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摘 要：在心理语言学中，图式理论是重要的认知理论之一，伴随二语习得研究前沿进程的发展，得到学者的日渐关注。本文在透彻分析中职英语语篇阅读教学实然困境的基础上，依据图式理论得出对中职英语阅读教学困境破解的启示：导入活动，激活原有图式；重视文化输入，丰富认知图式；重视行文逻辑，构建结构图式。
关键词：图式理论；中职英语；语篇阅读教学；现实困境破解
一、 中职英语阅读教学实然困境
中职学校学生在英语语篇阅读过程中存在诸多问题，突出表现在：限定的时间内完成阅读任务困难、文字内容感知难度较大、语篇主旨意会困难、主观臆断作者观点、毫无依据猜测文段本意等。学生英语学科基础薄弱、英语国家文化背景知识匮乏、阅读经验欠缺等是导致上述问题的根源所在。
（一） 英语学科基础知识薄弱
语言类科目的学习，注重语法词汇知识的积累，中小学知识的衔接。中职学生受早前自身英语学习状况的影响基础不扎实，甚至大面积空白，长此以往的习得困难，终致使英语学科基础知识积累欠缺的严重问题。通过调研与访谈，笔者了解到中职学生的反馈是：英语学习负向动机显著，消极心理影响深刻等，学生的英语学习已进入恶性循环系统，对英语学习到了心有余而力不足的境地、到了老师不知所措与无从下手的地步。
（二） 英美文化背景知识欠缺
英语国家相关文化背景知识是指阅读文字材料之前的知识沉淀，称得上是一种普遍常识，抑或是读者长期的知识或经验的积累。文化背景知识包括文化习俗、民俗、历史、地理、神话、《圣经》典故、经济、时事政治等（刘锦芳，2010）。英语语篇阅读材料及理解加工过程中，均蕴含着这些特定知识，萨丕尔·伍尔夫指出“语言不能脱离文化而存在”，语言是文化的载体，有效阅读理解的产生是背景知识及语言文字之间的相互过程，背景知识对原文的理解起着关键性的作用（何淑贞，2013）。读者通常习惯根据自己的文化背景及语言习惯，用自己已有的图式去理解别人所写的东西，不熟悉英美等国家的文化背景知识，将给英语阅读理解造成极大的障碍。
英语语篇的阅读过程是二语习得者基于所储存的图式对语篇字符材料的一种复杂的认知过程。但在英语语篇材料中，作者并非把确切信息完整地用字符表达出来，其无疑给本就背景知识欠缺，理解力不强的中职学生造成不同程度的感知障碍。而利用固有图式，迁移图式进行推断是逐一清除众多障碍的有效手段。学生英语语篇阅读理解能力较差，浅层次与深层次的原因纵然较多，但客观的背景知识缺乏是影响学生英语语篇阅读理解能力的不可忽视的因素。因而，开始阅读外文语篇前，适当增加学生相关的文化与背景知识显得尤为必要。
（三） 良好的阅读策略尚未形成
良好的英语阅读策略形成于长期的阅读积累之中，但是中职学生由于缺乏语篇阅读的兴趣，鲜有接触英文环境，导致没有形成很好的外文阅读策略。另一方面，在教学中，中职英语教师极少教授学生阅读策略，仅仅让学生通过大量阅读自己探索，而策略方法还是可教的，现有的教学方式不为提倡。
Wittrock通过大量的实证研究得出结论：教给学生英语语篇阅读策略，可以显著影响学生阅读能力的提高程度（王瑞昀，2007）。教师可以教给学生略读与寻读、归纳主旨、找关联词、搞清6W（when、 where、 who、 what、 why、 how）与文章关系等阅读技巧。只不过这些策略都是对文本表层字面意义的理解，阅读过程中还要用到深层认知理解力，如把握细节、展开想象、举一反三、开阔思维等（崔敏峰，2012），这些策略仍然是需要教师通过实例讲解，达到学生能够熟练运用，生成自我阅读策略与能力的教学目标。
二、 图式理论概述
最初，“图式”一词被学者于康德的哲学著作中发现。而近代心理学研究中，格式塔心理学（Gestalt Psychology）对“图式”概念予以最早的理论上的高度重视与深刻阐释。瑞士著名的心理学家、教育家Jean Piage也非常赞同“图式”理念的意指。近现代图式理论的研究于本世纪70年代后期得到极大的快速發展，现代科学技术研究手段深入到心理学研究领域。图式理论有三种代表类型，形式图式，指不同体裁、不同专业类的语篇具有自身独特的特征，如小说三要素、科技类文章的专有名词等；内容图式，意指读者对文章所阐明的情况的文化背景知识的了解，有助于读者对语篇的理解；该种图式是前两种图式的根本和基础，只有在此基础上，形式图式与内容形式才会被激活、利用。
