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课堂教学是学生素质得以发展的主渠道、主阵地，课堂教学过程是师生双方进行交往、互动的过程，它有赖于教学目标、内容、方法及学生学习方法的有机结合。课堂教学要注重学生的个别差异，更有效地促进学生的全面发展。在课堂上，教师不仅要教给学生文化知识，还要培养学生终生学习的技能。即“授之以鱼，不如授之以渔”。在当今世界，英语作为国际性交流的语言，更应该抓住英语课堂来获得大量的信息输入，使自己能适应新时代的发展。
如今是信息时代，知识更新换代的速度极快，作为新时代的英语教师，我们的教育观、成才观也应该适应时代的变化。“授人以鱼，不如授人以渔”这个道理我们每一个为人师表者都应该明白。一个人的一生中会经历学习期和工作期两个阶段，而一个人的工作时期远远多于学习时期，因而，知识应以能力为前提，能力比知识更重要，由此在课堂上应力求培养学生的主动精神，要注重参与意识与创新能力的培养，而不是像一些教师挤时间、加班加点，让学生死记硬背一些枯燥无味的单词与课文，或变相罚抄单词50遍，如此可能短期效应收效很好，但这样便把知识学“死”了。课堂绝不是老师与学生战斗的战场，很多教师抱怨，独生子女难教、难管理，老师上课大声斥责，管理课堂纪律，“威逼利诱”，想尽各种办法让学生去学、去死记硬背各种知识点，以便让学生在考试中能高出几分，维护所谓的“师道尊严”的面子，试想即使学生记住了部分干巴巴的单词、几个孤零零的句子，又能何用？考试过去了便很快遗忘，这无异于浪费时间和精力。实际操作能力很弱，这就是人们常说的“高分低能”现象，这也是应试教学所产生的后果。
英语课堂应是一个感情交流和品质修炼的场所，一个享受世界艺术美的乐园，一个培养人文精神的殿堂，应该是“生机而不喧闹”，而不是“死气沉沉”，应该教会学生怎样去灵活运用所学知识进行交流，我们不需要培养新一代的秘书人才。
首先，我们要教会学生怎样做人？有报道说一个人的成功取决于80%的情商，只有20%的智商。教育成功的秘决可见主要是教会学生做人。人格是一个人的最高学位，做好人才能做好学问。其次，英语教师应该创设各种语言情境，激发学生学习的热情和兴趣，让学生用英语勇敢地表达自己的想法。在当今电脑普及的社会，人际交往才是最重要的，现在还有很多课堂上学的是“哑巴英语”，我们将来又怎么可能顺畅地与老外谈生意？介绍中国的名胜古迹或产品之类的？根据外语教学的特点，如进行诗歌朗诵比赛、演讲比赛、英语话剧表演等各项活动，既唤醒了学生学生英语的兴趣和热情，又能拓宽学生的视野并培养了能力，事半功倍，何乐而不为？也许一两个月英语成绩进步并不显著，但一学期下来，学生的进步是可观的，而我所要说的兴趣的培养、关注终身发展的教学模式，我们可称之为“发展式”的英语教学，绝不是为了考试而学习，我们所要掌握的是全面发展的、社会需要的新型人才，既能独立勇敢创新，又能互相合作，社会本来就是一个人与人的大家庭。
再次，老师应该知识面广博，语言幽默，能适时调节课堂气氛。目前大部分教师都得采用“终结式”英语教学方式，为考试而学，为分数而教，为名誉、声誉而用，课堂学生只负责记笔记，难得有讨论，自由发表自己的观点的时间。英语教学是一种语言“输入”与“输出”的过程，是一个动用全身器官的过程，脑、耳、眼、口、手并用的过程，也就是培养学生从“听说读写”的流程。
“终结式”教学模式，只是课堂上的一个输入过程，而学生的输出过程只有局限于考试中，以笔试的形式展现出来，因而师生双方就抓住应试教育的这根“指挥棒”，而置“发展式”的英语教学模式不理，其实“发展式”的教学无处不在，老师不仅要鼓励学生积极参与，学生也需要勇敢地主动输入。新教材的改版给师生双方创造了大量的这样的机会。如：牛津高中英语模块一第二单元“growing pains”学完这一单元，就要求学生以小组为单位，可让学生自编自演，并由衷表达出自己成长过程中的各种烦恼。学生们兴趣极高，把课堂上所学的单词和短语应用得活灵活现，绝大多数都积极参与，收效甚佳。又如：牛津高中英语模块五第二单元“economy or environment，must we choose？”课外让学生搜集资料，以身边的事实为例，找出经济发展与环境保护之间的矛盾与冲突，以自己的观点和创意来协调这两方面的关系。学生们热情高涨，许多平时不开口的学生都涌跃发言，经常有针对性地与课本同步，发掘学生的潜在力量，学生就有了大量的“输入”，并加上各种渠道的“输出”，做到了“活学活用”，课本知识得以巩固，大量隐性知识也得以挖掘，培养了学生的人文精神，有益于学生的全面发展。最后，不要忘记，适时、适当、公正、及时地表扬学生，不要吝啬。常用的是Wonderful./Well done!/Good Excellent!/You have made great progress!
