因《白鹿原》获得茅盾文学奖的陈忠实曾经做了一件让他后悔不已的事。一位姓段的文学爱好者带着自己的习作从陕西户县来西安拜访他，陈忠实读完后，觉得很一般，但为了不打击这位小伙子对文学的热情，陈忠实还是说了一些鼓励的话。十多年过去了，小伙子一直坚持写作，别人给他介绍工作他不做，家里农活也不干，一心扑在写作上，以至于如今穷困潦倒。但是除了在地方小报上发了几篇“豆腐块”式的文章，他没有取得任何成绩。亲朋好友劝他放弃写作，他不为所动：“陈忠实说我写得不错，只要我坚持，总会成为名作家。当年陈忠实不也是在农村苦苦写了好多年吗?”由此看来，表扬也可能成为一种错。
　　记得当初刚刚进入新课改时，曾经有一节样板课录像流传甚广，其中有一个镜头给人印象深刻，一群孩子整齐划一地对着自己的同座竖起大拇指，然后异口同声地说“你真棒”，而且美其名曰“赏识教育”。后来，发展到不少公开课、研究课中，一些学生将常识性问题回答错了，开课的教师都说：“你错得很可爱!”现在想来，大家都感到当初对新课程理解上的幼稚和浅薄。到底如何进行赏识教育?这并非是一个简单的“表扬”所能替代的，搞得不好，表扬也会伤人、害人。
　　“表扬”一词的含义是“对好人好事给予公开赞扬，目的是为了奖励和提倡”，其中的“表”意指“榜样”，因此表扬应该是在“好人好事”的事实之上的宣扬和倡导，以对做好事之人进行激励，并提倡大家去效仿，尊重事实、真实可信是表扬的基本前提。无中生有、夸大其词的表扬不仅不是一种科学的教育态度，而且还会污损学生真诚、坦率的品德，助长一种形式主义的虚伪作风。如果表扬不是以事实为依据，还有可能误导学生，被表扬学生听了也可能误解为一种讥讽和嘲弄，或者会使被表扬学生的虚荣心得以恶性膨胀，这显然是对被表扬学生的一种伤害。而且，因为表扬是面对公众的，虚假的表扬不能长久，一旦“假把戏”被戳穿，公众会产生一种被忽悠、被戏弄的感觉，原先提倡的那种精神和做法不仅得不到张扬，反而引发众人的逆反心理而唱对台戏。更有甚者，学生们对老师以后的一切表扬都可能持怀疑态度，大大地削弱了正常赏识教育的影响力和教育功能。滥用表扬还会导致学生是非界限模糊，难以形成自己正确的是非判断，甚至产生错误的判断。由此可见，不论对被表扬学生，还是对公众，甚至对教育，虚假的表扬都是一种伤害。
　　有位老师班上有一位自信心和各方面能力都较强的女孩子，平时老师经常表扬她，久而久之，她自己也觉得是班上最能干的孩子。一次美术课，她开始的时候画得好好的，后来一个小朋友说了句“你画得不好看”，她就“哇”地哭了起来，一边不停地哭，一边在图画本上乱涂乱画。由此看来，一再地夸奖和赏识，容易导致学生不能公正、客观地评价自己，更容易滋长独生子女自以为是、惟我独尊的不良心态。温室中的小草是难以抵挡风吹雨打的，在甜言蜜语中长大的孩子难以经受人生逆境、苦难的考验，这也是不少有识之士在实施赏识教育的同时呼唤挫折教育的缘由吧。如果在我们的教育中只有赞赏，没有批评，赞扬声不绝于耳，表扬声此起彼伏，一方面会弱化学生的心理承受能力，另一方面还会弱化学生的责任感和使命感，从而也会使优秀学生失去自豪感。更重要的是，如果我们面对学生的错误和缺点，只有轻描淡写、温情脉脉、和风细雨，没有内心的触动和心灵的震撼，那么必将弱化学生认识缺点、反省错误的深度，软化学生改正缺点、消解错误的力度，从而使学生丧失了反思自己、防微杜渐的教育良机，很有可能为以后的人生埋下罪恶的种子。
　　儿童教育专家玛莉琳·古特曼认为，那些小时候经常受到父母表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遇到更多的失望。表扬是一种教育手段，表扬需要讲究科学、讲究艺术，别让孩子受了表扬的伤!
　　
　　(作者单位：江苏省常州市东南大学附属中学)
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