图式理论是一种关于人的深层认知与意识是以何种方式被有效显露与呈现，以及知识的表征如何以特有的方式辅助于实际应用的理论。根据这一理论，人脑中所保存的全部知识都能分成单元模块、构成“组块”和组成系统。这些单元模块、“组块”和系统就是图式（张向奎等，1997）。西方研究者曾提出阅读模型和课文理解模型深化与推进了基于认知图式的相关研究。这些模型对阅读理解效率的提高产生深刻影响，备受相关研究者的青睐。为此，本文将从图式的基本特征、功能作用及其与中职英语阅读理解的内在关系三个方面，深入探讨图式理论在中职英语阅读理解中的启发性作用，以期对提高学生阅读效率产生影响。
三、 图式理论对中职英语语篇阅读教学困境破解的启示
根据图式理论的主旨要义，可以理解英语语篇阅读理解的过程是读者自身所储备的有关背景知识的“图式”与语篇材料中作者思想观点相互碰撞的过程。阅读过程中，读者应当将旧有的各种图式与阅读的新材料建立连接，从而对现有语篇进行新认知、新解读。读者储存的旧有图式种类越多，内容越丰富，对材料的理解就越透彻。鉴于此，在英语阅读教学中应以图式理论为启发，指导教师采取相应对策破解当前中职英语教学的困境。
（一） 采用活动导入，激活原有图式
语篇阅读前，教师在导入环节设计与语篇主题相关的话题讨论活动，引导学生畅谈自我眼中的主题应当具有的实然状态，并且在他们已有了解的基础上，增加一些相关信息，这种教学导入方式不仅使学生沉浸在语言环境中，也使学生对背景知识有一定了解。同时，还要组织一定的活动，使用各种教学手段与借助教具调动学生的已知图式。在日常学习生活中，学生已经积累了各式各样的图示，即学生已具备基本的认知结构，这些图式若能被有效激活，将成为阅读的助推器。 （二） 重视文化输入，豐富认知图式
Carrell （1988）曾说：“在很大程度上，背景知识的缺乏，导致学生的阅读障碍”。学生进行英语文段语篇阅读时，需要将文字材料中捕捉到的信息与自我头脑中已储备的认知基础进行关联、衔接、释义或者再解码，以便对语篇内容进行有效解读，不过信息的互联互通互融程度主要取决于学生头脑中所储存的背景知识量。教师可以通过多种手段将丰富的文化背景知识融入阅读教学中，在进行阅读教学时，要以教材为载体，使学生了解西方国家的人文历史风貌等常识；电影中蕴含丰富的文化信息，教师还可精选一些英文电影，作为课程的补充，能够使学生更具象地体验英语国家的文化。这样学生在日常学习中即可以体验英语国家与本民族文化之间的差异，当学生所储备的文化背景知识越来越丰富时，对英语语篇的理解相应会越深刻越容易。
（三） 重视行文逻辑，构建结构图式
文段行文是根据一定的特定顺序和构段方式使其有内在的条理性、清晰性。语篇行文常用逻辑分为两种，（1）按照一定顺序分为：说明、时间、空间、事件等顺序；（2）按照构段方式分为：总分、并列、承接、因果、转折等关系。
文章体裁的差异，将影响行文与结构特点的不同，对语篇和文段的体裁、修辞结构与行文逻辑的认知程度也是影响学生英语语篇阅读的重要因素。在中职英语阅读教学中，教师有必要系统介绍各种体裁文章的特点，引导学生从各个层次认识语篇结构。在语篇层次上，教给学生如何把握文章内容和结构，通过结构图式建构全文的语义与内容图式。学生越是熟悉文章的脉络结构，在阅读时就越能够快速把握语篇框架与段落排序，越能够清晰把握段落间的逻辑顺序，越能够理清文章脉络与作者思路，读懂文章的深层含义。总之，进行结构图式的丰富，把握时机，适时迁移，不仅有助于课堂英语语篇阅读教学活动的顺利展开，也有益于学生阅读速度与能力的提升及其阅读策略的养成。
图式理论是认知心理学中的一个重要理论，揭示了学生语篇阅读过程中的独特心理过程，并为阅读教学提出具有一定可行性的指导建议。中职英语教师要善于在图式理论的指导下，帮助学生建构基本的语言知识能力，继而通过不同的教学内容，帮助学生建立丰富的内容、结构图式，激活旧有图式、构建其他新图式，全面考虑影响中职英语阅读的阻碍因素，从而破解中职英语阅读教学的困境。
参考文献：
[1] 刘锦芳.文化背景知识与英语阅读理解的关系及作用[J].科技信息，2010（12）.
[2] 何淑贞.谈高职英语教学中背景知识与阅读理解之间的关系[J].成功（教育），2013（6）.
[3] 王瑞昀.元认知理论与外语阅读理解监控能力的培养[J].高校教育管理，2007（4）.