诚然，在应试教育与素质教育双重要求下的课堂教学的确存在着一定冲突，一方面要求大量地死记硬背，照抄照搬标准答案，一方面又要求创新的体现与能力的提高。仔细研究发现，矛盾双方可以互相转化。能力提高的前提是以大量坚实的基础知识作保证，以能力为筹码，知识掌握得更多、更快。“无知即无能”这是谁都知道的道理。英语教师应该明白：怎样才能使学生既掌握了基础知识，又提高能力呢？这主要集中在课堂的45分钟的效益上。我们可采用“因材施教、分类推进、互帮互学、共同提高”的教学模式，使不同水平层次的学生都得到提高。学有余力的学生可做一些难度要求高的，提高他们的自学能力，适应终身学习、独立自主的精神面貌；而基础较差的学生，可适当降低要求，力争发现他们的闪光点，并放大，加以鼓励，消除他们对英语的惧怕心理进而放弃英语。
在教育评价体系上，也应有所区别对待，中考已把口语测试分纳入总分；部分高校已按英语成绩将某一系分成快慢班，教学进度、教学内容均不同。值得一提的是：各级英语考试都做了大量的改革和尝试，2000年开始，全国各省、市均把英语听力与写作纳入考试之中。英语的创新要求就更高了。
因此，作为一名新时代的英语教育工作者，必须转变观念，与时俱进，才能成为一名合格的教师。有知识、蛮干不一定是好教师。只有具备了先进的教育理念和为社国的教育事业奉献精神，才能为国家培养出更多的高素质的优秀人才。
如今是信息时代，知识更新换代的速度极快，作为新时代的英语教师，我们的教育观、成才观也应该适应时代的变化。“授人以鱼，不如授人以渔”这个道理我们每一个为人师表者都应该明白。一个人的一生中会经历学习期和工作期两个阶段，而一个人的工作时期远远多于学习时期，因而，知识应以能力为前提，能力比知识更重要，由此在课堂上应力求培养学生的主动精神，要注重参与意识与创新能力的培养，而不是像一些教师挤时间、加班加点，让学生死记硬背一些枯燥无味的单词与课文，或变相罚抄单词50遍，如此可能短期效应收效很好，但这样便把知识学“死”了。课堂绝不是老师与学生战斗的战场，很多教师抱怨，独生子女难教、难管理，老师上课大声斥责，管理课堂纪律，“威逼利诱”，想尽各种办法让学生去学、去死记硬背各种知识点，以便让学生在考试中能高出几分，维护所谓的“师道尊严”的面子，试想即使学生记住了部分干巴巴的单词、几个孤零零的句子，又能何用？考试过去了便很快遗忘，这无异于浪费时间和精力。实际操作能力很弱，这就是人们常说的“高分低能”现象，这也是应试教学所产生的后果。
英语课堂应是一个感情交流和品质修炼的场所，一个享受世界艺术美的乐园，一个培养人文精神的殿堂，应该是“生机而不喧闹”，而不是“死气沉沉”，应该教会学生怎样去灵活运用所学知识进行交流，我们不需要培养新一代的秘书人才。
首先，我们要教会学生怎样做人？有报道说一个人的成功取决于80%的情商，只有20%的智商。教育成功的秘决可见主要是教会学生做人。人格是一个人的最高学位，做好人才能做好学问。其次，英语教师应该创设各种语言情境，激发学生学习的热情和兴趣，让学生用英语勇敢地表达自己的想法。在当今电脑普及的社会，人际交往才是最重要的，现在还有很多课堂上学的是“哑巴英语”，我们将来又怎么可能顺畅地与老外谈生意？介绍中国的名胜古迹或产品之类的？根据外语教学的特点，如进行诗歌朗诵比赛、演讲比赛、英语话剧表演等各项活动，既唤醒了学生学生英语的兴趣和热情，又能拓宽学生的视野并培养了能力，事半功倍，何乐而不为？也许一两个月英语成绩进步并不显著，但一学期下来，学生的进步是可观的，而我所要说的兴趣的培养、关注终身发展的教学模式，我们可称之为“发展式”的英语教学，绝不是为了考试而学习，我们所要掌握的是全面发展的、社会需要的新型人才，既能独立勇敢创新，又能互相合作，社会本来就是一个人与人的大家庭。
