论文部分内容阅读
[摘要] 如何上好信息技术课，是所有的信息技术教师应该研究的问题。本文结合教学实践，分析了信息技术新课程教学实施过程中存在的主要问题，探讨了如何寻找信息技术新课程教学的突破口，将新课程理念贯穿于信息技术新课程教学中，解决如何积极倡导学生参与信息技术的教学过程，培养学生的协作能力、探究能力、创新能力、操作能力以及使学生具有获取信息、处理信息和应用信息技术的能力。
[关键字]信息技术 优化课堂教学
高中信息技术是随着现代科技的飞跃发展而开设的一门新的基础性学科，它的学术地位不容质疑，然而在高考指挥棒一统天下的今天，信息技术课程实施过程中以及信息技术考试过程中存在一些不和谐的音符，让人感到深深地忧虑，它阻碍新兴的信息技术课程的健康发展。也许上级不重视，也许学校不重视，也许学生也不重注视，但是作为信息技术课教师，不能不重视，因为信息技术教师肩负着提升学生信息素养的历史使命，信息技术课程不能健康发展，信息技术教师有不可推卸的责任。倘若教师能够调动学生作为主体去参与教学，给学生大量的上机操作机会，培养学生实际操作技能，信息技术的学科优势将得以更好的发挥。我认为优化信息技术教学从以下三点着手：
一、激发兴趣点
建构主义教学论认为，人的认知不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构的。“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”教师在设计教学时，应想方设法增加教学内容的趣味性，创设良好的学习情境，以调动学生的感觉、情绪、智慧，让他们以愉悦的心情投入到学习活动中去。
1、巧设情境，激起学生的求知欲望
现代心理学认为，形象生动的事物总比对其他事物更能引起青少年兴趣，更能吸引青少年的注意力。在信息技术教学中，可以充分利用自身的优势，利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好事物的演示来激发学生的求知欲，也可巧设问题群等方式来激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究的学习动机，引导学生进入最佳学习状态，即让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极动地进行探究。
2、巧拟生活，激起学生的探究欲望
要想让学生在这有限的课堂教学中领受到更为丰富的知识，教学方式的选择是尤为重要的，它将直接影响到学生求知欲的程度。生活中的问题更加能够激起学生的探究欲望。就如在讲解flash中，虽然网络上有很多flash动画或者是小游戏可用来给学生展示，但是在好的动画都不如学生自己的形象动起来更能吸引他们。用学生的形象在创设出情景，完成一个小故事，会更有趣味性。这样，在很短的时间内，学生主体的参与动机得到激发，更调动起了学生的求知欲，同时为后面的教学演示作了充分的铺垫工作。由此可见，只有教师“衣带渐宽终不悔”，巧拟生活，才能激起学生“更喜岷山千里雪”的探究欲望。
二、找准整合点
信息技术是一门有着浓郁的工具色彩的学科，现代教育的许多学科都与信息技术联姻，将信息技术与其它学科有机整合，改变了传统的教学模式，提高了教学效率。那么怎样在信息技术教学中融入其他学科的内容，将其它学科有机地整合到信息技术课当中来，使之能更好地为提高学生的素质服务。事实上，利用现有的教学师资和软硬件设备，教师在信息技术的课堂教学中溶入一些其它学科的教学内容，将其他学科与信息技术有机的整合是完全可能的。如讲授《创建演示文稿》（幻灯片）这节内容时，教师可以让学生在课前准备自己喜欢课程中一课时的内容，帮助老师将本节课内容通过幻灯片展示给其他同学。这样的教学教师不仅可以愉快地完成信息技术课程的教学任务，同时还突破了传统的课堂教学模式，有效地调动学生的表现欲望，让他们在创作的乐趣中对知识做更深一步的理解。这样合理的学科整合教学，为学生创造了一个不可多得的创新机会，提高了学生的综合素质，何乐而不为？
