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作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，但作文质量差，速度慢仍是当前普遍存在的问题。这主要是由于以下几方面的原因造成的：
（1）教师盲目教学。教学目标不明确，作文教学不成体系，缺乏阶段性，甚至于有的教师自己都没想好应怎样去教，却已经开始在教了，这样的作文教学其教学效果可想而知。
（2）教师命题限制了学生的思维，脱离学生的生活实际，所以学生写作“无米下锅”或内容千篇一律；
（3）作文指导过分注重细节，缺少宏观的把握；过分注重共性，泯灭了学生的个性。
（4）教师作文批改任务繁重，且对学生的作文改进收效不大。
因此，我们的作文教学改革应围绕着几个方面着手。
一、 作文教学要自成体系，且具阶段性
作文教学要与课文教学紧密结合，但同时也要注意到作文教学的系统性，完整性。每个学期训练什么文体，每一次作文训练的重点是什么，教师应心中有数；或训练审题立意，或是片段的训练，应有所侧重，不能眉毛胡子一起抓。
二、 作文题目的拟订
（1） 作文题目的拟订要与课文教学紧密结合。我在教《敬畏生命》一文后，有关生命的话题引起学生的极大关注，于是我自拟了一个题目《生命的最后一天》，让学生想象，如果今天是你生命的最后一天，你该如何度过？学生的热情很高，思维相当活跃，所写作文，想象奇特，感情真挚，另人动容。
（2）作文题目的拟订要灵活，切合学生的实际，才会有话可说。近日，八班换班任，学生情绪波动很大，于是我见机行事，拟定《哦，我们这个班》为文题，让学生写，在七班，小到一方毛巾，一块香皂都激发了学生集体意识，在此次作文之后，七班的向心力更强了。八班学生在作文中，感情流露更为明显，有对旧班任的眷恋，有对新班任的期望，也有对班级现状的担忧，在学生的作文中，我看到了一颗颗金子般的心……
（3）题目要新颖别致。初中生正处于好奇心特别强烈的阶段，他们对新鲜事物的兴趣尤其浓厚，因而新颖别致的作文题目很容易引起学生的写作欲望。
（4）尽量不要给作文以体裁限制。命题作文限制体裁主要有两个弊端：一是限制了学生的想象的空间，使学生写的作文流于俗套，不易出新；二是使一部分学生不能够扬长避短，写作起来费力却不讨好。
近年来，一种新的作文方式——话题作文，作为真正意义上的“四自作文”（自选角度、自主立意、字拟题目、自择文体），逐渐取代了传统的命题作文，它的明显特征是开放性和发散性，取消了各种不必要的限制，通过学生的发散思维，拓宽创造的空间，发挥他们的个性化特长。抓住这些特点对学生进行训练，起成效是显著的。
三、 引导要着力培养学生的个性思维
创新总是和学生的个性相联系的。每个学生都有自己的生活天地，都有自己的生活方式，他们的处境，所受的教育，也都大相径庭，他们的兴趣更是千差万别，这些反映到思想言行上就是个性。教师在引导时就要充分考虑到这一点，不过多提示，尤其不能给文章的内容和写法定性。无形中把学生的思想禁锢在条框中，不利于学生个性在作文中的充分体现。诚然，一些学生的个性体现有些幼稚、有些天真，甚至有的荒谬可笑，但那是属于他们自己的，是他们内心世界的真实反映，具有真情实感。
教师对此首先应该尊重，在尊重的前提下，与学生进行自由、平等、民主的交流。在此基础上，给予正确的指导。切不可以权威的姿态对其进行粗暴的压制。因此，作文教学应该成为师生间的对话，以实现人格上对等交融。
四、评改应以学生的互评和自改为主
批改的过程应该是一个再创造的过程。既然是在创造，就应该让创造的个体——学生充分地参加进去，而学生互评和自评可以做到这一点。互评是指学生之间互相评改对方的作文。其方式可以灵活多样，既可同桌之间互评，也可水平高低不同的学生互评，还可以几个人之间互评。由于同学之间是完全平等的关系，他们之间有共同的语言和思想，再加上强烈的兴趣，评价起来就会加倍认真细致。
最重要的是，评改者和被评改者之间能够随时交流与探讨，在交流和探讨的过程中互相取长补短、互通有无，这样每次都会获得一些写作方面的经验。那么，教师在此应该扮演怎样的一个角色呢？我认为，教师此时应该是一个参谋，并且一定要做一个称职的参谋。当学生之间有争论时，教师应该不失时机的提出自己的看法和建议，只能对学生起到点拨和参考的作用，不能将教师的观点强加给学生，使学生被动地接受其观点。除此之外，教师还可根据好、中、差三个层次个请一个学生朗读自己的作品，全般班同学各抒己见，使写作经验得到最充分的交流。
五、上好作文讲评课
作文讲评课的教学环节：（对于优秀作品）
第一步：学生感知初评习作集（分组讨论）
第二步：学生谈整体感受。
第三步：评选优秀作品
第四步：当场采访作者本人
第五步：学生看印发的习作。
（对于有问题的作品）
第一步：学生看印发的作文
第二步：学生谈感受
第三步：肯定优点，找出缺点
第四步：由作品本人自己改
第五步：由其他学生帮着改。
这种教学模式真正体现了“自主、]合作、探究”学习方式。
六、时间的规定：
一是限定时间，当堂完成。
二是教师根据学生的实际情况和作文水平让他们自主选择写作的周期，一天，一周，一月，甚至更长的时间。
