【摘 要】
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我的思考首先来源于实践。2020年9月,江苏省普通高中开始使用统编版新教科书。我和大多数老师一样,遇到的第一个教学难题是内容多、课时紧张。赵亚夫教授认为中学历史教学要能兼顾四个逻辑:教科书的知识逻辑、教师的教学逻辑、学生的学习逻辑、历史自身的发展演变逻辑[1]。我一边揣摩赵老师语中深意,一边实践探索:如何使用新课标新教材?教师应教给学生什么?学生如何提高自身历史学习能力?基于一年的实践研究,
【基金项目】
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江苏省教育科学“十三五”规划课题“大历史观在高中历史教学中应用的实践研究”的阶段性成果,立项编号:D/2018/02/160；
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<正>我的思考首先来源于实践。2020年9月,江苏省普通高中开始使用统编版新教科书。我和大多数老师一样,遇到的第一个教学难题是内容多、课时紧张。赵亚夫教授认为中学历史教学要能兼顾四个逻辑:教科书的知识逻辑、教师的教学逻辑、学生的学习逻辑、历史自身的发展演变逻辑[1]。我一边揣摩赵老师语中深意,一边实践探索:如何使用新课标新教材?教师应教给学生什么?学生如何提高自身历史学习能力?基于一年的实践研究,我初步形成了三点认识:一是以课标为纲,合理整合教材内容,教科书的逻辑;
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