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地理自学能力就是运用自己的知识、能力获得地理新知识。它是提高学生阅读能力、分析理解能力、逻辑思维能力的重要手段。地理自学能力不仅是学生学好地理的基本因素，也是发展各学科自学的基础。因此，注重培养地理能力，既可以多出人才，出好人才，同时也有助于整个社会形成良好的学习风气。
1 正确发挥教师的主导作用
主导的意思是：教学目的、内容、层次训练的规格、程序方法应由教师决定。要正确发挥教师的主导作用，教师必须有正确的教学目的、教学思想，必须明确的地理教学任务，就是要学生学会自学。正如《学记》在中说教师在教学中要“导而弗牵”。我想：经过我们地理教师不懈努力，可以做到以下几点：
(1)给学生指明自学方向，并引导他们在学习中少走弯路，克服那种马马虎虎、囫囵吞枣、不求甚解的不良习惯。
(2)坚持要先预习后听课。在预习中给学生布置力所能及的自学任务，鼓励每个学生都能发现问题，提出疑问。
(3)把1/3的课堂教学时间用于自学训练，有计划地安排学生去读书、思考、议论、记笔记、做练习、画图填内容等。
(4)结合教学过程进行一般方法的指导、检查、批阅、差生个别辅导等。
2 培养学生养成良好的阅读自学习惯
首先，大力宣传倡导自学。向学生讲解自学的重要意义，介绍自学经验，强调良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视自学。同时，要求教师在教学过程中科学合理安排自学环节，让学生自学。
其次，选择适当的自学方法，使学生会自学。遵循学生自学与教师讲受紧密联系的原则，教师在指导学生阅读自学时，应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生的做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐于自学、精于自学。
3 指导学生掌握阅读自学的良好方法
根据地理科的特点、课本知识的难易情况，教学大纲的要求，以及学生的实际，地理科的阅读自学有以下几种方法。
3.1“语意式”阅读法。这种阅读自学方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。“语意式”阅读法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落，如高中地理必修2的一些章节。使用这种方法自学时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成份分析，找出关键词；对看不懂的疑难问题作上标记。
3.2“提纲式”阅读法。对理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握内容，为降低难度，便于学生自学掌握，可采用“提纲式”阅读法进行自学。这种方法要求教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生看书自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。如学习“大气的水平运动”时，就可列出这样的自学提纲：
（1）热力环流→气压差异→气压梯度→水平气压梯度力。
（2）大气的受力情况分析及其产生的大气运动（填写下表）。
（3）绘出在气压梯度力与地转偏向力共同作用下形成的风（北半球）的示意图。 采用“提纲式”阅读法自学，学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后让学生写出各自的见解，并进行发言，最后由教师归纳，得出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。
3.3“习题式”阅读法。它适合于知识点较密集，重、难点较集中的那部分内容。采用这种方法指导学生自学，选编习题很重要，要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要有一定的综合性和启发性，有利于学生对课本知识的理解和掌握，但难度要适中，以大多数学生通过自学都能得出正确答案为宜。
3.4“地图式”阅读法。“地图式”阅读法就是要求学生在阅读自学地理知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，理解、记忆地图，从地图上获取地理知识、地理信息，并能够做到图文转换，应用地图说明地理问题，寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案，也能把图转换成文，用语言文字准确叙述图所揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等。以提高学生的读图分析能力。
4 创设情景、答疑解惑，培养学生的自我修正能力
学生通过自学能够吸收大部分的知识，基本上能够回答导学问题，但会有一些疑难问题，需要教师创设情景，帮助答疑解惑，扫清自学中的障碍，帮助获取知识，从而提高学生对知识的分辨和修正能力。
创设情景、激疑啟思的方法很多，如演示试验、利用地图、电脑课件等直观手段；也可根据教材内容提出各种假设性的地理问题，使学生的已知同必须掌握的新知间发生激烈的矛盾冲突，使学生思维向更高层次发展，自学的水平和质量进一步提高。如学习“地球运动的地理意义”中“昼夜交替”的知识时，提出“如果地球只公转、不自转，是否有昼夜交替现象？如果有，周期是多长？”
5 课堂小结，训练学生系统思维，提高自我归纳能力
