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摘要：生活塑造了语言，语言又来源于生活，语文教会我们生活没在生活中学习语文知识，这是大语文教学观的需求。现实生活与语文教学中的识字、阅读理解、写作、口语交际等有着密切的联系。在小学语文教学活动中，渗透着小学生的生活，让小学语文教学回归自然，回归小学生的生活中。同时，生活是学习的源泉，是课堂生活的拓展。在教学中通过“走访、观察、演一演、练一练、学一学、做一做”等从而引导学生走向生活和社会。教学活动是社会生活的一部分，生活中到处存在语文教学，但教学更不能脱离生活，离开生活的教学时不可取的。因此，在生活中学习语文，在语文教学活动中让小学生学会生活、学会生存、学会做人、学会做事。有位教育家指出：生活的外延与语文的外延平等。
在现代教育中提出的“综合性学习”的要求，以加强各科课程与生活的紧密联系，促进小学生的语文素养的协调发展，让小学生学到的语文知识能有效地应用于生活。现代教育观提倡人的全面发展，就是要将生活与教育紧紧地联系在一起。例如，培养学生的观察力、思维能力、想象力、记忆力等，以及动手操作能力、组织协调能力、与人相处的能力。把小学生的这些能力培养好，才能更好地生活。吧教学活动置于现实生活中，培养学生主体性，激发学生参与教学活动的积极性，把教学活动转化为学生生活、生存的需要，让他们在生活中学习，在学习中生活，从而更好地得到全面发展。
关键词：小学教育、语文、生活
一、 生活中蕴含着丰富多彩的教学素材
生活是一本无字的书，中国有着五千年的悠久历史和灿烂文化，所有的文化都是劳动人民在生活中得来的。因此，我们要有一双敏锐的眼睛，寻找生活与小学语文的连结点，让生活真正成为我们小学语文老师的素材。“教学要面向现代化、面向世界、面向未来”、“教育必须与劳动生产相结合，培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人”。小学教育的必然趋势是把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，达到理解不是终极目标，而是把学到的知识运用到生活中，尤其是创造性的运用。创造发明有用的东西为生产生活服务，而教学实践是刀刀这一目标的基本途径，是课堂生活化的拓展，引导学生走向社会、走向生活。
二、 语文教学应联系生活
1、 在学习语文时紧密联系学校生活
学校是小学生生活学习的重要舞台，在学校里发生的许多事可以引入到课堂教学中去。例如：学生拾金不昧，扶老携幼，帮助残疾、五保老人做事，见义勇为等，都可以让学生说一说，在同学间评一评，这样就起到了榜样示范作用，让其他同学受到熏陶教育，比教师家长口头教育效果良好，无形中培养了学生的良好品质。
2、 在学习语文时紧密联系家庭生活
父母是孩子的第一启蒙老师，家事孩子们学习的重要场所，从很小的时候，孩子就在这里学习知识，获得了简单的生活技能。教师可根据每个学生家庭特点设计教学。有些学生家长是农民，可以让他们介绍农作的辛苦和一些农活知识，每个季节家长在做什么；有的学生家里是做生意的，可以让他们介绍自己对做生意的理解；家里是工人出生的，可以介绍父母工作情况等。这样下来，学生的学习积极性也会有所提高。
3、 紧密联系社会生活来学习语文
现在提倡综合利用各方教育资源，广泛拓宽学生学习范围，多渠道学习。社会就有着很广的学习空间，更是学习语文必不可少的地方。例如：许多广告为了引人注目，常用同音或错别字代替，如：“使用蓝天六必治，让你牙口无炎”、“大富豪啤酒，步步领鲜”。这种故意偷换同音字的不规范现象，可以让学生扮演一名小检察官，去发现和纠正这些错误。这样的教学方法，不仅可以让学生养成写规范字、说规范话的良好习惯，也可以训练学生的交际能力以及说服他人的能力。
语文老师可以用多种形式把学生带向社会。首先，老师要学会安排有利于学生自主学习的活动。如学习了《美丽的大兴安岭》、《桂林山水》、《故宫》等课文后，可以让学生当小导游，在班上演一演，回家去向家人、朋友介绍那儿的美丽风光，表现出对自然风光的向往；让学生做调查，每个月用多少电费、水费等，让学生多做家务活、社会实践活动和宣传活动等。其次，在集团活动中锻炼。如参观访问、开展拥军拥属活动、手拉手活动、助人为乐活动。另外，只要用心去观察，校外的教育是相当多的。如参观长城、人民英雄纪念碑、雨花台烈士墓、观看电影（如《董存瑞舍生炸暗堡》、《邱少云》《雷锋》等），这就是很好的传统文化教育资源，到村里办黑板报、设计广告词，都是很好的语文实践活动。