三、“半成品加工”策略
半成品加工就是提供一个相对完整的作品，只是对教学的内容这部分“留白”，无论是讲授还是练习都以多个不同主题但留白相似的作品为依据，让学生在短时间内体会到技术操作的方法和信息素养的内涵，提高了讲解、理解和实践的效率，并且优化了学习的情景与练习的环境。
利用“半成品加工”教学法，既不破坏整体作品的真实性、丰富性，又简化了整体策划、从头制作的过程，对学生自我作品的进度差异问题和软件技术的系统性问题都进行了较好的回避。更重要的是，能让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高课堂讲授、概念理解和实践练习的效率，优化学习情景与训练环境。
“半成品加工”教学法的适用范围：适用于教师针对信息需求的一般过程与方法开展教学，优化技术的支撑作用；适用于学生迅速地配合教学进度，为自主实践储备必要的方法与技术；适用于技术点学习测试和过程评价，突出技能的落实。注意，该方法不适用于对学生终结性（作品）评价，学生的实践能力需要通过真实的作品制作完成。
从教学实践过程中，我明显的感受到学生完成作品的时间缩短了，效率提高了，学生的配合程度也默契了。又如：网页制作中超级链接是最难的，学生无法理解“超级链接”的概念，更难掌握如何设置和编辑超级链接，针对这种情况我采用了“半成品”策略，先准备一个“半成品”网页作品，如“我的学校”，我只设置一个文本和图片的超级链接，要求学生继续完成保留部分的内容。其实这种策略也可以用在学业水平总复习、Word文字编辑、及高二选修多媒体创作的教学中。
因此，对于高中信息技术课的学生实践操作内容，教师应在教学设计上进行相对充分而周密的编排，为学生营造出一片适于他们探索、想象、创造，发挥其个人潜力的自由空间。这样，学生便可在明确的目标引领下，带着强烈的求知欲去完成自己的创造性实践。当然，要想让学生在这有限的课堂实践中，综合能力得到更充足的发展，还需要每位教育者深入的探求和实践。这也必将成为学生主体创新精神和实践能力得以全面、快速提高的关键。
新课程的实施给我们信息技术教师新的挑战，新课程实施过程，也是我们探索的过程，创新的过程，总结的过程。只有不断总结，不断创新，才能适应新课程的要求，完成教师的教学使命。
[关键字]信息技术 优化课堂教学
高中信息技术是随着现代科技的飞跃发展而开设的一门新的基础性学科，它的学术地位不容质疑，然而在高考指挥棒一统天下的今天，信息技术课程实施过程中以及信息技术考试过程中存在一些不和谐的音符，让人感到深深地忧虑，它阻碍新兴的信息技术课程的健康发展。也许上级不重视，也许学校不重视，也许学生也不重注视，但是作为信息技术课教师，不能不重视，因为信息技术教师肩负着提升学生信息素养的历史使命，信息技术课程不能健康发展，信息技术教师有不可推卸的责任。倘若教师能够调动学生作为主体去参与教学，给学生大量的上机操作机会，培养学生实际操作技能，信息技术的学科优势将得以更好的发挥。我认为优化信息技术教学从以下三点着手：
一、激发兴趣点
建构主义教学论认为，人的认知不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构的。“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”教师在设计教学时，应想方设法增加教学内容的趣味性，创设良好的学习情境，以调动学生的感觉、情绪、智慧，让他们以愉悦的心情投入到学习活动中去。
1、巧设情境，激起学生的求知欲望
现代心理学认为，形象生动的事物总比对其他事物更能引起青少年兴趣，更能吸引青少年的注意力。在信息技术教学中，可以充分利用自身的优势，利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好事物的演示来激发学生的求知欲，也可巧设问题群等方式来激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究的学习动机，引导学生进入最佳学习状态，即让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极动地进行探究。
