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［摘要］科学地正确认识和加强改进高职建筑专业学生人文素质教育，已经成为新形势、新教育环境下高职院校建筑专业面临的一项紧迫而又重大的战略任务。文章阐述了高职建筑专业学生人文素质教育的现状，分析了人文素质教育对于高职建筑专业学生的积极作用，并提出提高高职建筑专业学生人文素质的对策。
［关键词］高职 建筑专业学生 人文素质 现状 对策
［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）08-0189-02
培养专业技术精、综合素质高、工作能力强的高职学生是职业技术学院所担负的职责，坚持科学理论的指导，以服务为宗旨，以就业为导向，加强对学生的专业知识教育和人文素质教育是新时期、新环境、新发展对高等职业技术学院所提出的新的要求。
高职建筑专业学生在当前的学习中过于重视专业知识，忽视人文素质的提高。人文科学包括文学、艺术、心理学、宗教、历史等。以修养和人格魅力为核心的人文素质水平，需要长期的培养和熏陶，但是目前在学生中普遍存在心浮气躁、追求功利、急于求成、诚信缺失等问题。人文素质教育是以人文学科为载体和核心的教育，要想提升高职建筑专业学生的人文素质，只有使其贯穿在专业教育之中，并融入课堂教学、试验实训、顶岗实习等过程中，才能达到既学习专业知识又提高人文素质的目的。
一、高职建筑专业学生人文素质教育现状
随着社会的发展和变化，高职建筑专业大部分学生是独生子女，这些学生在成长过程中普遍受到家庭成员的溺爱，造成许多学生与人沟通的欲望相对淡漠、为人处世的能力相对较弱。高职建筑专业学生普遍存在心浮气躁、追求功利、急于求成、诚信缺失等问题，往往相对过于重视专业知识的学习，但学习也只是限于知识学习的表层，不能够耐心深入分析理论如何运用于实践。由于在学校期间受到社会、家庭等环境中不良因素的影响，造成学生过于追求经济利益，过度沉溺于急功近利的商业氛围，造成学生创作的建筑产品丧失人文气息和文化内涵。同时，学生缺乏创新精神，建筑产品抄袭模仿严重。
（一）学生不重视人文知识的学习
高职学生获得一技之长的急切心理使他们在学习过程中心气浮躁，注重“快餐式”的学习，这造成学生在专业学习、实验实训、顶岗实习过程中出现专业基础理论学习不扎实、动手操作能力不强、思考问题不全面、心理素质较弱等问题。学生一方面急于求成，急切渴望获得专业知识；另一方面对于人文综合素质的提升重视不足，放松人文素质学科知识的学习，在学习过程中忽视人文素质学习对于建筑专业学习的作用。以邯郸职业技术学院（以下简称“我院”）建筑专业为例，在学生入学教育期间由专业教研室安排为期两周的专业学前教育，期间将专业基础概论讲座和工地实地参观组合开展，目的在于让学生在学习专业知识之前能够对相关的建筑专业知识形成科学的、全面的、直观的认识，但是很多学生对于此类安排并非十分重视，自认为此类基础性知识在日后的工作实践中用处不大，部分学生敷衍参加讲座、走马观花去工地参观，局限地追捧所谓“快餐式”专业知识的学习。
（二）学生对于人文素质教育的自我忽视
由于高职建筑专业学生在入学时的素质参差不齐、学生所处的成长环境不同、各阶段教育理念不同，造成很多学生在入学之后忽视了人文素质的提升，认为学校开设的思想政治类课程就是人文素质教育，仅局限于偶尔在课堂听一听思想政治类课程，而没有科学、系统地学习人文知识。不同家庭经济环境下成长的学生的日常消费理念也不尽相同，造成学生之中存在消费攀比、不合理消费、个人拜金主义现象，对于学生正确树立科学的价值观、人生观、世界观造成了不良影响。同时，由于学生在成长各个阶段的受教育过程中所接受的不科学的教育理念，学生自幼被灌输学习成绩至上的理念，在进入大学之后，很多学生自制能力较为薄弱、自主学习能力较差，造成专业课程学习急于求成，忽视人文综合素质的提升。多方面因素造成高职建筑学生对于人文素质教育课程学习的淡漠，忽视对自我人文综合素质的提升。
二、人文素质教育对于高职建筑专业学生的影响
（一）有利于学生个人综合素质的提高