三、 语文教学应回到现实生活中
在过去的教学中，教师只注重学生能不能考高分、上一所好的学校，在教学中只传授知识、训练技能技巧，忽视了学生的主体性,忽视了学生的全面发展，很少置身于学生生活的角度来组织教学活动，导致了教学成为学生生活的负担，学生压力大，出现厌学、逃学，甚至逆反心理。因此，在语文教学中要联系学生实际生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回到生活中，培养学生的想象力、思维能力、创造力。小学语文教学中的每篇课文都来源于生活，我们要加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系生活实际。这样，有助于学生更好地理解课文内容，并受到启发，而不是把有限的一堂课中的知识方方面面讲到、讲通、讲透，从而调动学生学习的积极性和主动性，培养学生这种独立探索、独立总结的学习习惯，引导学生更好地学会生活、懂得生活、改造生活，做生活的主人、做生活的强者。
1、 观察生活，了解生活
教学时，要让学生注意去观察、了解，通过这一过程去认识生活、体验生活、扩大视野、理解课文、提高观察和理解能力，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对于课文中出现的一些人或事，由于和学生的时空距离有差距，老师可以组织学生查阅相关资料、调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学军需处长被冻死时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不但是使学生全面了解当时环境的恶劣，深刻理解那位军需处长把衣物让给战士，自己被冻死的舍己为人的高尚品质，充实了学生的生活，学生也兴味盎然。如《海上日出》一文，可以指导学生去观察日出景象，领略日出的美景。《火烧云》一文，就可以指导学生去观察云彩的变化，了解它的姿态万千、变化多端。如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言，随处可见，但细心去观察它的人并不多，教师要在课堂上明确观察任务，指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有它植物才会有变化，这样，学生观察时就会如鱼得水、得心应手了。
2、 试一试，体验生活
俗话说：“要想知道泰山的雄伟，就要亲自去体验。”同样，对课文的感悟也是如此。儿童是用形象、声音、色彩或感觉思考的。教师要有意识地创设教学情境，把课文所描述的情境，生动形象地展现在学生面前，让学生有身临其境的感觉，再借助生活经验去感悟、去体验、去感受。如在教学《让我们荡起双桨》一文时，让学生在充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面、同学在公园内尽情游湖、四周环绕着绿树红墙的春景图，伴随着如诗如画的意境，旋律响起，学生一边表演、一边齐声欢唱，从学生优美的动作、沉醉的表情可以看出，他们体验的不仅仅是文字，而是充满生命活力的生活世界，这样既加深了对文字的理解，也激发了学生对美好河山的热爱，达到预期的教学目的，学生身心受到陶冶。
3、 表演示范，再现生活
课文是用语言文字来描述的，学习语文是把脑海中的文字还原成事物，获得主观感受。充分提供情节背景下的学习是最有效的。例如，在教学《狼牙山五壮士》一文时，可借助多媒体播放五壮士为了掩护群众，将敌人引上狼牙山顶峰而英勇跳崖牺牲的场面，教师再用抑扬顿挫的表情朗读。用画面、语言、神情营造出与课文内容匹配的气氛，使学生触景生情，跨越了时代的鸿沟，去理解五壮士的英勇气概，获得熏陶和感染。
总之，小学语文教学渗透在生活中，生活中处处有语文，我们只有采取多种方法，把语文教学生活化，优化教学过程，培养学生的创新精神与实践能力，把语文教学与生活联系起来，才能有更大的生活，才能达到教学目的。
