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中职语文教学必须为各专业培养目标服务,这已是广大中职语文教师的共识。这一目标决定了中职语文教学的双重任务,既要提高学生整体素质,又要有所侧重地培养学生的专业素质。
听、说、读、写这四项基本能力的培养,对于基础薄弱的中职学校的学生来说,是至关重要的。职校学生毕业后面临的竞争压力会更大,他们首先要面对向社会推销自己,展示自己能力的考验,然后又要面对自己所学的专业技术是否得到社会承认的残酷现实。对于幼教专业来说,毕业后大多数学生要从事幼儿教育工作,如果不具备这些基本能力,那是很难胜任教育教学工作的。笔者作为幼教专业的语文教师,在近几年的教学工作中,体会颇深的是,在语文教学中,加强听、说、读、写训练,对提高语文课堂教学效率具有显著效果。具体尝试如下:
一、结合学生实际,加强阅读训练
大部分中职学生基础比较薄弱,他们的知识面较窄,一些学生很难在阅读中发现问题,读不懂文章中作者遣词造句的用意和情感的表达。针对这种情况,笔者在语文教学中,首先强化听和读的训练。进行听的训练,以朗读教学为基础,使学生学会朗读,掌握朗读要领,明确朗读基本要求,读音要准,语速、语气处理要合乎文意。与此同时,还要注意不断培养学生良好的阅读习惯。心理学认为:说和写是信息的输出,读和听是信息的输入,而读又是学生获取输入信息的主要渠道,信息的输出依赖于大量信息输入、贮存、分析转化,没有信息的输入,便没有信息的输出,没有丰富的语言材料的积累,也就没有准确生动的表述。因此在教学中,教师要集中训练学生掌握各种阅读方法,如默读、朗读、精读、略读、速读等,使每个学生都有参与阅读活动的机会,有时还组织学生根据不同内容,用不同方式去读,培养学生阅读兴趣,增强阅读欲望。比如教学戏剧《雷雨》一类的文章时,就要安排学生分角色读,在教学《祝福》、《包身工》一类作品时,就安排学生按不同表达方式去读。总之,要采取一切可行的阅读方式去读,以期达到提高阅读能力的目的。
二、在阅读中培养听的能力
针对部分学生能力较弱的现状,教学中笔者主要通过阅读来培养学生听的能力。听是获取信息的一个重要渠道,听的能力是学生应具备的一种语文能力,听的能力主要是辨别语音,理解语意的能力。在教学中,关于听的能力的培养,笔者着重从以下三方面对学生进行训练:第一,在课堂上及时布置学生听的任务,让学生找出所听材料中错读、误读、丢字、添字等的地方,这样既调动了学生听的积极性,又培养了学生认真倾听的好习惯。第二,在课堂上,让学生说说所听材料涉及哪些已学的知识从中检验听的效果,此外还要求学生听广播,定期组织学生交流,使学生不断增强听的自觉性,从而不断提高听的能力。
三、结合教材特点,强化说的训练
叶圣陶先生这样精辟地解释语文:口头为语,书面为文,合起来称为语文。无疑,语文教学要加强说和写的训练,但在传统的语文教学中写作训练一直较受重视,而让学生说的机会却很少。现代社会口语交际,越来越凸显它的重要性,更何况最常用的交流方式就是说。作为幼教专业的学生,不仅要把事情说清楚,而且要掌握说的技巧,达到不仅会说而且说得好的效果。教学中,笔者采取的主要方法是结合教材,进行说的训练,中等职业教育国家规划教材每册都专门安排一个板块的口语交际训练,这就更便于训练做到有序有格,保证训练的科学性,实用性。在教学实践中,我们按照教材中的语言训练的具体情境,根据不同的内容安排训练。教材中每部分的语言交际训练都要设计一些切实可行的练习题组织学生练习。此外,还要根据教材中不同课文内容,特别是一些好的,适合复述的文章,要求学生在理解记忆的基础上,对课文内容进行加工,有条理、有重点地复述出来。有时还要求学生采用变换人称、变换角度的方式复述,有时还通过组织学生讲故事来提高学生口头表达能力。
四、结合生活实际培养学生写作能力
写作能力的培养是一项十分艰巨的任务,学生从入学起便开始写作文,直到现在,写作仍是绝大部分学生感到头疼的一件事。为了调动学生写作的积极性和主动性,笔者在教学实践中通常采取以下三种措施,收到了较好的效果。首先,让学生从片断写作开始,写他们熟悉的景物,比如教学李健吾的《雨中登泰山》时,就引导学生写自己家乡的某处景致。教学郁达夫的《北平的四季》等文章时,就指导学生捕捉自己家乡四季的有特色的景物来写。这样既结合课文教学,又联系现实生活,学生对写作就不那么感到不那么头疼了。其次,让学生写自己熟悉的生活。教学贾凹平的《月迹》,丰子恺的《忆儿时》等课文时,就组织学生围绕自己的生活写过去,写现在,写未来,写自己童年生活的美好,学生时代的苦辣酸甜,幢憬未来生活的五彩缤纷,安排这样一个系列写作内容,不仅能使学生有感而发,有内容可写,而且使学生浸沉在幸福的回忆和美好的向往之中,极大地调动了学生的写作兴趣和积极性,写作自然就容易多了。