学生在自学中获得的认识是零散、感性、肤浅的，需要经过提炼升华，才能上升到规律性的理性知识，这个转变可通过引导学生总结归纳来实现。通过归纳将学生自学过程中获得知识系统化，归纳时可采用知识树、表解法等方式。当然学生的归纳不一定很完整、很有条理，老师要点拨、引导、补充。
1 正确发挥教师的主导作用
主导的意思是：教学目的、内容、层次训练的规格、程序方法应由教师决定。要正确发挥教师的主导作用，教师必须有正确的教学目的、教学思想，必须明确的地理教学任务，就是要学生学会自学。正如《学记》在中说教师在教学中要“导而弗牵”。我想：经过我们地理教师不懈努力，可以做到以下几点：
(1)给学生指明自学方向，并引导他们在学习中少走弯路，克服那种马马虎虎、囫囵吞枣、不求甚解的不良习惯。
(2)坚持要先预习后听课。在预习中给学生布置力所能及的自学任务，鼓励每个学生都能发现问题，提出疑问。
(3)把1/3的课堂教学时间用于自学训练，有计划地安排学生去读书、思考、议论、记笔记、做练习、画图填内容等。
(4)结合教学过程进行一般方法的指导、检查、批阅、差生个别辅导等。
2 培养学生养成良好的阅读自学习惯
首先，大力宣传倡导自学。向学生讲解自学的重要意义，介绍自学经验，强调良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视自学。同时，要求教师在教学过程中科学合理安排自学环节，让学生自学。
其次，选择适当的自学方法，使学生会自学。遵循学生自学与教师讲受紧密联系的原则，教师在指导学生阅读自学时，应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生的做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐于自学、精于自学。
3 指导学生掌握阅读自学的良好方法
根据地理科的特点、课本知识的难易情况，教学大纲的要求，以及学生的实际，地理科的阅读自学有以下几种方法。
3.1“语意式”阅读法。这种阅读自学方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。“语意式”阅读法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落，如高中地理必修2的一些章节。使用这种方法自学时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成份分析，找出关键词；对看不懂的疑难问题作上标记。
3.2“提纲式”阅读法。对理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握内容，为降低难度，便于学生自学掌握，可采用“提纲式”阅读法进行自学。这种方法要求教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生看书自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。如学习“大气的水平运动”时，就可列出这样的自学提纲：
（1）热力环流→气压差异→气压梯度→水平气压梯度力。
（2）大气的受力情况分析及其产生的大气运动（填写下表）。
（3）绘出在气压梯度力与地转偏向力共同作用下形成的风（北半球）的示意图。 采用“提纲式”阅读法自学，学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后让学生写出各自的见解，并进行发言，最后由教师归纳，得出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。
3.3“习题式”阅读法。它适合于知识点较密集，重、难点较集中的那部分内容。采用这种方法指导学生自学，选编习题很重要，要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要有一定的综合性和启发性，有利于学生对课本知识的理解和掌握，但难度要适中，以大多数学生通过自学都能得出正确答案为宜。
3.4“地图式”阅读法。“地图式”阅读法就是要求学生在阅读自学地理知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，理解、记忆地图，从地图上获取地理知识、地理信息，并能够做到图文转换，应用地图说明地理问题，寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案，也能把图转换成文，用语言文字准确叙述图所揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等。以提高学生的读图分析能力。
4 创设情景、答疑解惑，培养学生的自我修正能力
学生通过自学能够吸收大部分的知识，基本上能够回答导学问题，但会有一些疑难问题，需要教师创设情景，帮助答疑解惑，扫清自学中的障碍，帮助获取知识，从而提高学生对知识的分辨和修正能力。
创设情景、激疑啟思的方法很多，如演示试验、利用地图、电脑课件等直观手段；也可根据教材内容提出各种假设性的地理问题，使学生的已知同必须掌握的新知间发生激烈的矛盾冲突，使学生思维向更高层次发展，自学的水平和质量进一步提高。如学习“地球运动的地理意义”中“昼夜交替”的知识时，提出“如果地球只公转、不自转，是否有昼夜交替现象？如果有，周期是多长？”
5 课堂小结，训练学生系统思维，提高自我归纳能力
学生在自学中获得的认识是零散、感性、肤浅的，需要经过提炼升华，才能上升到规律性的理性知识，这个转变可通过引导学生总结归纳来实现。通过归纳将学生自学过程中获得知识系统化，归纳时可采用知识树、表解法等方式。当然学生的归纳不一定很完整、很有条理，老师要点拨、引导、补充。