高职院校的建校时间、校园文化建设、学生的综合素质与其他本科院校相比有着很大的差距，这种差距的弥补不是一日之功，势必需要科学部署，长远规划，需要所有高职教育工作者的共同努力。切实加强对学生的人文素质教育，转变学生对于人文素质学习的观念，对于提升学生个人的综合素质有着重大的意义。人文素质的提升对于学生个人是一个充实自我、完善自我的过程。当前，高职院校建筑专业学生普遍存在的现象有：人文科学知识相对匮乏，专业知识学习掌握程度不高，面对各种突发事件手足无措，心理承受能力相对较弱，等等。因此，加强人文知识学习，完善自身修养，健全人格，提升个人素质，对于高职院校建筑专业的学生是一个自我升华、自我完善的重要过程。
（二）有利于学生的就业
我们通过持续跟踪走访用人单位，得到用人单位关于高职建筑专业毕业生的准确、真实、综合的反馈，用人单位普遍反映高职建筑类学生的专业知识掌握基本扎实，适应能力相对较强，基本能够在自然条件相对较差的工作环境中完成工作任务。同时，也暴露出很多问题，如学生自我再学习的热情不高，工作价值取向过于现实，由于在一线项目部施工过程中存在许多自由自配的时间，学生在业余生活中不能坚持自我学习，仅仅将工作作为谋生的手段和方法，没有将全部的精力用于学习专业知识、钻研业务。在工作中缺乏创新精神，造成参与设计的建筑作品模仿、抄袭现象严重，缺乏钻研精神，很多工作仅仅停留在完成的层面，对自己和工作的要求不高。根据反馈的情况，分析其主要原因如下：高职建筑专业学生在进入社会之后，由于所处环境与在校期间差异较大，加之学生人文素养欠缺，职业道德素养水平不高，难以适应参与社会分工取得工作之后的自我认知与再提高，工作中仅仅是按部就班地进行基础工作，缺乏对于工作创新的思考及自我要求的反思等方面。提升高职建筑专业学生的人文素养，在职业生涯的规划与定位，求职初期的预期岗位选择，求职过程中的面试中与人沟通、协调的能力体现，和谐地进入社会、积极参与社会分工等方面都是大有裨益的。
三、提升高職建筑专业学生的人文素质的措施
提升高职建筑专业学生的人文综合素质，首先需要克服高职院校普遍存在人文底蕴薄弱的先天不足；其次在教育教学计划中优化课程设置，大力开展针对人文科学学习的改革，提升专业教师对学生人文综合素质的培养意识，从而弥补高职建筑专业学生人文素质教育的后天不足。
（一）引导学生转变对于人文素质教育的认识，提升学生对于人文素质学习的热情
针对现时期高职建筑专业学生对于人文素质教育认识不足以及过于追捧“快餐式”教育的现状，在学生日常教育管理过程中，学校应告知学生人文素质教育对于专业学习、毕业实习、参加工作以及个人综合素养提升等方面的重要性，帮助学生形成正确的价值目标与价值取向，促进学生全面综合发展。根据目前学院开设的相关人文素养课程，采取多种方式方法的工作手段，例如，注重人文素质学习与专业学习的融会贯通，专业课程教师应当在专业科目的教学过程中使学生深切感受富含人文因素的建筑的内涵，在入学教育与参观过程中让学生感受建筑设计的不同风格，促使学生对于人文素质学习热情的提高，引导学生开展人文素质知识的自我学习，自我提高，避免高职建筑学生对于人文素质教育的自我忽视。
（二）优化课程设置
当前，教育部对高职高专基础理论课课程设置提出的要求为“必需、够用”。以我院建筑专业为例，学生在校学习的六个学期中，普遍开设的基础理论课是“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想概论”“邓小平理论基础”“形势与政策”“应用文写作”五门课程，这样的课程局限于思想政治类学习，知识面拓展有限，与学生人文综合素质提升的需求相距较大。
作为以青年学生为主要教育对象的高校学生人文素质教育，应坚持与时俱进，根据新形势和新情况的需要，充分体现出对学生主体的尊重，把以学生为本作为加强和改进学生人文素质教育的本体，这样才能提升学生的人文综合素质，最终促进大学生的全面发展。在相关课程的设置中，应根据不同专业学生的自身情况，加入更多的人文素质教育的选修课程，例如在建筑专业中可以开设“中国古典建筑美学”“西方建筑设计与艺术”等课程，作为选修；利用校园网资源与平台，加载人文素养学习视频信息，增加学生自主学习的便利性；注重倾听学生的声音，及时把握学生对于人文素养的认识学习程度，根据学生的反馈，及时调整学校的教育教学计划与安排，使人文素养的学习更贴近学生的日常学习与生活。