2、巧拟生活，激起学生的探究欲望
要想让学生在这有限的课堂教学中领受到更为丰富的知识，教学方式的选择是尤为重要的，它将直接影响到学生求知欲的程度。生活中的问题更加能够激起学生的探究欲望。就如在讲解flash中，虽然网络上有很多flash动画或者是小游戏可用来给学生展示，但是在好的动画都不如学生自己的形象动起来更能吸引他们。用学生的形象在创设出情景，完成一个小故事，会更有趣味性。这样，在很短的时间内，学生主体的参与动机得到激发，更调动起了学生的求知欲，同时为后面的教学演示作了充分的铺垫工作。由此可见，只有教师“衣带渐宽终不悔”，巧拟生活，才能激起学生“更喜岷山千里雪”的探究欲望。
二、找准整合点
信息技术是一门有着浓郁的工具色彩的学科，现代教育的许多学科都与信息技术联姻，将信息技术与其它学科有机整合，改变了传统的教学模式，提高了教学效率。那么怎样在信息技术教学中融入其他学科的内容，将其它学科有机地整合到信息技术课当中来，使之能更好地为提高学生的素质服务。事实上，利用现有的教学师资和软硬件设备，教师在信息技术的课堂教学中溶入一些其它学科的教学内容，将其他学科与信息技术有机的整合是完全可能的。如讲授《创建演示文稿》（幻灯片）这节内容时，教师可以让学生在课前准备自己喜欢课程中一课时的内容，帮助老师将本节课内容通过幻灯片展示给其他同学。这样的教学教师不仅可以愉快地完成信息技术课程的教学任务，同时还突破了传统的课堂教学模式，有效地调动学生的表现欲望，让他们在创作的乐趣中对知识做更深一步的理解。这样合理的学科整合教学，为学生创造了一个不可多得的创新机会，提高了学生的综合素质，何乐而不为？
三、“半成品加工”策略
半成品加工就是提供一个相对完整的作品，只是对教学的内容这部分“留白”，无论是讲授还是练习都以多个不同主题但留白相似的作品为依据，让学生在短时间内体会到技术操作的方法和信息素养的内涵，提高了讲解、理解和实践的效率，并且优化了学习的情景与练习的环境。
利用“半成品加工”教学法，既不破坏整体作品的真实性、丰富性，又简化了整体策划、从头制作的过程，对学生自我作品的进度差异问题和软件技术的系统性问题都进行了较好的回避。更重要的是，能让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高课堂讲授、概念理解和实践练习的效率，优化学习情景与训练环境。
“半成品加工”教学法的适用范围：适用于教师针对信息需求的一般过程与方法开展教学，优化技术的支撑作用；适用于学生迅速地配合教学进度，为自主实践储备必要的方法与技术；适用于技术点学习测试和过程评价，突出技能的落实。注意，该方法不适用于对学生终结性（作品）评价，学生的实践能力需要通过真实的作品制作完成。
从教学实践过程中，我明显的感受到学生完成作品的时间缩短了，效率提高了，学生的配合程度也默契了。又如：网页制作中超级链接是最难的，学生无法理解“超级链接”的概念，更难掌握如何设置和编辑超级链接，针对这种情况我采用了“半成品”策略，先准备一个“半成品”网页作品，如“我的学校”，我只设置一个文本和图片的超级链接，要求学生继续完成保留部分的内容。其实这种策略也可以用在学业水平总复习、Word文字编辑、及高二选修多媒体创作的教学中。
因此，对于高中信息技术课的学生实践操作内容，教师应在教学设计上进行相对充分而周密的编排，为学生营造出一片适于他们探索、想象、创造，发挥其个人潜力的自由空间。这样，学生便可在明确的目标引领下，带着强烈的求知欲去完成自己的创造性实践。当然，要想让学生在这有限的课堂实践中，综合能力得到更充足的发展，还需要每位教育者深入的探求和实践。这也必将成为学生主体创新精神和实践能力得以全面、快速提高的关键。
新课程的实施给我们信息技术教师新的挑战，新课程实施过程，也是我们探索的过程，创新的过程，总结的过程。只有不断总结，不断创新，才能适应新课程的要求，完成教师的教学使命。