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摘 要：课堂教学的形式为内容服务，内容为目标服务。形式和内容必须是和谐统一的，切不可为了形式的精彩而淡化了教学内容，偏离了教学目标。教师一定要处理好这二者的关系。本案例通过一名思品课教师在课堂导入时出现的问题，说明了课堂设计不能哗众取宠，不能远离教学目标，不可本末倒置，要紧贴主题，才能取得实效。
关键词：初中思品课；课堂形式和内容
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-058-1
一、案例背景及过程
上课伊始，教师依次出示了两张幻灯片，内容如下：
片段一：（幻灯片一）《猜一猜》一个人→他是一名著名的哲学家、思想家→他是一名外国人→与柏拉图、亚里斯多德并称“古希腊三贤”→他提出了麦穗理论（学生交流讨论）
片段二：（幻灯片二）：这是一篇《苏格拉底和路人关于道德的对话》：道德究竟是什么？
这是一堂同题异构课的导入部分，就片段一而言这种类似于电视娱乐节目的答题方式，问题一个接一个地呈现，而且越来越接近答案，让学生兴趣高昂，积极性大增，就连我们听课的老师也提起了兴趣，被学生的回答逗得前仰后合。整个课堂气氛被开课教师调动得无比活跃。
紧接着教师呈现了第二张幻灯：一张苏格拉底和路人关于“道德”这一话题的经典对话。孩子们傻了，静悄悄地看着，已经全然没有刚才的兴致；听课的老师们也在思索着：这里的设计意图是什么？学生的学习目标是什么？长时间的静默之后开课老师来了一句并出示第三张幻灯：做苏格拉底式的学生——学会提问（课题）这时我悄悄地看了一下时间，用了10分钟。
二、案例反思
作為一堂有同题异构课，这节课无疑有很多的亮点如教师的人格魅力，教学技巧，学生的反应与配合等等。这里暂且不议，我想就本节课10分钟左右的导入过程谈谈一下自己的想法。
1.课堂导入设计的依据
设计课堂的导入，首先要体现思想品德新课程理念即回归学生生活世界，提升学生主体意识，用学生生活中接触的主题来引导他们对思想品德的学习，培养学生主动解决问题的意识；其次，还要考虑思想品德教材本身的知识体系及相关内容；再次，还要考虑学生的实际情况，包括他们的年龄特征、心理特征和知识接受能力等因素。只有充分考虑课程理念、教材、教师、学生四者的关系，才能设计出各种各样、妙趣横生具有学科特点的新课导入，才能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，亲身急欲一听的感染力。
著名特级教师于漪也曾说过：“课堂教学中培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导课这一环节，一开始就把学生牢牢地吸引住，教学导课如同桥梁，联系着旧知和新知，如同序幕，预示着后面的高潮和结局，如同路标，引导着学生的思维方向。”一段构思巧妙，设计精彩的导入，能使学生未入其课先临其境，同时也能起到激发调动学生学习积极性的作用。本节课幻灯片一的导入无疑极大地调动了学生学习的积极性，增强了学习的趣味性。它的存在迎合了学生猎奇的心理，其存在的价值不容否认。符合课堂教学设计导入的要求。
2.课堂导入设计的效果
课堂教学任务的完成是在学生的密切配合下完成的，离开了学生的配合，就谈不上课堂教学。因此，利用导入拉近师生关系，营造和谐的气氛是非常必要的。使紧张的气氛缓和，有助于学生的积极性的充分发挥。这就需要教师课前导入具有启发性，激发、引导他们的表现欲，使他们的个性充分张扬出来。这一点从学生激烈的讨论和自信的发言中可见一斑。紧张的气氛得以缓和，和谐融洽的师生关系的得以营造。但教师不能做到收放自如，因而造成有限的课堂时间被浪费。
对于幻灯片二的内容展示本人觉得无益于本课教师教学目标的完成，无益于本课重难点的化解。就连我们听课老师也是一头雾水：是要学生了解“道德”的含义，还是让学生放松心情，调整心态，进入下一阶段的学习？事实证明：这两个目的一个也没有达成，教师把课堂近四分之一的时间放在苏格拉底这个人身上，如果说幻灯片一达到了引发学生表现欲，活跃了课堂气氛有其可取之处，那幻灯片二的存在，无疑是本堂课的一个败笔。它缺乏目的性，加入了与教学目标无关的内容，使导入游离于教学内容之外，尽管生动、精彩，也只能哗众取宠，舍本逐末，不足为取。
3.课堂导入的策略
笔者认为，本节课的导入可以做如下修改：一是《猜一猜》可以保留，导入的设计要短小精悍，时间过长会喧宾夺主，会使学生感到索然无味。因此，教师应根据学生年龄、认知结构而选择不同的导入方法。二是幻灯片二关于“道德”的对话可以删减，因为教师用这一幻灯片的目的是要让学生做一名苏格拉底式的、会提问题的学生，本课之后的教学过程，与苏的提问方式、方法毫无关联，因此，本课后半部分根本没有达到预期的效果，是失败的。