（三）统筹安排，科学合理，根据学院自身情况切实加强校园文化建设，潜移默化提升学生的人文综合素质
大学校园的文化建设，可以促进学生的身心健康发展，对培养德智体全面发展的人才，其作用是巨大的。大学校园文化建设，有利于提高学生的活动能力，使学生掌握更多的生存与竞争的本领，提升自我综合素质，更能适应社会发展的需要。大学校园文化建设，能够拓展学生知识面，充实学生在校生活，提高学生的想象力、创造力和创新能力，补充课堂教学的不足，提升学生人文综合素质。
以我院为例，我院坐落在人文景观丰富、文化底蕴深厚的历史文化名城邯郸市东南部高教区内。根据本区域的特点，结合高职建筑专业特点，我院在开展校园文化建设过程中加强对学生的人文素质教育。在对学生进行人文素质教育时，以我国古代建筑赏析和赵文化教育为主，早在七千三百多年前，这里就孕育了新石器时代早期的磁山文化。春秋战国时期，赵敬侯迁都邯郸，当时的邯郸是赵国政治、经济、军事和文化的中心。在汉代，邯郸与西安、洛阳、淄博、成都共享“五都盛名”。“邯郸學步”“完璧归赵”“负荆请罪”“黄粱美梦”等一千五百多条成语典故发生在这里。赵文化是以赵都邯郸为中心的地域文化，在人类历史发展进程中留存下很多经典古代建筑，这对于我院对建筑专业的学生进行人文素质教育是不可多得的宝贵资源。
时代的变迁、社会的发展要求在高校学生中开展人文素质教育，加强对高职建筑专业学生的人文素质教育，已经成为新形势下高职院校建筑专业面临的一项紧迫而又重大的战略任务。对高职院校的学生进行人文素质教育势必要坚持科学理论的指导，在工作中不断创新，与时俱进地开展人文素质教育工作。
［参考文献］
［1］高继碧.试论高职学生综合素质教育［J］.科技资讯，2008（9）.
［2］胡立和.关于文化素质教育若干问题的认识与思考［J］.昆明冶金专科学校学报，2002（30）.
［3］于天豆.高职人才培养模式与素质教育［J］.职业技术教育，2001（22）.
［4］童中春.高职院校学生人文素质教育的有效途径探讨［J］.科技信息，2008（17）.
［关键词］高职 建筑专业学生 人文素质 现状 对策
［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）08-0189-02
培养专业技术精、综合素质高、工作能力强的高职学生是职业技术学院所担负的职责，坚持科学理论的指导，以服务为宗旨，以就业为导向，加强对学生的专业知识教育和人文素质教育是新时期、新环境、新发展对高等职业技术学院所提出的新的要求。
高职建筑专业学生在当前的学习中过于重视专业知识，忽视人文素质的提高。人文科学包括文学、艺术、心理学、宗教、历史等。以修养和人格魅力为核心的人文素质水平，需要长期的培养和熏陶，但是目前在学生中普遍存在心浮气躁、追求功利、急于求成、诚信缺失等问题。人文素质教育是以人文学科为载体和核心的教育，要想提升高职建筑专业学生的人文素质，只有使其贯穿在专业教育之中，并融入课堂教学、试验实训、顶岗实习等过程中，才能达到既学习专业知识又提高人文素质的目的。
一、高职建筑专业学生人文素质教育现状
随着社会的发展和变化，高职建筑专业大部分学生是独生子女，这些学生在成长过程中普遍受到家庭成员的溺爱，造成许多学生与人沟通的欲望相对淡漠、为人处世的能力相对较弱。高职建筑专业学生普遍存在心浮气躁、追求功利、急于求成、诚信缺失等问题，往往相对过于重视专业知识的学习，但学习也只是限于知识学习的表层，不能够耐心深入分析理论如何运用于实践。由于在学校期间受到社会、家庭等环境中不良因素的影响，造成学生过于追求经济利益，过度沉溺于急功近利的商业氛围，造成学生创作的建筑产品丧失人文气息和文化内涵。同时，学生缺乏创新精神，建筑产品抄袭模仿严重。
（一）学生不重视人文知识的学习
