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英语教学中只要涉及到语法,总会让许多教师感到棘手:鉴于职中学生的基本学情,职业中学的英语教学该不该讲语法?该如何讲授语法?
一、三位一体讲语法
笔者强调让学生通过情景和联想来掌握相关的语法知识点。譬如:在教中等职业学校英语教材基础模块(高等教育出版社)的过程中,遇到“直接引语变间接引语”这一个语法点,我的教学方法分两步:根据教学目标,制订个性化的讲义,这是我吃透教材中该语法点后所做的有效归纳。配以适当的练习,巩固学过的知识,其间运用情景法。我的讲义的设计重点是:直接引语变间接引语遵循“三变原则”:“变人、变态、变特殊词。”
1. 变人,即变人称
根据汉语思维来变。我首先创设教学情景,对全班同学说:“我要去你们家家访。”然后问学生,李老师刚才对大家说了什么。学生回答是:李老师说他要去同学们家家访。所以,转化时“我”就换成“他”。英语如下:Mr.Li said,“I will pay a visit to your homes.”变成间接引语,Mr.Li said that he would pay a visit to our homes.
2. 变态,即变时态
变时态的原则是:与主句一致。如:李老师对全班同学说:“我将要去你们家家访。” Mr. Li said,” I will pay a visit to your homes.” 现在问学生:What did Mr. Li say just now? 学生的回答可能是:Mr.Li said that he will pay a visit to our homes。这句话就不对。原因在于学生没有把握第二个规则:与主句一致的原则。这时要告诉学生这个复合句中的主句:Mr. Li said that ……;而主句中,said 是过去时,所以,从句中的时态需要和主句保持一致, 因此, will 就必须改为过去时would。所以上面的句子作如下改正:Mr. Li said that he would pay a visit to our homes.
3. 变特殊词
主要是指一些特殊的代词和副词。 学生在记这些词时,往往因为知识的零散和琐碎而难以记住, 为了方便记忆, 我帮学生总结了以下的分组记忆法。
分组的依据显而易见,每组都尽量选一些谐音或尾音相同的词,这样一来,读起来琅琅上口,学起来方便,就像在读绕口令。最后,我再给学生举若干例子,帮助他们巩固。
(1)Tom said,I am going to be here tonight.”
——Tom said that he was going there that night.
(2) I said to him, “I will go swimming tomorrow.”
——I said to him that I would go swimming the next day.
(3)“I finished my homework three hours ago.” Peter said.
——Peter said that he had finished his homework three hours before.
到此,整个中等职业教材所要求的直接引语变成间接引语的内容全部讲完。学生学习的负担不大,浓缩起来就一句话: “变人变态变特殊词”。课后,我再找些相关练习,让学生组成对子作口头练习,让学生在实践中体会征服语言的成就感。
二、对语法教学的思考
创设情景、有效归纳、操练巩固,这十二字指导着我迎接语法教学的诸多挑战。在讲介词提前的定语从句时,我首先让同学们观察以下的转换。
This is the job which I have dreamed of for years.
→This is the job of which I have dreamed for years.
定语从句中存在一种“介宾团聚”的现象,我创设以下的情景:定语从句中的介词和宾语,就如同牛郎和织女,同在一个句子中,一个在句首,一个在句末,千里相隔,他们其实期盼团聚,如果看到of后面紧跟着which,大家不要觉得惊讶,这其实就是介宾团聚的现象,会使得句子看起来更紧凑,更和谐。(牛郎与织女相遇,能不和谐么?)介词提前的定语从句,如果按照语法书照本宣科地讲,很难给学生留下深刻的印象,就需要教师作有效的归纳。这里需要注意的是:有效的归纳,往往是经过教师仔细思考语法规则之后,一语中的地使学生會意并留下深刻印象的归纳。讲练需结合,最后配以一定量的口头和书面练习,学生的学习质量是可以明显提升的。换个维度,死的语法能变成活的,学生的学习热情得以激发,感觉不再是像以前那样天天背语法,而是和教师在说语法,在说的过程中感受到英语语法就在身边。总而言之,语法书很厚,作为一个聪明的教员,我们有义务指导学生把书从厚读到薄。
责任编辑邱丽
一、三位一体讲语法
笔者强调让学生通过情景和联想来掌握相关的语法知识点。譬如:在教中等职业学校英语教材基础模块(高等教育出版社)的过程中,遇到“直接引语变间接引语”这一个语法点,我的教学方法分两步:根据教学目标,制订个性化的讲义,这是我吃透教材中该语法点后所做的有效归纳。配以适当的练习,巩固学过的知识,其间运用情景法。我的讲义的设计重点是:直接引语变间接引语遵循“三变原则”:“变人、变态、变特殊词。”
1. 变人,即变人称
根据汉语思维来变。我首先创设教学情景,对全班同学说:“我要去你们家家访。”然后问学生,李老师刚才对大家说了什么。学生回答是:李老师说他要去同学们家家访。所以,转化时“我”就换成“他”。英语如下:Mr.Li said,“I will pay a visit to your homes.”变成间接引语,Mr.Li said that he would pay a visit to our homes.