[4] 崔敏峰.例谈培养英语阅读中深层理解能力的策略[J].基础英语教育，2012（7）.
[5] Carrell， P L.
关键词：图式理论；中职英语；语篇阅读教学；现实困境破解
一、 中职英语阅读教学实然困境
中职学校学生在英语语篇阅读过程中存在诸多问题，突出表现在：限定的时间内完成阅读任务困难、文字内容感知难度较大、语篇主旨意会困难、主观臆断作者观点、毫无依据猜测文段本意等。学生英语学科基础薄弱、英语国家文化背景知识匮乏、阅读经验欠缺等是导致上述问题的根源所在。
（一） 英语学科基础知识薄弱
语言类科目的学习，注重语法词汇知识的积累，中小学知识的衔接。中职学生受早前自身英语学习状况的影响基础不扎实，甚至大面积空白，长此以往的习得困难，终致使英语学科基础知识积累欠缺的严重问题。通过调研与访谈，笔者了解到中职学生的反馈是：英语学习负向动机显著，消极心理影响深刻等，学生的英语学习已进入恶性循环系统，对英语学习到了心有余而力不足的境地、到了老师不知所措与无从下手的地步。
（二） 英美文化背景知识欠缺
英语国家相关文化背景知识是指阅读文字材料之前的知识沉淀，称得上是一种普遍常识，抑或是读者长期的知识或经验的积累。文化背景知识包括文化习俗、民俗、历史、地理、神话、《圣经》典故、经济、时事政治等（刘锦芳，2010）。英语语篇阅读材料及理解加工过程中，均蕴含着这些特定知识，萨丕尔·伍尔夫指出“语言不能脱离文化而存在”，语言是文化的载体，有效阅读理解的产生是背景知识及语言文字之间的相互过程，背景知识对原文的理解起着关键性的作用（何淑贞，2013）。读者通常习惯根据自己的文化背景及语言习惯，用自己已有的图式去理解别人所写的东西，不熟悉英美等国家的文化背景知识，将给英语阅读理解造成极大的障碍。
英语语篇的阅读过程是二语习得者基于所储存的图式对语篇字符材料的一种复杂的认知过程。但在英语语篇材料中，作者并非把确切信息完整地用字符表达出来，其无疑给本就背景知识欠缺，理解力不强的中职学生造成不同程度的感知障碍。而利用固有图式，迁移图式进行推断是逐一清除众多障碍的有效手段。学生英语语篇阅读理解能力较差，浅层次与深层次的原因纵然较多，但客观的背景知识缺乏是影响学生英语语篇阅读理解能力的不可忽视的因素。因而，开始阅读外文语篇前，适当增加学生相关的文化与背景知识显得尤为必要。
（三） 良好的阅读策略尚未形成
良好的英语阅读策略形成于长期的阅读积累之中，但是中职学生由于缺乏语篇阅读的兴趣，鲜有接触英文环境，导致没有形成很好的外文阅读策略。另一方面，在教学中，中职英语教师极少教授学生阅读策略，仅仅让学生通过大量阅读自己探索，而策略方法还是可教的，现有的教学方式不为提倡。
Wittrock通过大量的实证研究得出结论：教给学生英语语篇阅读策略，可以显著影响学生阅读能力的提高程度（王瑞昀，2007）。教师可以教给学生略读与寻读、归纳主旨、找关联词、搞清6W（when、 where、 who、 what、 why、 how）与文章关系等阅读技巧。只不过这些策略都是对文本表层字面意义的理解，阅读过程中还要用到深层认知理解力，如把握细节、展开想象、举一反三、开阔思维等（崔敏峰，2012），这些策略仍然是需要教师通过实例讲解，达到学生能够熟练运用，生成自我阅读策略与能力的教学目标。
二、 图式理论概述
最初，“图式”一词被学者于康德的哲学著作中发现。而近代心理学研究中，格式塔心理学（Gestalt Psychology）对“图式”概念予以最早的理论上的高度重视与深刻阐释。瑞士著名的心理学家、教育家Jean Piage也非常赞同“图式”理念的意指。近现代图式理论的研究于本世纪70年代后期得到极大的快速發展，现代科学技术研究手段深入到心理学研究领域。图式理论有三种代表类型，形式图式，指不同体裁、不同专业类的语篇具有自身独特的特征，如小说三要素、科技类文章的专有名词等；内容图式，意指读者对文章所阐明的情况的文化背景知识的了解，有助于读者对语篇的理解；该种图式是前两种图式的根本和基础，只有在此基础上，形式图式与内容形式才会被激活、利用。