二者可以兼用，教师可根据实际情况灵活掌握。
七、作文的上交
以单篇形式上交，要求用统一规格的稿纸，教师审阅。
（河北省大名县沙圪塔中学）
（1）教师盲目教学。教学目标不明确，作文教学不成体系，缺乏阶段性，甚至于有的教师自己都没想好应怎样去教，却已经开始在教了，这样的作文教学其教学效果可想而知。
（2）教师命题限制了学生的思维，脱离学生的生活实际，所以学生写作“无米下锅”或内容千篇一律；
（3）作文指导过分注重细节，缺少宏观的把握；过分注重共性，泯灭了学生的个性。
（4）教师作文批改任务繁重，且对学生的作文改进收效不大。
因此，我们的作文教学改革应围绕着几个方面着手。
一、 作文教学要自成体系，且具阶段性
作文教学要与课文教学紧密结合，但同时也要注意到作文教学的系统性，完整性。每个学期训练什么文体，每一次作文训练的重点是什么，教师应心中有数；或训练审题立意，或是片段的训练，应有所侧重，不能眉毛胡子一起抓。
二、 作文题目的拟订
（1） 作文题目的拟订要与课文教学紧密结合。我在教《敬畏生命》一文后，有关生命的话题引起学生的极大关注，于是我自拟了一个题目《生命的最后一天》，让学生想象，如果今天是你生命的最后一天，你该如何度过？学生的热情很高，思维相当活跃，所写作文，想象奇特，感情真挚，另人动容。
（2）作文题目的拟订要灵活，切合学生的实际，才会有话可说。近日，八班换班任，学生情绪波动很大，于是我见机行事，拟定《哦，我们这个班》为文题，让学生写，在七班，小到一方毛巾，一块香皂都激发了学生集体意识，在此次作文之后，七班的向心力更强了。八班学生在作文中，感情流露更为明显，有对旧班任的眷恋，有对新班任的期望，也有对班级现状的担忧，在学生的作文中，我看到了一颗颗金子般的心……
（3）题目要新颖别致。初中生正处于好奇心特别强烈的阶段，他们对新鲜事物的兴趣尤其浓厚，因而新颖别致的作文题目很容易引起学生的写作欲望。
（4）尽量不要给作文以体裁限制。命题作文限制体裁主要有两个弊端：一是限制了学生的想象的空间，使学生写的作文流于俗套，不易出新；二是使一部分学生不能够扬长避短，写作起来费力却不讨好。
近年来，一种新的作文方式——话题作文，作为真正意义上的“四自作文”（自选角度、自主立意、字拟题目、自择文体），逐渐取代了传统的命题作文，它的明显特征是开放性和发散性，取消了各种不必要的限制，通过学生的发散思维，拓宽创造的空间，发挥他们的个性化特长。抓住这些特点对学生进行训练，起成效是显著的。
三、 引导要着力培养学生的个性思维
创新总是和学生的个性相联系的。每个学生都有自己的生活天地，都有自己的生活方式，他们的处境，所受的教育，也都大相径庭，他们的兴趣更是千差万别，这些反映到思想言行上就是个性。教师在引导时就要充分考虑到这一点，不过多提示，尤其不能给文章的内容和写法定性。无形中把学生的思想禁锢在条框中，不利于学生个性在作文中的充分体现。诚然，一些学生的个性体现有些幼稚、有些天真，甚至有的荒谬可笑，但那是属于他们自己的，是他们内心世界的真实反映，具有真情实感。
教师对此首先应该尊重，在尊重的前提下，与学生进行自由、平等、民主的交流。在此基础上，给予正确的指导。切不可以权威的姿态对其进行粗暴的压制。因此，作文教学应该成为师生间的对话，以实现人格上对等交融。
四、评改应以学生的互评和自改为主
批改的过程应该是一个再创造的过程。既然是在创造，就应该让创造的个体——学生充分地参加进去，而学生互评和自评可以做到这一点。互评是指学生之间互相评改对方的作文。其方式可以灵活多样，既可同桌之间互评，也可水平高低不同的学生互评，还可以几个人之间互评。由于同学之间是完全平等的关系，他们之间有共同的语言和思想，再加上强烈的兴趣，评价起来就会加倍认真细致。
最重要的是，评改者和被评改者之间能够随时交流与探讨，在交流和探讨的过程中互相取长补短、互通有无，这样每次都会获得一些写作方面的经验。那么，教师在此应该扮演怎样的一个角色呢？我认为，教师此时应该是一个参谋，并且一定要做一个称职的参谋。当学生之间有争论时，教师应该不失时机的提出自己的看法和建议，只能对学生起到点拨和参考的作用，不能将教师的观点强加给学生，使学生被动地接受其观点。除此之外，教师还可根据好、中、差三个层次个请一个学生朗读自己的作品，全般班同学各抒己见，使写作经验得到最充分的交流。
五、上好作文讲评课
作文讲评课的教学环节：（对于优秀作品）
第一步：学生感知初评习作集（分组讨论）
第二步：学生谈整体感受。
第三步：评选优秀作品
第四步：当场采访作者本人
第五步：学生看印发的习作。
（对于有问题的作品）
第一步：学生看印发的作文
第二步：学生谈感受
第三步：肯定优点，找出缺点
第四步：由作品本人自己改
第五步：由其他学生帮着改。
这种教学模式真正体现了“自主、]合作、探究”学习方式。
六、时间的规定：
一是限定时间，当堂完成。
二是教师根据学生的实际情况和作文水平让他们自主选择写作的周期，一天，一周，一月，甚至更长的时间。
二者可以兼用，教师可根据实际情况灵活掌握。
七、作文的上交
以单篇形式上交，要求用统一规格的稿纸，教师审阅。
（河北省大名县沙圪塔中学）