总之,职校的语文课,既是一门掌握知识的基础课,又是一门培养能力的专业课,认真抓好语文教学对培养合格的专业人才非常重要。
(作者单位:121200辽宁省凌海市职教中心)
听、说、读、写这四项基本能力的培养,对于基础薄弱的中职学校的学生来说,是至关重要的。职校学生毕业后面临的竞争压力会更大,他们首先要面对向社会推销自己,展示自己能力的考验,然后又要面对自己所学的专业技术是否得到社会承认的残酷现实。对于幼教专业来说,毕业后大多数学生要从事幼儿教育工作,如果不具备这些基本能力,那是很难胜任教育教学工作的。笔者作为幼教专业的语文教师,在近几年的教学工作中,体会颇深的是,在语文教学中,加强听、说、读、写训练,对提高语文课堂教学效率具有显著效果。具体尝试如下:
一、结合学生实际,加强阅读训练
大部分中职学生基础比较薄弱,他们的知识面较窄,一些学生很难在阅读中发现问题,读不懂文章中作者遣词造句的用意和情感的表达。针对这种情况,笔者在语文教学中,首先强化听和读的训练。进行听的训练,以朗读教学为基础,使学生学会朗读,掌握朗读要领,明确朗读基本要求,读音要准,语速、语气处理要合乎文意。与此同时,还要注意不断培养学生良好的阅读习惯。心理学认为:说和写是信息的输出,读和听是信息的输入,而读又是学生获取输入信息的主要渠道,信息的输出依赖于大量信息输入、贮存、分析转化,没有信息的输入,便没有信息的输出,没有丰富的语言材料的积累,也就没有准确生动的表述。因此在教学中,教师要集中训练学生掌握各种阅读方法,如默读、朗读、精读、略读、速读等,使每个学生都有参与阅读活动的机会,有时还组织学生根据不同内容,用不同方式去读,培养学生阅读兴趣,增强阅读欲望。比如教学戏剧《雷雨》一类的文章时,就要安排学生分角色读,在教学《祝福》、《包身工》一类作品时,就安排学生按不同表达方式去读。总之,要采取一切可行的阅读方式去读,以期达到提高阅读能力的目的。
二、在阅读中培养听的能力
针对部分学生能力较弱的现状,教学中笔者主要通过阅读来培养学生听的能力。听是获取信息的一个重要渠道,听的能力是学生应具备的一种语文能力,听的能力主要是辨别语音,理解语意的能力。在教学中,关于听的能力的培养,笔者着重从以下三方面对学生进行训练:第一,在课堂上及时布置学生听的任务,让学生找出所听材料中错读、误读、丢字、添字等的地方,这样既调动了学生听的积极性,又培养了学生认真倾听的好习惯。第二,在课堂上,让学生说说所听材料涉及哪些已学的知识从中检验听的效果,此外还要求学生听广播,定期组织学生交流,使学生不断增强听的自觉性,从而不断提高听的能力。
三、结合教材特点,强化说的训练
叶圣陶先生这样精辟地解释语文:口头为语,书面为文,合起来称为语文。无疑,语文教学要加强说和写的训练,但在传统的语文教学中写作训练一直较受重视,而让学生说的机会却很少。现代社会口语交际,越来越凸显它的重要性,更何况最常用的交流方式就是说。作为幼教专业的学生,不仅要把事情说清楚,而且要掌握说的技巧,达到不仅会说而且说得好的效果。教学中,笔者采取的主要方法是结合教材,进行说的训练,中等职业教育国家规划教材每册都专门安排一个板块的口语交际训练,这就更便于训练做到有序有格,保证训练的科学性,实用性。在教学实践中,我们按照教材中的语言训练的具体情境,根据不同的内容安排训练。教材中每部分的语言交际训练都要设计一些切实可行的练习题组织学生练习。此外,还要根据教材中不同课文内容,特别是一些好的,适合复述的文章,要求学生在理解记忆的基础上,对课文内容进行加工,有条理、有重点地复述出来。有时还要求学生采用变换人称、变换角度的方式复述,有时还通过组织学生讲故事来提高学生口头表达能力。
四、结合生活实际培养学生写作能力
写作能力的培养是一项十分艰巨的任务,学生从入学起便开始写作文,直到现在,写作仍是绝大部分学生感到头疼的一件事。为了调动学生写作的积极性和主动性,笔者在教学实践中通常采取以下三种措施,收到了较好的效果。首先,让学生从片断写作开始,写他们熟悉的景物,比如教学李健吾的《雨中登泰山》时,就引导学生写自己家乡的某处景致。教学郁达夫的《北平的四季》等文章时,就指导学生捕捉自己家乡四季的有特色的景物来写。这样既结合课文教学,又联系现实生活,学生对写作就不那么感到不那么头疼了。其次,让学生写自己熟悉的生活。教学贾凹平的《月迹》,丰子恺的《忆儿时》等课文时,就组织学生围绕自己的生活写过去,写现在,写未来,写自己童年生活的美好,学生时代的苦辣酸甜,幢憬未来生活的五彩缤纷,安排这样一个系列写作内容,不仅能使学生有感而发,有内容可写,而且使学生浸沉在幸福的回忆和美好的向往之中,极大地调动了学生的写作兴趣和积极性,写作自然就容易多了。
总之,职校的语文课,既是一门掌握知识的基础课,又是一门培养能力的专业课,认真抓好语文教学对培养合格的专业人才非常重要。
(作者单位:121200辽宁省凌海市职教中心)