再次，老师应该知识面广博，语言幽默，能适时调节课堂气氛。目前大部分教师都得采用“终结式”英语教学方式，为考试而学，为分数而教，为名誉、声誉而用，课堂学生只负责记笔记，难得有讨论，自由发表自己的观点的时间。英语教学是一种语言“输入”与“输出”的过程，是一个动用全身器官的过程，脑、耳、眼、口、手并用的过程，也就是培养学生从“听说读写”的流程。
“终结式”教学模式，只是课堂上的一个输入过程，而学生的输出过程只有局限于考试中，以笔试的形式展现出来，因而师生双方就抓住应试教育的这根“指挥棒”，而置“发展式”的英语教学模式不理，其实“发展式”的教学无处不在，老师不仅要鼓励学生积极参与，学生也需要勇敢地主动输入。新教材的改版给师生双方创造了大量的这样的机会。如：牛津高中英语模块一第二单元“growing pains”学完这一单元，就要求学生以小组为单位，可让学生自编自演，并由衷表达出自己成长过程中的各种烦恼。学生们兴趣极高，把课堂上所学的单词和短语应用得活灵活现，绝大多数都积极参与，收效甚佳。又如：牛津高中英语模块五第二单元“economy or environment，must we choose？”课外让学生搜集资料，以身边的事实为例，找出经济发展与环境保护之间的矛盾与冲突，以自己的观点和创意来协调这两方面的关系。学生们热情高涨，许多平时不开口的学生都涌跃发言，经常有针对性地与课本同步，发掘学生的潜在力量，学生就有了大量的“输入”，并加上各种渠道的“输出”，做到了“活学活用”，课本知识得以巩固，大量隐性知识也得以挖掘，培养了学生的人文精神，有益于学生的全面发展。最后，不要忘记，适时、适当、公正、及时地表扬学生，不要吝啬。常用的是Wonderful./Well done!/Good Excellent!/You have made great progress!
诚然，在应试教育与素质教育双重要求下的课堂教学的确存在着一定冲突，一方面要求大量地死记硬背，照抄照搬标准答案，一方面又要求创新的体现与能力的提高。仔细研究发现，矛盾双方可以互相转化。能力提高的前提是以大量坚实的基础知识作保证，以能力为筹码，知识掌握得更多、更快。“无知即无能”这是谁都知道的道理。英语教师应该明白：怎样才能使学生既掌握了基础知识，又提高能力呢？这主要集中在课堂的45分钟的效益上。我们可采用“因材施教、分类推进、互帮互学、共同提高”的教学模式，使不同水平层次的学生都得到提高。学有余力的学生可做一些难度要求高的，提高他们的自学能力，适应终身学习、独立自主的精神面貌；而基础较差的学生，可适当降低要求，力争发现他们的闪光点，并放大，加以鼓励，消除他们对英语的惧怕心理进而放弃英语。
在教育评价体系上，也应有所区别对待，中考已把口语测试分纳入总分；部分高校已按英语成绩将某一系分成快慢班，教学进度、教学内容均不同。值得一提的是：各级英语考试都做了大量的改革和尝试，2000年开始，全国各省、市均把英语听力与写作纳入考试之中。英语的创新要求就更高了。
因此，作为一名新时代的英语教育工作者，必须转变观念，与时俱进，才能成为一名合格的教师。有知识、蛮干不一定是好教师。只有具备了先进的教育理念和为社国的教育事业奉献精神，才能为国家培养出更多的高素质的优秀人才。