2. 变态,即变时态
变时态的原则是:与主句一致。如:李老师对全班同学说:“我将要去你们家家访。” Mr. Li said,” I will pay a visit to your homes.” 现在问学生:What did Mr. Li say just now? 学生的回答可能是:Mr.Li said that he will pay a visit to our homes。这句话就不对。原因在于学生没有把握第二个规则:与主句一致的原则。这时要告诉学生这个复合句中的主句:Mr. Li said that ……;而主句中,said 是过去时,所以,从句中的时态需要和主句保持一致, 因此, will 就必须改为过去时would。所以上面的句子作如下改正:Mr. Li said that he would pay a visit to our homes.
3. 变特殊词
主要是指一些特殊的代词和副词。 学生在记这些词时,往往因为知识的零散和琐碎而难以记住, 为了方便记忆, 我帮学生总结了以下的分组记忆法。
分组的依据显而易见,每组都尽量选一些谐音或尾音相同的词,这样一来,读起来琅琅上口,学起来方便,就像在读绕口令。最后,我再给学生举若干例子,帮助他们巩固。
(1)Tom said,I am going to be here tonight.”
——Tom said that he was going there that night.
(2) I said to him, “I will go swimming tomorrow.”
——I said to him that I would go swimming the next day.
(3)“I finished my homework three hours ago.” Peter said.
——Peter said that he had finished his homework three hours before.
到此,整个中等职业教材所要求的直接引语变成间接引语的内容全部讲完。学生学习的负担不大,浓缩起来就一句话: “变人变态变特殊词”。课后,我再找些相关练习,让学生组成对子作口头练习,让学生在实践中体会征服语言的成就感。
二、对语法教学的思考
创设情景、有效归纳、操练巩固,这十二字指导着我迎接语法教学的诸多挑战。在讲介词提前的定语从句时,我首先让同学们观察以下的转换。
This is the job which I have dreamed of for years.
→This is the job of which I have dreamed for years.
定语从句中存在一种“介宾团聚”的现象,我创设以下的情景:定语从句中的介词和宾语,就如同牛郎和织女,同在一个句子中,一个在句首,一个在句末,千里相隔,他们其实期盼团聚,如果看到of后面紧跟着which,大家不要觉得惊讶,这其实就是介宾团聚的现象,会使得句子看起来更紧凑,更和谐。(牛郎与织女相遇,能不和谐么?)介词提前的定语从句,如果按照语法书照本宣科地讲,很难给学生留下深刻的印象,就需要教师作有效的归纳。这里需要注意的是:有效的归纳,往往是经过教师仔细思考语法规则之后,一语中的地使学生會意并留下深刻印象的归纳。讲练需结合,最后配以一定量的口头和书面练习,学生的学习质量是可以明显提升的。换个维度,死的语法能变成活的,学生的学习热情得以激发,感觉不再是像以前那样天天背语法,而是和教师在说语法,在说的过程中感受到英语语法就在身边。总而言之,语法书很厚,作为一个聪明的教员,我们有义务指导学生把书从厚读到薄。
责任编辑邱丽