.（8）：214-216
关键词：说课 教材 重难点 困惑
说课是教师的一项基本技能，每个教师在其职业生涯中都会接触到说课、都需要说课。如何把一节课说到位、说精彩，这是许多教师较困惑的问题。本文就说课与备课、上课之间的区别与联系，说课时应该注意说清的一些问题谈谈自己对说课问题的理解。
一、说课与备课、上课的区别和联系
备课是教学工作的起点，是上课的准备。备课的过程主要是教师通过钻研课程标准、教学大纲、教科书和阅读相关资料等写出符合实际所需的教学设计。对教师来说备好课是加强教学预见性和计划性，充分发挥教师主导作用的重要保证。①备课主要解决教什么，怎么教，以及学什么，学多少，怎么学的问题。上课则是教师依据教学设计在课堂上针对学生达成教学目标的师生互动的具体过程，上课的对象是学生，这一过程中学生也是主体，教师依据预设引导学生进行学习。说课与备课、上课的要求和对象是不同的。说课不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出为什么这样教即这样进行设计的意图，这应该是说课的核心问题。说课与备课、上课既有联系又有区别，说课是备课后上课前一种特殊的相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式。说课一般要求教师将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在同行、专家面前，因此要说课本对教师就提出了更高的要求。
二、说课应该说清的几个问题
说课的内容主要包含说教材、说教学目标、说学情、说教学重难点及突破策略、说教学手段、说教学过程等。说课时一般对时间进行了规定，所以要在较短时间内把教学设计的关键处、精彩处说出来，要求我们在说课时不能面面俱到，应有侧重。通过长期的听别人说课和自己亲自参与说课，我认为说课时应该至少说清以下四个问题。
1、说教材要求说课这说出教材所在的章节，教材的主要内容，在这个环节中应该特别注意说明本部分教材在全书中的地位。如高中生物·必修1《分子与细胞》第4章"细胞的物质输入和输出"在说教材是，我们应该先指出必修1模块的主线是："细胞是最基本的生命系统"，本模块从前到后依次讲述这个基本生命系统的物质组成、结构、功能和发展变化，而第4章和第5章都属于细胞的功能。再说明第四章的知识主线是"细胞膜为什么能控制物质的出入"。 最后再说出章内各节的逻辑关系：第一节"物质跨膜运输的实例"、第二节"生物膜的流动镶嵌模型"、第三节"物质跨膜运输的方式"为功能-结构-功能的关系。
2、说重点与难点是说课的重要环节。教学重点是依据教学目标，课程标准和考试说明等在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。教学难点是在教学过程中，学生难以理解和掌握的知识要点。 教学重点的反映了教师对教学大纲、课程标准、考试说明、教材等相关资料的认真研究和准确定位，而教学难点是教师结合教学的重点和学生已有的知识水平和认识能力确定的学生难以理解和掌握的知识，这是我们选择什么样的教学策略、教学方法和教学辅助手段运用于教学过程的依据，所以重点和难点必须说且要说得准确，不可一带而过。
3、、说教学过程是说课的最重要部分，是说课的精华、高潮所在。因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。这一部分我们注意要说清以下几点
一说引入：俗话说："良好的开端是成功的一半。"精心设计的导入，能牵动学生的思绪，促使学生情緒高涨，步入求知欲的振奋状态。说引入反映了教师对课堂在创设情境和设置悬念上的精心思考。
二说教学过程：说课教师要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，把教学过程所设计的基本环节说清楚。教学过程通常包含教学内容安排及时间、教师活动和学生活动，这部分内容要重点说。在说教学内容安排时只须做概括性介绍，只要听讲人能听清楚"教的是什么"，在说师生活动时要简要说出"师怎样教的"、"生如何学"就行了，不能是按教案像给学生上课那样讲。这一过程中特别注意的是要讲清"为什么这样教"的理论依据，在教学设计中这部分内容我们一般称为设计意图。这些理论依据往往来自教学大纲、课程标准、教学法、教育学和心理学等。为什么我们说要特别注意，是因为这部分内容不经是教学设计的重点上课的必须而且还是能真正反映了教师的教学理论水平的关键，它是听讲者听的重点。
三说教学辅助教学手段。辅助教学的手段很多，如幻灯片、投影仪、教学模型、挂图、实物等，这些教学的辅助设备常常可以帮助我们提高课堂教学效率。在说教学过程中我们要将使用到的教学辅助手段一一讲清，讲清它们该在什么时候用，什么地方用，这样用的道理和能达成的效果是什么。
4、说教学疑惑
在备课过程中我们会遇到许多疑惑，如某些内容的删减或者补充把握不准，有些重点难点突破的方法感觉效果较差，学生活动方案的设置觉得欠妥等。在说课中我们存在的疑惑都可大胆地说出来，力求通过交流和探讨得到同行或者专家的帮助，集众人智慧予以解决。
说课活动是当今教研活动中的一种重要交流形式，说课后同行间通过交流，可以不断提高自我的教学教研水平。教师应注意通过加强教育教学理论学习，虚心向专家、同行等请教，提高自己的说课水平。
参考文献：
① 赵鹏程 赵正 冯文全 傅林主编《教育学》 西南师范大学出版社 1998.（8）：214-216