参考文献：
[1]《九年义务教育小学语文课程标准(试行)》 中华人民共和国教育部 2001.6
[2]《学会生存》美国：埃德加·富尔 北京：教育科学出版社 1996
[3]《走进新课程：与课程实施者对话》 北京：北京师范大学出版社 2002.6
[4]http://www.dysx.net 《生活化的语文教学》有关资料
在现代教育中提出的“综合性学习”的要求，以加强各科课程与生活的紧密联系，促进小学生的语文素养的协调发展，让小学生学到的语文知识能有效地应用于生活。现代教育观提倡人的全面发展，就是要将生活与教育紧紧地联系在一起。例如，培养学生的观察力、思维能力、想象力、记忆力等，以及动手操作能力、组织协调能力、与人相处的能力。把小学生的这些能力培养好，才能更好地生活。吧教学活动置于现实生活中，培养学生主体性，激发学生参与教学活动的积极性，把教学活动转化为学生生活、生存的需要，让他们在生活中学习，在学习中生活，从而更好地得到全面发展。
关键词：小学教育、语文、生活
一、 生活中蕴含着丰富多彩的教学素材
生活是一本无字的书，中国有着五千年的悠久历史和灿烂文化，所有的文化都是劳动人民在生活中得来的。因此，我们要有一双敏锐的眼睛，寻找生活与小学语文的连结点，让生活真正成为我们小学语文老师的素材。“教学要面向现代化、面向世界、面向未来”、“教育必须与劳动生产相结合，培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人”。小学教育的必然趋势是把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，达到理解不是终极目标，而是把学到的知识运用到生活中，尤其是创造性的运用。创造发明有用的东西为生产生活服务，而教学实践是刀刀这一目标的基本途径，是课堂生活化的拓展，引导学生走向社会、走向生活。
二、 语文教学应联系生活
1、 在学习语文时紧密联系学校生活
学校是小学生生活学习的重要舞台，在学校里发生的许多事可以引入到课堂教学中去。例如：学生拾金不昧，扶老携幼，帮助残疾、五保老人做事，见义勇为等，都可以让学生说一说，在同学间评一评，这样就起到了榜样示范作用，让其他同学受到熏陶教育，比教师家长口头教育效果良好，无形中培养了学生的良好品质。
2、 在学习语文时紧密联系家庭生活
父母是孩子的第一启蒙老师，家事孩子们学习的重要场所，从很小的时候，孩子就在这里学习知识，获得了简单的生活技能。教师可根据每个学生家庭特点设计教学。有些学生家长是农民，可以让他们介绍农作的辛苦和一些农活知识，每个季节家长在做什么；有的学生家里是做生意的，可以让他们介绍自己对做生意的理解；家里是工人出生的，可以介绍父母工作情况等。这样下来，学生的学习积极性也会有所提高。
3、 紧密联系社会生活来学习语文
现在提倡综合利用各方教育资源，广泛拓宽学生学习范围，多渠道学习。社会就有着很广的学习空间，更是学习语文必不可少的地方。例如：许多广告为了引人注目，常用同音或错别字代替，如：“使用蓝天六必治，让你牙口无炎”、“大富豪啤酒，步步领鲜”。这种故意偷换同音字的不规范现象，可以让学生扮演一名小检察官，去发现和纠正这些错误。这样的教学方法，不仅可以让学生养成写规范字、说规范话的良好习惯，也可以训练学生的交际能力以及说服他人的能力。
语文老师可以用多种形式把学生带向社会。首先，老师要学会安排有利于学生自主学习的活动。如学习了《美丽的大兴安岭》、《桂林山水》、《故宫》等课文后，可以让学生当小导游，在班上演一演，回家去向家人、朋友介绍那儿的美丽风光，表现出对自然风光的向往；让学生做调查，每个月用多少电费、水费等，让学生多做家务活、社会实践活动和宣传活动等。其次，在集团活动中锻炼。如参观访问、开展拥军拥属活动、手拉手活动、助人为乐活动。另外，只要用心去观察，校外的教育是相当多的。如参观长城、人民英雄纪念碑、雨花台烈士墓、观看电影（如《董存瑞舍生炸暗堡》、《邱少云》《雷锋》等），这就是很好的传统文化教育资源，到村里办黑板报、设计广告词，都是很好的语文实践活动。
三、 语文教学应回到现实生活中