高职学生获得一技之长的急切心理使他们在学习过程中心气浮躁，注重“快餐式”的学习，这造成学生在专业学习、实验实训、顶岗实习过程中出现专业基础理论学习不扎实、动手操作能力不强、思考问题不全面、心理素质较弱等问题。学生一方面急于求成，急切渴望获得专业知识；另一方面对于人文综合素质的提升重视不足，放松人文素质学科知识的学习，在学习过程中忽视人文素质学习对于建筑专业学习的作用。以邯郸职业技术学院（以下简称“我院”）建筑专业为例，在学生入学教育期间由专业教研室安排为期两周的专业学前教育，期间将专业基础概论讲座和工地实地参观组合开展，目的在于让学生在学习专业知识之前能够对相关的建筑专业知识形成科学的、全面的、直观的认识，但是很多学生对于此类安排并非十分重视，自认为此类基础性知识在日后的工作实践中用处不大，部分学生敷衍参加讲座、走马观花去工地参观，局限地追捧所谓“快餐式”专业知识的学习。
（二）学生对于人文素质教育的自我忽视
由于高职建筑专业学生在入学时的素质参差不齐、学生所处的成长环境不同、各阶段教育理念不同，造成很多学生在入学之后忽视了人文素质的提升，认为学校开设的思想政治类课程就是人文素质教育，仅局限于偶尔在课堂听一听思想政治类课程，而没有科学、系统地学习人文知识。不同家庭经济环境下成长的学生的日常消费理念也不尽相同，造成学生之中存在消费攀比、不合理消费、个人拜金主义现象，对于学生正确树立科学的价值观、人生观、世界观造成了不良影响。同时，由于学生在成长各个阶段的受教育过程中所接受的不科学的教育理念，学生自幼被灌输学习成绩至上的理念，在进入大学之后，很多学生自制能力较为薄弱、自主学习能力较差，造成专业课程学习急于求成，忽视人文综合素质的提升。多方面因素造成高职建筑学生对于人文素质教育课程学习的淡漠，忽视对自我人文综合素质的提升。
二、人文素质教育对于高职建筑专业学生的影响
（一）有利于学生个人综合素质的提高
高职院校的建校时间、校园文化建设、学生的综合素质与其他本科院校相比有着很大的差距，这种差距的弥补不是一日之功，势必需要科学部署，长远规划，需要所有高职教育工作者的共同努力。切实加强对学生的人文素质教育，转变学生对于人文素质学习的观念，对于提升学生个人的综合素质有着重大的意义。人文素质的提升对于学生个人是一个充实自我、完善自我的过程。当前，高职院校建筑专业学生普遍存在的现象有：人文科学知识相对匮乏，专业知识学习掌握程度不高，面对各种突发事件手足无措，心理承受能力相对较弱，等等。因此，加强人文知识学习，完善自身修养，健全人格，提升个人素质，对于高职院校建筑专业的学生是一个自我升华、自我完善的重要过程。
（二）有利于学生的就业
我们通过持续跟踪走访用人单位，得到用人单位关于高职建筑专业毕业生的准确、真实、综合的反馈，用人单位普遍反映高职建筑类学生的专业知识掌握基本扎实，适应能力相对较强，基本能够在自然条件相对较差的工作环境中完成工作任务。同时，也暴露出很多问题，如学生自我再学习的热情不高，工作价值取向过于现实，由于在一线项目部施工过程中存在许多自由自配的时间，学生在业余生活中不能坚持自我学习，仅仅将工作作为谋生的手段和方法，没有将全部的精力用于学习专业知识、钻研业务。在工作中缺乏创新精神，造成参与设计的建筑作品模仿、抄袭现象严重，缺乏钻研精神，很多工作仅仅停留在完成的层面，对自己和工作的要求不高。根据反馈的情况，分析其主要原因如下：高职建筑专业学生在进入社会之后，由于所处环境与在校期间差异较大，加之学生人文素养欠缺，职业道德素养水平不高，难以适应参与社会分工取得工作之后的自我认知与再提高，工作中仅仅是按部就班地进行基础工作，缺乏对于工作创新的思考及自我要求的反思等方面。提升高职建筑专业学生的人文素养，在职业生涯的规划与定位，求职初期的预期岗位选择，求职过程中的面试中与人沟通、协调的能力体现，和谐地进入社会、积极参与社会分工等方面都是大有裨益的。
三、提升高職建筑专业学生的人文素质的措施
提升高职建筑专业学生的人文综合素质，首先需要克服高职院校普遍存在人文底蕴薄弱的先天不足；其次在教育教学计划中优化课程设置，大力开展针对人文科学学习的改革，提升专业教师对学生人文综合素质的培养意识，从而弥补高职建筑专业学生人文素质教育的后天不足。
