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近年来，随着新课程标准中写作目标的确定，以及高考写作评分标准的变化，越来越多的高中英语教师意识到写作教学的重要性。然而，尽量教师和学生都付出了很大的努力，英语写作对大多数学生来说仍然有一定的困难。主要原因在于英语写作教学仍然遵循传统的成果写作法。在成果写作法的教学过程中，学生较被动，并且对写作产生了畏惧心理。通过引入“过程写作法”，在积极引导学生学习的同时，可以极大地培养学生的写作信心，进而大大提高学生的学习积极性和学习效果。
一 高中英语写作教学研究现状分析
一直以来，国内的高中英语写作教学主要应用的是以行为主义学习理论为基础的“成果教学法”(product approach)，其缺点是忽视了写作过程的认知因素，即写作过程是循环的、非线性的，往往偏离高中英语教学大纲对写作教学的目标要求。
二过程写作法在高中英语写作教学中的作用
1．过程写作法介绍 过程教育法，又称程序教育法，是建立在语言交际理论基础上的一种方法，在西方被广泛地运用于写作教学中。这种教学法在欧美兴起于上世纪70年代，旨在把教学的注意力从评价、评估学生的作品转向帮助学生更好地认识写作过程，并在整个写作过程中酝酿、讨论、起草和修改,帮助他们提高写作能力。
2．过程写作法在教学过程中的应用 过程写作法强调大多数的写作教学活动应以学生为中心，激发学生的积极性，很多有意义的选择和决定由学生来做。围绕某一主题，过程写作法的一般写作模式通常来说由五个阶段构成，即：写前准备、初稿、反馈、修改、定稿。
(1)写前准备。这一阶段要求学生针对题目进行认真思考，搜集素材，并通过集体讨论的形式自由发挥和联想，合理组织与主题相关的观点和内容，确定基本构想。这样，有利于启发思维，开阔思路，引发学生的写作热情与动力。
(2)初稿。学生在经过写前阶段的充分准备后，将思路转换成文字。在初写阶段，教师应鼓励学生尽可能地将自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否，以免打断思路，破坏思维的流畅性。如遇到用词、拼写或意义表达等方面的问题，可以用记号或空格来处理。这样做的目的可以改变学生边写边改的习惯，促使学生对写作抱有积极的态度。
(3)反馈。反馈是整个写作过程的核心阶段。学生完成初稿后，教师和同伴可以以读者的身份审视学生的初稿，就文章内容与结构提出具体意见和建议，以便于学生发现自己的问题，促进初稿的修改；同时不能忽视的是教师对于学生初稿的成功之处要予以肯定和鼓励，以增强学生写作的信心。
(4)修改。修改是写作过程中非常重要的一个环节，能培养学生的读者感。学生可以根据教师和同伴的反馈信息修改自己的初稿，力图使文章的内容与观点更加清晰、充分地展现在读者面前。在修改的过程中逐渐积累写作知识，提高写作技能。
(5)定稿：学生综合考虑教师和同伴的反馈信息后，经过个人的认真思考和重审，不断地对初稿进行修改、加工、润色，最终形成成品稿件，交给教师作最后的评阅。
3．过程写作法在引导学生学习及培养学生写作信心方面的作用 过程写作法在高中英语教学中应用的实验表明，过程写作法增强了学生英语学习活动的主体意识和参与意识，学生的写作信心增强了，写作态度由以前的怕写、厌写，变成现在的积极写作。同时，通过以写促学，使学生英语水平、写作能力得以提高，加强了学生的修改意识和对写作的本质看法。
三 进一步完善高中英语写作过程写作法的几点设想
1．做好学生写作准备工作 写前准备阶段的主要任务是进行写前讨论，这一阶段是非常重要的。但在实验中讨论阶段显现出的主要问题是，学生不能完全用英语表达自己的想法，词汇问题直接影响他们在讨论时不能得心应手地表达自己的意思。其次，多数学生头脑中的英语语言知识，尤其是句式储存太少，他们不得不用汉语思维组织英语词汇，依靠语法规则来编造句子。
为了确保讨论的有效进行，教师要精心设计教与学的活动，备课时要注重教学过程的安排、重难点的分布以及小组活动的设计等。在讨论中让学生分组进行，要求学生围绕主题用头脑风暴法各抒己见，集思广益。当学生在讨论时，教师要认真倾听学生的讨论，及时发现问题，指导学生通过小组讨论解决问题。当某一小组有困难时，教师应直接参与讨论。这样不仅可增进师生间的感情交流，而且能使教师体验活动的难易程度，便于对活动及时作出调整。
2．重视过程写作法的核心——修改过程 过程写作法中的修改不是单一的纠错，它是写作者重新认识、重新发现、重新创作的过程，可以说写作就是重写或修改的过程。因此，在很大程度上，在师生中树立正确的修改观是过程写作法真正发挥作用的关键所在。
3．在教学中灵活运用过程写作法 在采用过程写作法的同时，还应该充分借鉴其他各种教学法的长处，积极改进写作教学的路子，灵活使用过程写作法，拓宽思路，自由发挥。比如，在第一次向学生介绍过程写作法的时候，先让学生对此法做简单的了解。第二、三次时，对过程写作法进行巩固，并有针对性、有侧重地对每个步骤进行强化。在学生逐渐习惯过程写作法的过程中，其他的方法可以作为必要的补充。另外，对于不同的写作内容、写作文体，有时仅仅使用一种方法并不一定能达到目的，因此灵活运用各种写作方法，才能够全面地提高学生的写作水平。