总之，在思想品德课的教学中创设各种学习情景，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学生学习的积极性和主动性，能使学生对思品课能保有持久学习兴趣。但在创设教学情景的时候我们切不可离开教学内容一味地追求形式，而是要从学生的兴趣和可接受性出发，从教材实际内容出发，选择恰如其分的教学情景形式，否则就会出现哗众取宠的现象。
关键词：初中思品课；课堂形式和内容
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-058-1
一、案例背景及过程
上课伊始，教师依次出示了两张幻灯片，内容如下：
片段一：（幻灯片一）《猜一猜》一个人→他是一名著名的哲学家、思想家→他是一名外国人→与柏拉图、亚里斯多德并称“古希腊三贤”→他提出了麦穗理论（学生交流讨论）
片段二：（幻灯片二）：这是一篇《苏格拉底和路人关于道德的对话》：道德究竟是什么？
这是一堂同题异构课的导入部分，就片段一而言这种类似于电视娱乐节目的答题方式，问题一个接一个地呈现，而且越来越接近答案，让学生兴趣高昂，积极性大增，就连我们听课的老师也提起了兴趣，被学生的回答逗得前仰后合。整个课堂气氛被开课教师调动得无比活跃。
紧接着教师呈现了第二张幻灯：一张苏格拉底和路人关于“道德”这一话题的经典对话。孩子们傻了，静悄悄地看着，已经全然没有刚才的兴致；听课的老师们也在思索着：这里的设计意图是什么？学生的学习目标是什么？长时间的静默之后开课老师来了一句并出示第三张幻灯：做苏格拉底式的学生——学会提问（课题）这时我悄悄地看了一下时间，用了10分钟。
二、案例反思
作為一堂有同题异构课，这节课无疑有很多的亮点如教师的人格魅力，教学技巧，学生的反应与配合等等。这里暂且不议，我想就本节课10分钟左右的导入过程谈谈一下自己的想法。
1.课堂导入设计的依据
设计课堂的导入，首先要体现思想品德新课程理念即回归学生生活世界，提升学生主体意识，用学生生活中接触的主题来引导他们对思想品德的学习，培养学生主动解决问题的意识；其次，还要考虑思想品德教材本身的知识体系及相关内容；再次，还要考虑学生的实际情况，包括他们的年龄特征、心理特征和知识接受能力等因素。只有充分考虑课程理念、教材、教师、学生四者的关系，才能设计出各种各样、妙趣横生具有学科特点的新课导入，才能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，亲身急欲一听的感染力。
著名特级教师于漪也曾说过：“课堂教学中培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导课这一环节，一开始就把学生牢牢地吸引住，教学导课如同桥梁，联系着旧知和新知，如同序幕，预示着后面的高潮和结局，如同路标，引导着学生的思维方向。”一段构思巧妙，设计精彩的导入，能使学生未入其课先临其境，同时也能起到激发调动学生学习积极性的作用。本节课幻灯片一的导入无疑极大地调动了学生学习的积极性，增强了学习的趣味性。它的存在迎合了学生猎奇的心理，其存在的价值不容否认。符合课堂教学设计导入的要求。
2.课堂导入设计的效果
课堂教学任务的完成是在学生的密切配合下完成的，离开了学生的配合，就谈不上课堂教学。因此，利用导入拉近师生关系，营造和谐的气氛是非常必要的。使紧张的气氛缓和，有助于学生的积极性的充分发挥。这就需要教师课前导入具有启发性，激发、引导他们的表现欲，使他们的个性充分张扬出来。这一点从学生激烈的讨论和自信的发言中可见一斑。紧张的气氛得以缓和，和谐融洽的师生关系的得以营造。但教师不能做到收放自如，因而造成有限的课堂时间被浪费。
对于幻灯片二的内容展示本人觉得无益于本课教师教学目标的完成，无益于本课重难点的化解。就连我们听课老师也是一头雾水：是要学生了解“道德”的含义，还是让学生放松心情，调整心态，进入下一阶段的学习？事实证明：这两个目的一个也没有达成，教师把课堂近四分之一的时间放在苏格拉底这个人身上，如果说幻灯片一达到了引发学生表现欲，活跃了课堂气氛有其可取之处，那幻灯片二的存在，无疑是本堂课的一个败笔。它缺乏目的性，加入了与教学目标无关的内容，使导入游离于教学内容之外，尽管生动、精彩，也只能哗众取宠，舍本逐末，不足为取。
3.课堂导入的策略
笔者认为，本节课的导入可以做如下修改：一是《猜一猜》可以保留，导入的设计要短小精悍，时间过长会喧宾夺主，会使学生感到索然无味。因此，教师应根据学生年龄、认知结构而选择不同的导入方法。二是幻灯片二关于“道德”的对话可以删减，因为教师用这一幻灯片的目的是要让学生做一名苏格拉底式的、会提问题的学生，本课之后的教学过程，与苏的提问方式、方法毫无关联，因此，本课后半部分根本没有达到预期的效果，是失败的。
总之，在思想品德课的教学中创设各种学习情景，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学生学习的积极性和主动性，能使学生对思品课能保有持久学习兴趣。但在创设教学情景的时候我们切不可离开教学内容一味地追求形式，而是要从学生的兴趣和可接受性出发，从教材实际内容出发，选择恰如其分的教学情景形式，否则就会出现哗众取宠的现象。