语文教学，对于教师来说，就是要注意培养和激发学生的学习动机，把“要我学”变为“我要学”，把“被动学”转变为“主动学”，把“苦学”换成“乐学”；对于学生来说，应在教师教学的要求和影响下，逐步培养起“愿学”、“喜学”语文的兴趣和爱好，使学习语文的动机强度不断增加。因此，在语文教学的过程中，无论是教师的教还是学生的学，都包含着极其复杂的心理活动，并且这些心理活动又是相互影响和相互联系交织在一起的。
　　下面就调动小学生学习语文的积极性，谈谈心理学在小学语文教学中的应用。
　　一、小学生学习兴趣的培养
　　兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物或参与某种活动的心理倾向。兴趣对小学生的语文学习有着十分重要的意义。我认为培养小学生的语文学习兴趣应从以下几个方面入手：
　　（一）引导学生在语文学习活动中发展兴趣
　　兴趣是在实践活动中产生并发展的，同时也可以在实践中改变或稳定兴趣的方向。为此，要为学生创造各种语文实践活动的机会。如组织课外写作活动、语文知识竞赛、故事会、赛诗会、演讲比赛、一分钟发言等活动，都是培养学生学习兴趣的必要途径。
　　（二）善于在语文教学中激发和保护学生的兴趣
　　美国心理学家布卢姆说过“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”小学生求知欲旺盛，好奇心强，探索的倾向性大。语文教学中，内容丰富、逻辑严密、生动有趣的知识，可激发学生的学习兴趣；以难易适当的学习材料，让学生在克服困难中显示自己的力量，体验成功的喜悦，可激发学生的学习兴趣；装饰美好的挂图、文情并茂的课文、引人入胜的开场白、恰倒好处的诙谐和幽默、余味无穷的结束语、扣人心弦的提问、生动形象的描述、方式多样的练习，都可以激发学生的学习兴趣。
　　在教学二年级课文《浅水洼里的小鱼》时，为了吸引学生的注意力，我将以孩子们最喜爱的电影《海底总动员》中小丑鱼尼莫为故事主线贯穿于整节课中，孩子们都对它充满了新鲜感和好奇心，大家能够兴趣盎然地走近课文中来。
　　（三）利用原有兴趣的迁移来培养学生的学习兴趣
　　心理学研究表明，在学生缺乏学习兴趣的情况下，可将学生喜欢游戏或听故事的兴趣，迁移到学习上，促使学生对学习产生兴趣。除此以外，教师还可以利用学生喜欢看电视、读小说、绘画、文艺表演等特点，把这些兴趣往语文学习上迁移。这种利用原有兴趣的迁移来培养学生学习语文的兴趣的作法，对差生的教育有着特殊的实际的意义。如孩子们在语文课上识字环节是比较枯燥无味的，为了能吸引他们的兴趣，我设计了猜字谜的游戏：半个月亮（胖）；大米青草拌一起（精）；王老头，白老头，同坐一块大石头（碧）。这样不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣浓厚。
　　（四）利用新旧知识的联系
　　心理学研究表明，那些与旧知识经验相联系的新知识最能引起学习兴趣。因此学习时，我利用学生能理解的图画帮助学生掌握字义，以熟带生、同音归类、比较认读、基本字带字帮助掌握字音和利用笔画、偏旁部首、独体字、形近字比较教字形等引起学生学习语文的兴趣。如要求认识“买”和“卖”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、字形上进行比较，说说哪儿相同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分……
　　二、让小学生获得学习语文的积极的情感体验
　　小学生学习语文的积极的情感体验，是推动和鼓舞儿童学习语文的精神动力；高级情感的形成和发展可以促进小学生品德和个性的和谐发展；师生和谐的情感交流可以改善师生关系，提高教育和教学效果。让小学生获得学习语文的积极的情感体验，我认为可以从以下几个方面着手：
　　（一）增长知识，提高认识
　　小学生年龄小，知识贫乏，经验少，辨别是非的能力低。要丰富他们的语文知识，提高他们对语文学习的认识，并树立是非观念和培养鉴别能力，这样才能使之获得学习语文的积极的情感体验。如通过《富饶的西沙群岛》《林海》《长城》《大海的歌》等课文的学习，不仅扩大和加深对大自然美的认识，而且对祖国大好河山产生热爱的感情，这不但使学生更加喜爱自然和更加热爱祖国，而且也会觉得语文课越学越有用，从而越学越起劲。
　　（二）创设师生和谐融洽的课堂教学情境
　　老师提示的眼神，暗示的举动，抑扬顿挫的讲述，恰倒好处的诙谐，善意的幽默，巧妙的提问；学生领会的眼光，会心的微笑，踊跃的发言，思维的活跃，想象的丰富，都可以形成和谐融洽的课堂教学情境。如在教学《浅水洼里的小鱼》这课时，为了让孩子们感受小鱼的危急处境，我从“蒸”字入手，引出它与火有关。并想像小鱼被太阳火辣辣地蒸烤着，那感觉该有多难受。为了让孩子能更直观感受鱼儿无法呼吸的痛苦，我让他们蒙住嘴和鼻子，不一会儿，孩子们就开始叽叽喳喳地叫苦！“老师，我快弊不住了，好难受！”“老师，不能呼吸的感觉可真痛苦！”（孩子们，鱼儿不能呼吸，多么痛苦，多么难受，那就把你们的这种感觉读到句子中去吧！）创设和谐融洽的课堂教学情境，不仅能顺利传授知识和发展智力，而且可使学生处于愉快、乐观的情境中，对语文学习产生浓厚的兴趣，从而喜爱语文老师，进而喜爱语文这门学科。
　　（三）通过语文学习实践活动让学生获得积极的情感体验
　　小学生进行听、说、读、写是语文学习的一种实践活动，而小学生接触社会现实，进行社会交往，旅游、参观、访问等则是更广泛的语文实践活动，它们可使学生的生活逐渐丰富，知识逐渐增多，眼界逐渐开阔，认知逐渐加深，情感日益丰富，并使学生写作有“源”，情有所“寓”。由此可见，一切语文学习的实践活动，都能使学生获得学习语文的积极的情感体验。
　　综上所述，小学生学习语文的兴趣、学习语文时的情感状态和注意状态，综合影响、共同作用于学生语文的学习。学生对语文学习产生了兴趣，可以经常获得学习语文的积极情感体验，这些兴趣和情感体验又可使学生的注意力较为稳定地集中于该门学科，专心致志地学习；学习专心致志，则可以获得好的学习效果，这些学习效果又进一步使学生产生学习语文的积极的情感体验，进而对学习语文产生更浓厚的兴趣。如果我们自觉利用兴趣、情感、注意等心理因素组织学生的认识活动，就可形成良性循环，使学生不断产生并保持学习语文的积极性。