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一、实施背景
王宁教授把语文素养分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个领域。其中，学生思维的发展与提升在阅读和表达中发挥着重要的作用。因此，以语文教科书的主题单元为依托，进行深入到学生思维层面的单元整合教学研究，有助于学生关联思维的构建。作为课程的实施者，中关村一小一直对这种新型的教学方式进行着探索，在整合书中选文内容、活动内容、练习内容和可链接的课外课程资源的基础上，单元整体备课，借助这种新型的教学方式提升和发展学生关联思维。在此，我通过“音乐”主题单元的整合研究来记录教学中的体会。
二、实施过程
“音乐”单元是北师大版语文教材四年级上册第九单元，包括《中华民族的最强音》《月光曲》《林中乐队》三篇主体课文。单元整合教学需要七课时完成，此课例具体描述的是第二课时的内容。
第一，导学单引领，借合作探究促学生关联思维的构建。
课堂上，学生结合导学单先学习《中华民族的最强音》《月光曲》两篇课文。学习小组自主完成导学单中的任务，学习所涉及音乐的创作过程，体会表达的情感，寻找课文内容上的关联。通过自学互帮、小组汇报的方式让学生“学”的活动充分展开。《林中乐队》较前两篇多有异同，因此，我引导学生在对比阅读中寻找异同，感受作者对自然的热爱之情。三课联读的过程中，学生们感受到的不仅是课文内容的关联，更重要的是理解了内容关联基础上的情感关联，使学生对本单元的课文实现了整体认知。
第二，搭建情感宣泄渠道，借读写结合提升学生阅读与表达的思维联结。
为了培养学生在阅读与表达中的思维关联意识，我对课文所表达的情感再一次整合：聂耳认为音乐是一杆战斗的枪;贝多芬觉得音乐是一座心灵沟通的桥梁;比安基感受到音乐是自然界跳动的音符。引导学生说一说，“我”喜欢听什么，在“我”心中音乐又是什么呢？旨在为学生提供情感宣泄的渠道，让学生把体会到的情感表达。最后，读写结合，仿照课文的写法，写一段自己对音乐的感受，使学生在阅读与表达之间建立了有效的思维联结。
三、分析及反思
反思这节课，主要突出以下几方面的特点。
第一，教师教学方式的变革——由讲授变学生的自主交流。
中关村一小一直倡导自主教学理念，力求实现基于学生合作学习的自主交流。为此，我以导学单为依托，推进以 学生“学的活动”为基点的自主探究学习。整堂课，教师把学习的自主权还给了学生，引导学生组建学习小组，借助导学单来自主合作完成任务。通过自悟自得、小组合作讨论、以组的形式汇报交流、组与组之间相互补充来学习乐曲的创作过程，品悟表达的情感。期间，老师只是一個参与者，活动的引导者。在适当的时间给予学生支持与点拨，让学生真正成为了学习的主人。
第二，学生学习方式的创新——开展基于学生问题导向的行动研究。
一节好课的标准是让学生动起来，学进去，感兴趣。教学中，我从关注学生问题出发，引导学生开展基于问题导向的行动研究。课前，我组织学生做了前测，以此了解学生的原有语文学习情况。其中，70%的学生对课文中涉及音乐的创作过程和作曲家表达的情感方面提出了不同程度的质疑。因此，在设置教学目标时，我以学定教，把解决学生们关注的问题作为教学的重难点。在教学中，从关注学生的问题出发，引导学生开展基于问题导向的自主探究和汇报交流。学生“学”的方式的变革，使学习更加实效。
第三，让语文核心素养在课堂教学中落地——单元整合教学促进学生关联思维的构建与提升。
与单篇教学相比，单元整合教学更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性。因此，教学中，我尊重学生的阅读体验，引导学生寻找三课之间的关联点，通过单元整合教学策略来促进学生关联阅读思维的构建与提升。先整合学习《中华民族的最强音》《月光曲》，学习两首乐曲的创作过程，体会主人公对祖国和人民的爱。然后再学习《林中乐队》，体会作者对大自然的爱，最后梳理他们共同的情感——爱，使学生在对比中探索关联，在赏乐探因中品悟情感。
总之，单元整合教学的实施发挥了学生在课堂中的主体性，使学生在多篇课文重组和共学的过程中形成了关联思维意识，在一个个学习活动中集中攻克学习中的重难点，既有助于学生思维的发展与提升，又在很大程度上优化了课堂教学时间，增强课堂实效。