在过去的教学中，教师只注重学生能不能考高分、上一所好的学校，在教学中只传授知识、训练技能技巧，忽视了学生的主体性,忽视了学生的全面发展，很少置身于学生生活的角度来组织教学活动，导致了教学成为学生生活的负担，学生压力大，出现厌学、逃学，甚至逆反心理。因此，在语文教学中要联系学生实际生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回到生活中，培养学生的想象力、思维能力、创造力。小学语文教学中的每篇课文都来源于生活，我们要加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系生活实际。这样，有助于学生更好地理解课文内容，并受到启发，而不是把有限的一堂课中的知识方方面面讲到、讲通、讲透，从而调动学生学习的积极性和主动性，培养学生这种独立探索、独立总结的学习习惯，引导学生更好地学会生活、懂得生活、改造生活，做生活的主人、做生活的强者。
1、 观察生活，了解生活
教学时，要让学生注意去观察、了解，通过这一过程去认识生活、体验生活、扩大视野、理解课文、提高观察和理解能力，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对于课文中出现的一些人或事，由于和学生的时空距离有差距，老师可以组织学生查阅相关资料、调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学军需处长被冻死时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不但是使学生全面了解当时环境的恶劣，深刻理解那位军需处长把衣物让给战士，自己被冻死的舍己为人的高尚品质，充实了学生的生活，学生也兴味盎然。如《海上日出》一文，可以指导学生去观察日出景象，领略日出的美景。《火烧云》一文，就可以指导学生去观察云彩的变化，了解它的姿态万千、变化多端。如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言，随处可见，但细心去观察它的人并不多，教师要在课堂上明确观察任务，指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有它植物才会有变化，这样，学生观察时就会如鱼得水、得心应手了。
2、 试一试，体验生活
俗话说：“要想知道泰山的雄伟，就要亲自去体验。”同样，对课文的感悟也是如此。儿童是用形象、声音、色彩或感觉思考的。教师要有意识地创设教学情境，把课文所描述的情境，生动形象地展现在学生面前，让学生有身临其境的感觉，再借助生活经验去感悟、去体验、去感受。如在教学《让我们荡起双桨》一文时，让学生在充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面、同学在公园内尽情游湖、四周环绕着绿树红墙的春景图，伴随着如诗如画的意境，旋律响起，学生一边表演、一边齐声欢唱，从学生优美的动作、沉醉的表情可以看出，他们体验的不仅仅是文字，而是充满生命活力的生活世界，这样既加深了对文字的理解，也激发了学生对美好河山的热爱，达到预期的教学目的，学生身心受到陶冶。
3、 表演示范，再现生活
课文是用语言文字来描述的，学习语文是把脑海中的文字还原成事物，获得主观感受。充分提供情节背景下的学习是最有效的。例如，在教学《狼牙山五壮士》一文时，可借助多媒体播放五壮士为了掩护群众，将敌人引上狼牙山顶峰而英勇跳崖牺牲的场面，教师再用抑扬顿挫的表情朗读。用画面、语言、神情营造出与课文内容匹配的气氛，使学生触景生情，跨越了时代的鸿沟，去理解五壮士的英勇气概，获得熏陶和感染。
总之，小学语文教学渗透在生活中，生活中处处有语文，我们只有采取多种方法，把语文教学生活化，优化教学过程，培养学生的创新精神与实践能力，把语文教学与生活联系起来，才能有更大的生活，才能达到教学目的。
参考文献：
[1]《九年义务教育小学语文课程标准(试行)》 中华人民共和国教育部 2001.6
[2]《学会生存》美国：埃德加·富尔 北京：教育科学出版社 1996
[3]《走进新课程：与课程实施者对话》 北京：北京师范大学出版社 2002.6
[4]http://www.dysx.net 《生活化的语文教学》有关资料