图式理论是一种关于人的深层认知与意识是以何种方式被有效显露与呈现，以及知识的表征如何以特有的方式辅助于实际应用的理论。根据这一理论，人脑中所保存的全部知识都能分成单元模块、构成“组块”和组成系统。这些单元模块、“组块”和系统就是图式（张向奎等，1997）。西方研究者曾提出阅读模型和课文理解模型深化与推进了基于认知图式的相关研究。这些模型对阅读理解效率的提高产生深刻影响，备受相关研究者的青睐。为此，本文将从图式的基本特征、功能作用及其与中职英语阅读理解的内在关系三个方面，深入探讨图式理论在中职英语阅读理解中的启发性作用，以期对提高学生阅读效率产生影响。
三、 图式理论对中职英语语篇阅读教学困境破解的启示
根据图式理论的主旨要义，可以理解英语语篇阅读理解的过程是读者自身所储备的有关背景知识的“图式”与语篇材料中作者思想观点相互碰撞的过程。阅读过程中，读者应当将旧有的各种图式与阅读的新材料建立连接，从而对现有语篇进行新认知、新解读。读者储存的旧有图式种类越多，内容越丰富，对材料的理解就越透彻。鉴于此，在英语阅读教学中应以图式理论为启发，指导教师采取相应对策破解当前中职英语教学的困境。
（一） 采用活动导入，激活原有图式
语篇阅读前，教师在导入环节设计与语篇主题相关的话题讨论活动，引导学生畅谈自我眼中的主题应当具有的实然状态，并且在他们已有了解的基础上，增加一些相关信息，这种教学导入方式不仅使学生沉浸在语言环境中，也使学生对背景知识有一定了解。同时，还要组织一定的活动，使用各种教学手段与借助教具调动学生的已知图式。在日常学习生活中，学生已经积累了各式各样的图示，即学生已具备基本的认知结构，这些图式若能被有效激活，将成为阅读的助推器。 （二） 重视文化输入，豐富认知图式
Carrell （1988）曾说：“在很大程度上，背景知识的缺乏，导致学生的阅读障碍”。学生进行英语文段语篇阅读时，需要将文字材料中捕捉到的信息与自我头脑中已储备的认知基础进行关联、衔接、释义或者再解码，以便对语篇内容进行有效解读，不过信息的互联互通互融程度主要取决于学生头脑中所储存的背景知识量。教师可以通过多种手段将丰富的文化背景知识融入阅读教学中，在进行阅读教学时，要以教材为载体，使学生了解西方国家的人文历史风貌等常识；电影中蕴含丰富的文化信息，教师还可精选一些英文电影，作为课程的补充，能够使学生更具象地体验英语国家的文化。这样学生在日常学习中即可以体验英语国家与本民族文化之间的差异，当学生所储备的文化背景知识越来越丰富时，对英语语篇的理解相应会越深刻越容易。
（三） 重视行文逻辑，构建结构图式
文段行文是根据一定的特定顺序和构段方式使其有内在的条理性、清晰性。语篇行文常用逻辑分为两种，（1）按照一定顺序分为：说明、时间、空间、事件等顺序；（2）按照构段方式分为：总分、并列、承接、因果、转折等关系。
文章体裁的差异，将影响行文与结构特点的不同，对语篇和文段的体裁、修辞结构与行文逻辑的认知程度也是影响学生英语语篇阅读的重要因素。在中职英语阅读教学中，教师有必要系统介绍各种体裁文章的特点，引导学生从各个层次认识语篇结构。在语篇层次上，教给学生如何把握文章内容和结构，通过结构图式建构全文的语义与内容图式。学生越是熟悉文章的脉络结构，在阅读时就越能够快速把握语篇框架与段落排序，越能够清晰把握段落间的逻辑顺序，越能够理清文章脉络与作者思路，读懂文章的深层含义。总之，进行结构图式的丰富，把握时机，适时迁移，不仅有助于课堂英语语篇阅读教学活动的顺利展开，也有益于学生阅读速度与能力的提升及其阅读策略的养成。
图式理论是认知心理学中的一个重要理论，揭示了学生语篇阅读过程中的独特心理过程，并为阅读教学提出具有一定可行性的指导建议。中职英语教师要善于在图式理论的指导下，帮助学生建构基本的语言知识能力，继而通过不同的教学内容，帮助学生建立丰富的内容、结构图式，激活旧有图式、构建其他新图式，全面考虑影响中职英语阅读的阻碍因素，从而破解中职英语阅读教学的困境。
参考文献：
[1] 刘锦芳.文化背景知识与英语阅读理解的关系及作用[J].科技信息，2010（12）.
[2] 何淑贞.谈高职英语教学中背景知识与阅读理解之间的关系[J].成功（教育），2013（6）.
[3] 王瑞昀.元认知理论与外语阅读理解监控能力的培养[J].高校教育管理，2007（4）.
[4] 崔敏峰.例谈培养英语阅读中深层理解能力的策略[J].基础英语教育，2012（7）.
[5] Carrell， P L.