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[摘 要]阅读教学应将重心聚焦在典型语段和语言句式上，引领学生积累表达策略，从而内化语言。课堂中要重揣摩，在自主发现中获得言语经验；重复述，在组织调配中促进语言积累；重历练，在实践运用中生成智慧，从而促进学生言语智慧的生长。
[关键词]言语智慧 生成 经验
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-073
《恐龙》是苏教版语文教材的第一篇说明文，主要介绍了恐龙的类型、外形和生活习性，蕴涵了丰富的说明方法和独到的语言形式。教学此文，教师可改变传统教学中逐段教学的做法，将教学重心聚焦在典型的语段和语言句式上，引领学生积累表达策略，生成言语智慧。
一、重揣摩，在自主发现中获得言语经验
语文学习中的言语经验并非简单的语言记忆和运用，而是生命个体对于语言的自觉提炼。学生的言语意识必须基于这一基础，并相机作用于语言的积累和实践，才能生发出其内在的意义来。语文教材的文本都是文质兼备的典范之作，细致深入地考量之下，学生就会探寻到语段表达的密码，获取语言表达的经验。
例如，在初步感知课文基本内容的教学中，教师要求学生认真阅读2-5自然段，思考：“课文从哪些方面描写了恐龙？”学生深入文本，通过概括得出了课文围绕着“类型、外形、亲戚、食物”等方面展开描写。但教师并没有止步于此，而是引领学生继续深入文本语言，并相机感知：“在每段的描写中，你发现什么规律了吗？”这样一来，学生关注文本的视角就从先前的内容层面转向了语言层面，从而发现每介绍一个方面，作者都会在这一段的关键性语句（此为中心句）中进行明确强调，这也为学生掌握概括方法、感知课文内容提供了平台。
设置中心句进行构段，是这篇说明文最为鲜明的语言形式。教师在学生先行感知内容的基础上，通过深入引导学生探寻文本的这一特点，并与学生之前的自我概括彼此印证，使学生不仅厘清了文本的写作思路，更发现了语言表达的特点，为之后的实践运用奠定了基础。
二、重复述，在组织调配中促进语言积累
阅读教学中的语言积累，可采用口头复述的方式，激活学生积极的内在思维，让学生在口头语言的组织与调配中强化识记与积累的效果，获得语言的滋养与沉淀。
课文的第三自然段以生动的文本语言、形象的说明方法展现了各种形态各异的恐龙。在学生深入感知语言的基础上，教师引领学生以小组合作的方式，结合出示的恐龙图片，对课文中介绍的恐龙进行描述。学生介绍的过程中，既可以运用文本中的现成语言加以描述，也可以结合自身的理解补充自己的语言。这就将学生的语言积累和自主创生有机结合起来，有效历练了学生的口头表达和语言积累能力。
考虑到学生刚刚进入中年级，教师为学生简单揭示了相应的说明方法之后，并没有在这方面纠缠不清，而是结合文本的具体情境，引领学生在师生对话、生生对话和生本对话中尝试复述，让学生在口头历练中自然想到说明方法的表达妙用，并反作用于语言的内在积累，起到了较好的教学效果。
三、重历练，在实践运用中生长言语智慧
语言的智慧是一种综合性、实践性的智慧。只有在实战演练中，这种智慧才会得到悄然无息的自然生长。因此，阅读教学的核心不能停留在理解与感知的层面，而要敏锐地捕捉言语实践的契机，鼓励学生积极参与言语实践活动，促进学生语言运用能力的提升。
例如，在教学这篇课文的最后，不少学生对恐龙的消失很感兴趣。于是，教师顺势补充了一份拓展材料，引导学生抓住课堂中积累的“抓住中心句”的方法概括恐龙消失的原因：天气变冷；哺乳动物多，恐龙蛋被吃；传染病的侵袭。了解了这几个原因之后，教师又引领学生再以一个中心句概括内容——有的学生以设问句进行概括：“恐龙怎么会突然从地球上消失呢？”有的学生故作神秘地概括：“这个问题一直是生物学界的谜团。很多科学家为此做出了很多的推测与判断。”最后，教师布置作业：“大家可以结合老师推荐的材料和电影，模仿课文中心句的写作方法，介绍一下自己感兴趣的话题。”
这一片段是之前围绕中心句感知言语形式的拓展与延续。围绕着实践与运用，教师一共设置了三大层次：其一，再次历练通过中心句概括关键信息的能力；其二，尝试借助写中心句，整合、提炼整个语段的核心内容；其三，将中心句的表达策略散布于语文实践活动中，在多维、反复的实践中，形成自身的表达智慧。