（一）引导学生转变对于人文素质教育的认识，提升学生对于人文素质学习的热情
针对现时期高职建筑专业学生对于人文素质教育认识不足以及过于追捧“快餐式”教育的现状，在学生日常教育管理过程中，学校应告知学生人文素质教育对于专业学习、毕业实习、参加工作以及个人综合素养提升等方面的重要性，帮助学生形成正确的价值目标与价值取向，促进学生全面综合发展。根据目前学院开设的相关人文素养课程，采取多种方式方法的工作手段，例如，注重人文素质学习与专业学习的融会贯通，专业课程教师应当在专业科目的教学过程中使学生深切感受富含人文因素的建筑的内涵，在入学教育与参观过程中让学生感受建筑设计的不同风格，促使学生对于人文素质学习热情的提高，引导学生开展人文素质知识的自我学习，自我提高，避免高职建筑学生对于人文素质教育的自我忽视。
（二）优化课程设置
当前，教育部对高职高专基础理论课课程设置提出的要求为“必需、够用”。以我院建筑专业为例，学生在校学习的六个学期中，普遍开设的基础理论课是“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想概论”“邓小平理论基础”“形势与政策”“应用文写作”五门课程，这样的课程局限于思想政治类学习，知识面拓展有限，与学生人文综合素质提升的需求相距较大。
作为以青年学生为主要教育对象的高校学生人文素质教育，应坚持与时俱进，根据新形势和新情况的需要，充分体现出对学生主体的尊重，把以学生为本作为加强和改进学生人文素质教育的本体，这样才能提升学生的人文综合素质，最终促进大学生的全面发展。在相关课程的设置中，应根据不同专业学生的自身情况，加入更多的人文素质教育的选修课程，例如在建筑专业中可以开设“中国古典建筑美学”“西方建筑设计与艺术”等课程，作为选修；利用校园网资源与平台，加载人文素养学习视频信息，增加学生自主学习的便利性；注重倾听学生的声音，及时把握学生对于人文素养的认识学习程度，根据学生的反馈，及时调整学校的教育教学计划与安排，使人文素养的学习更贴近学生的日常学习与生活。
（三）统筹安排，科学合理，根据学院自身情况切实加强校园文化建设，潜移默化提升学生的人文综合素质
大学校园的文化建设，可以促进学生的身心健康发展，对培养德智体全面发展的人才，其作用是巨大的。大学校园文化建设，有利于提高学生的活动能力，使学生掌握更多的生存与竞争的本领，提升自我综合素质，更能适应社会发展的需要。大学校园文化建设，能够拓展学生知识面，充实学生在校生活，提高学生的想象力、创造力和创新能力，补充课堂教学的不足，提升学生人文综合素质。
以我院为例，我院坐落在人文景观丰富、文化底蕴深厚的历史文化名城邯郸市东南部高教区内。根据本区域的特点，结合高职建筑专业特点，我院在开展校园文化建设过程中加强对学生的人文素质教育。在对学生进行人文素质教育时，以我国古代建筑赏析和赵文化教育为主，早在七千三百多年前，这里就孕育了新石器时代早期的磁山文化。春秋战国时期，赵敬侯迁都邯郸，当时的邯郸是赵国政治、经济、军事和文化的中心。在汉代，邯郸与西安、洛阳、淄博、成都共享“五都盛名”。“邯郸學步”“完璧归赵”“负荆请罪”“黄粱美梦”等一千五百多条成语典故发生在这里。赵文化是以赵都邯郸为中心的地域文化，在人类历史发展进程中留存下很多经典古代建筑，这对于我院对建筑专业的学生进行人文素质教育是不可多得的宝贵资源。
时代的变迁、社会的发展要求在高校学生中开展人文素质教育，加强对高职建筑专业学生的人文素质教育，已经成为新形势下高职院校建筑专业面临的一项紧迫而又重大的战略任务。对高职院校的学生进行人文素质教育势必要坚持科学理论的指导，在工作中不断创新，与时俱进地开展人文素质教育工作。
［参考文献］
［1］高继碧.试论高职学生综合素质教育［J］.科技资讯，2008（9）.
［2］胡立和.关于文化素质教育若干问题的认识与思考［J］.昆明冶金专科学校学报，2002（30）.
［3］于天豆.高职人才培养模式与素质教育［J］.职业技术教育，2001（22）.
［4］童中春.高职院校学生人文素质教育的有效途径探讨［J］.科技信息，2008（17）.