（作者单位：江西省南昌市新建二中）
责任编辑：袁海波
一 高中英语写作教学研究现状分析
一直以来，国内的高中英语写作教学主要应用的是以行为主义学习理论为基础的“成果教学法”(product approach)，其缺点是忽视了写作过程的认知因素，即写作过程是循环的、非线性的，往往偏离高中英语教学大纲对写作教学的目标要求。
二过程写作法在高中英语写作教学中的作用
1．过程写作法介绍 过程教育法，又称程序教育法，是建立在语言交际理论基础上的一种方法，在西方被广泛地运用于写作教学中。这种教学法在欧美兴起于上世纪70年代，旨在把教学的注意力从评价、评估学生的作品转向帮助学生更好地认识写作过程，并在整个写作过程中酝酿、讨论、起草和修改,帮助他们提高写作能力。
2．过程写作法在教学过程中的应用 过程写作法强调大多数的写作教学活动应以学生为中心，激发学生的积极性，很多有意义的选择和决定由学生来做。围绕某一主题，过程写作法的一般写作模式通常来说由五个阶段构成，即：写前准备、初稿、反馈、修改、定稿。
(1)写前准备。这一阶段要求学生针对题目进行认真思考，搜集素材，并通过集体讨论的形式自由发挥和联想，合理组织与主题相关的观点和内容，确定基本构想。这样，有利于启发思维，开阔思路，引发学生的写作热情与动力。
(2)初稿。学生在经过写前阶段的充分准备后，将思路转换成文字。在初写阶段，教师应鼓励学生尽可能地将自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否，以免打断思路，破坏思维的流畅性。如遇到用词、拼写或意义表达等方面的问题，可以用记号或空格来处理。这样做的目的可以改变学生边写边改的习惯，促使学生对写作抱有积极的态度。
(3)反馈。反馈是整个写作过程的核心阶段。学生完成初稿后，教师和同伴可以以读者的身份审视学生的初稿，就文章内容与结构提出具体意见和建议，以便于学生发现自己的问题，促进初稿的修改；同时不能忽视的是教师对于学生初稿的成功之处要予以肯定和鼓励，以增强学生写作的信心。
(4)修改。修改是写作过程中非常重要的一个环节，能培养学生的读者感。学生可以根据教师和同伴的反馈信息修改自己的初稿，力图使文章的内容与观点更加清晰、充分地展现在读者面前。在修改的过程中逐渐积累写作知识，提高写作技能。
(5)定稿：学生综合考虑教师和同伴的反馈信息后，经过个人的认真思考和重审，不断地对初稿进行修改、加工、润色，最终形成成品稿件，交给教师作最后的评阅。
3．过程写作法在引导学生学习及培养学生写作信心方面的作用 过程写作法在高中英语教学中应用的实验表明，过程写作法增强了学生英语学习活动的主体意识和参与意识，学生的写作信心增强了，写作态度由以前的怕写、厌写，变成现在的积极写作。同时，通过以写促学，使学生英语水平、写作能力得以提高，加强了学生的修改意识和对写作的本质看法。
三 进一步完善高中英语写作过程写作法的几点设想
1．做好学生写作准备工作 写前准备阶段的主要任务是进行写前讨论，这一阶段是非常重要的。但在实验中讨论阶段显现出的主要问题是，学生不能完全用英语表达自己的想法，词汇问题直接影响他们在讨论时不能得心应手地表达自己的意思。其次，多数学生头脑中的英语语言知识，尤其是句式储存太少，他们不得不用汉语思维组织英语词汇，依靠语法规则来编造句子。
为了确保讨论的有效进行，教师要精心设计教与学的活动，备课时要注重教学过程的安排、重难点的分布以及小组活动的设计等。在讨论中让学生分组进行，要求学生围绕主题用头脑风暴法各抒己见，集思广益。当学生在讨论时，教师要认真倾听学生的讨论，及时发现问题，指导学生通过小组讨论解决问题。当某一小组有困难时，教师应直接参与讨论。这样不仅可增进师生间的感情交流，而且能使教师体验活动的难易程度，便于对活动及时作出调整。
2．重视过程写作法的核心——修改过程 过程写作法中的修改不是单一的纠错，它是写作者重新认识、重新发现、重新创作的过程，可以说写作就是重写或修改的过程。因此，在很大程度上，在师生中树立正确的修改观是过程写作法真正发挥作用的关键所在。
3．在教学中灵活运用过程写作法 在采用过程写作法的同时，还应该充分借鉴其他各种教学法的长处，积极改进写作教学的路子，灵活使用过程写作法，拓宽思路，自由发挥。比如，在第一次向学生介绍过程写作法的时候，先让学生对此法做简单的了解。第二、三次时，对过程写作法进行巩固，并有针对性、有侧重地对每个步骤进行强化。在学生逐渐习惯过程写作法的过程中，其他的方法可以作为必要的补充。另外，对于不同的写作内容、写作文体，有时仅仅使用一种方法并不一定能达到目的，因此灵活运用各种写作方法，才能够全面地提高学生的写作水平。
（作者单位：江西省南昌市新建二中）
责任编辑：袁海波