王宁教授把语文素养分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个领域。其中，学生思维的发展与提升在阅读和表达中发挥着重要的作用。因此，以语文教科书的主题单元为依托，进行深入到学生思维层面的单元整合教学研究，有助于学生关联思维的构建。作为课程的实施者，中关村一小一直对这种新型的教学方式进行着探索，在整合书中选文内容、活动内容、练习内容和可链接的课外课程资源的基础上，单元整体备课，借助这种新型的教学方式提升和发展学生关联思维。在此，我通过“音乐”主题单元的整合研究来记录教学中的体会。
二、实施过程
“音乐”单元是北师大版语文教材四年级上册第九单元，包括《中华民族的最强音》《月光曲》《林中乐队》三篇主体课文。单元整合教学需要七课时完成，此课例具体描述的是第二课时的内容。
第一，导学单引领，借合作探究促学生关联思维的构建。
课堂上，学生结合导学单先学习《中华民族的最强音》《月光曲》两篇课文。学习小组自主完成导学单中的任务，学习所涉及音乐的创作过程，体会表达的情感，寻找课文内容上的关联。通过自学互帮、小组汇报的方式让学生“学”的活动充分展开。《林中乐队》较前两篇多有异同，因此，我引导学生在对比阅读中寻找异同，感受作者对自然的热爱之情。三课联读的过程中，学生们感受到的不仅是课文内容的关联，更重要的是理解了内容关联基础上的情感关联，使学生对本单元的课文实现了整体认知。
第二，搭建情感宣泄渠道，借读写结合提升学生阅读与表达的思维联结。
为了培养学生在阅读与表达中的思维关联意识，我对课文所表达的情感再一次整合：聂耳认为音乐是一杆战斗的枪;贝多芬觉得音乐是一座心灵沟通的桥梁;比安基感受到音乐是自然界跳动的音符。引导学生说一说，“我”喜欢听什么，在“我”心中音乐又是什么呢？旨在为学生提供情感宣泄的渠道，让学生把体会到的情感表达。最后，读写结合，仿照课文的写法，写一段自己对音乐的感受，使学生在阅读与表达之间建立了有效的思维联结。
三、分析及反思
反思这节课，主要突出以下几方面的特点。
第一，教师教学方式的变革——由讲授变学生的自主交流。
中关村一小一直倡导自主教学理念，力求实现基于学生合作学习的自主交流。为此，我以导学单为依托，推进以 学生“学的活动”为基点的自主探究学习。整堂课，教师把学习的自主权还给了学生，引导学生组建学习小组，借助导学单来自主合作完成任务。通过自悟自得、小组合作讨论、以组的形式汇报交流、组与组之间相互补充来学习乐曲的创作过程，品悟表达的情感。期间，老师只是一個参与者，活动的引导者。在适当的时间给予学生支持与点拨，让学生真正成为了学习的主人。
第二，学生学习方式的创新——开展基于学生问题导向的行动研究。
一节好课的标准是让学生动起来，学进去，感兴趣。教学中，我从关注学生问题出发，引导学生开展基于问题导向的行动研究。课前，我组织学生做了前测，以此了解学生的原有语文学习情况。其中，70%的学生对课文中涉及音乐的创作过程和作曲家表达的情感方面提出了不同程度的质疑。因此，在设置教学目标时，我以学定教，把解决学生们关注的问题作为教学的重难点。在教学中，从关注学生的问题出发，引导学生开展基于问题导向的自主探究和汇报交流。学生“学”的方式的变革，使学习更加实效。
第三，让语文核心素养在课堂教学中落地——单元整合教学促进学生关联思维的构建与提升。
与单篇教学相比，单元整合教学更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性。因此，教学中，我尊重学生的阅读体验，引导学生寻找三课之间的关联点，通过单元整合教学策略来促进学生关联阅读思维的构建与提升。先整合学习《中华民族的最强音》《月光曲》，学习两首乐曲的创作过程，体会主人公对祖国和人民的爱。然后再学习《林中乐队》，体会作者对大自然的爱，最后梳理他们共同的情感——爱，使学生在对比中探索关联，在赏乐探因中品悟情感。
总之，单元整合教学的实施发挥了学生在课堂中的主体性，使学生在多篇课文重组和共学的过程中形成了关联思维意识，在一个个学习活动中集中攻克学习中的重难点，既有助于学生思维的发展与提升，又在很大程度上优化了课堂教学时间，增强课堂实效。