“语言在哪，智慧就在哪。”阅读教学就是要通过听说读写的语文活动获取经验，内化语言，并将之推向自主性的语言实践活动中，从而生成学生的言语智慧。
（责编 刘宇帆）
[关键词]言语智慧 生成 经验
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-073
《恐龙》是苏教版语文教材的第一篇说明文，主要介绍了恐龙的类型、外形和生活习性，蕴涵了丰富的说明方法和独到的语言形式。教学此文，教师可改变传统教学中逐段教学的做法，将教学重心聚焦在典型的语段和语言句式上，引领学生积累表达策略，生成言语智慧。
一、重揣摩，在自主发现中获得言语经验
语文学习中的言语经验并非简单的语言记忆和运用，而是生命个体对于语言的自觉提炼。学生的言语意识必须基于这一基础，并相机作用于语言的积累和实践，才能生发出其内在的意义来。语文教材的文本都是文质兼备的典范之作，细致深入地考量之下，学生就会探寻到语段表达的密码，获取语言表达的经验。
例如，在初步感知课文基本内容的教学中，教师要求学生认真阅读2-5自然段，思考：“课文从哪些方面描写了恐龙？”学生深入文本，通过概括得出了课文围绕着“类型、外形、亲戚、食物”等方面展开描写。但教师并没有止步于此，而是引领学生继续深入文本语言，并相机感知：“在每段的描写中，你发现什么规律了吗？”这样一来，学生关注文本的视角就从先前的内容层面转向了语言层面，从而发现每介绍一个方面，作者都会在这一段的关键性语句（此为中心句）中进行明确强调，这也为学生掌握概括方法、感知课文内容提供了平台。
设置中心句进行构段，是这篇说明文最为鲜明的语言形式。教师在学生先行感知内容的基础上，通过深入引导学生探寻文本的这一特点，并与学生之前的自我概括彼此印证，使学生不仅厘清了文本的写作思路，更发现了语言表达的特点，为之后的实践运用奠定了基础。
二、重复述，在组织调配中促进语言积累
阅读教学中的语言积累，可采用口头复述的方式，激活学生积极的内在思维，让学生在口头语言的组织与调配中强化识记与积累的效果，获得语言的滋养与沉淀。
课文的第三自然段以生动的文本语言、形象的说明方法展现了各种形态各异的恐龙。在学生深入感知语言的基础上，教师引领学生以小组合作的方式，结合出示的恐龙图片，对课文中介绍的恐龙进行描述。学生介绍的过程中，既可以运用文本中的现成语言加以描述，也可以结合自身的理解补充自己的语言。这就将学生的语言积累和自主创生有机结合起来，有效历练了学生的口头表达和语言积累能力。
考虑到学生刚刚进入中年级，教师为学生简单揭示了相应的说明方法之后，并没有在这方面纠缠不清，而是结合文本的具体情境，引领学生在师生对话、生生对话和生本对话中尝试复述，让学生在口头历练中自然想到说明方法的表达妙用，并反作用于语言的内在积累，起到了较好的教学效果。
三、重历练，在实践运用中生长言语智慧
语言的智慧是一种综合性、实践性的智慧。只有在实战演练中，这种智慧才会得到悄然无息的自然生长。因此，阅读教学的核心不能停留在理解与感知的层面，而要敏锐地捕捉言语实践的契机，鼓励学生积极参与言语实践活动，促进学生语言运用能力的提升。
例如，在教学这篇课文的最后，不少学生对恐龙的消失很感兴趣。于是，教师顺势补充了一份拓展材料，引导学生抓住课堂中积累的“抓住中心句”的方法概括恐龙消失的原因：天气变冷；哺乳动物多，恐龙蛋被吃；传染病的侵袭。了解了这几个原因之后，教师又引领学生再以一个中心句概括内容——有的学生以设问句进行概括：“恐龙怎么会突然从地球上消失呢？”有的学生故作神秘地概括：“这个问题一直是生物学界的谜团。很多科学家为此做出了很多的推测与判断。”最后，教师布置作业：“大家可以结合老师推荐的材料和电影，模仿课文中心句的写作方法，介绍一下自己感兴趣的话题。”
这一片段是之前围绕中心句感知言语形式的拓展与延续。围绕着实践与运用，教师一共设置了三大层次：其一，再次历练通过中心句概括关键信息的能力；其二，尝试借助写中心句，整合、提炼整个语段的核心内容；其三，将中心句的表达策略散布于语文实践活动中，在多维、反复的实践中，形成自身的表达智慧。
“语言在哪，智慧就在哪。”阅读教学就是要通过听说读写的语文活动获取经验，内化语言，并将之推向自主性的语言实践活动中，从而生成学生的言语智慧。
（责编 刘宇帆）