论文部分内容阅读
一、电子技术课改问题的提出
1、知识经济和市场竞争呼唤高素质技能人才是电子技术课改的外部压力。在新世纪里，人类社会即将进入知识经济时代，产业结构、行业结构、社会结构、职业结构将发生巨大的变化，职业越来越向高科技、智能化、专业化方向发展，知识以及知识的运用将是社会发展的又一大动力之源。因此，社会和企业对高素质技能人才的需求更加旺盛，这必然强有力地拉动了职业教育。中等职业学校在经历了专业现代化建设，示范专业建设的重要阶段后，专业师资、实习基地都有很大的发展。但长期以来，由于课程内容理论化，学习方式课堂化，制约了学生的能力培养，要培养符合社会需求的技能人才，课程改革是新时期下要重点突破的关键所在。
2、传统课程结构与能力培养的不适应是电子技术课扆的内在需求。传统课程的三段式基本框架是文化课、专业基础课、专业实践课，其特点是重理论、轻实践，重系统，课程结构以学科体系来建立。在电子技术的教学中表现出理论与实践的严重割裂，课堂教学抽象深奥，逻辑性更强，专业技能的提高受到制约，综合能力得不到应有的发展。以能力发展为主要目标，构建以工作体系为主线的项目课程，创新理实一体的教学模式，是电子技术课程改革的重要途径。
3、学生综合能力形成是电子技术课改的主要目的。过去，学生在学习过程中注重学科的学习，学业评价主要以理论考试成绩为主，但学习过程中由于课程本身与实践相脱节，使学生学习兴趣消退，信心自我怀疑，而在就业后学生必须经历较为突显的角色转换，表现为工作环境、工作节奏、产品意识、工作协调等方面不适应，综合职业能力不强，无法及时适应岗位的要求，所以，要培养贴近、贴紧实际工作岗位职业意识，电子技术的课改必须注意职业氛围的营造，并直接指向学生工作者角色的培养，帮助学生形成社会人的基本品格。
二、电子技术项目课程开发的理论基础
1、能力本位的教育观是电子技术项目课程开发的出发点。职业教育的培养目标是将一个“生物人”通过职业训练培养成一个社会所需要的职业人，并且是一个要生存要发展的社会人。职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至关重要的作用，树立能力本位的教育观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，职业能力的高低取决于专业能力、方法能力、实践能力、社会能力等要素的整合状态，其结果决定着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力。能力本位的职业教育，要求学习者在学习中有意识地掌握三个相互依存而有机联系的本领：一是计划，这是预测性、诊断性的工作训练；二是实施计划，这是过程性、形成性的工作训练；三是评估计划，这是总结性、反馈性的工作训练。电子技术项目课程的开发应从能力本位出发，构建以培养综合职业能力为目标的课程体系。
2、行动导向的教学观是电子技术项目课程开发的突破口。职业教育行动导向的教学基本意义：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地评估计划，在自己的动手实践中掌握职业技能、习得专业知识”，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向的教学观强调以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以基于实践的行动为方法，以师生的合作行动为方式，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。电子技术项目课程的开发应树立行动导向的教学观，构建以实践活动为主要特征的教学模式。
三、电子技术项目课程的构建
1、以行动导向的项目课程开发的基本思路。构建以职业实践活动为主线的课程体系就是以职业实践能力为主要目标统领知识目标和技能目标，首先对相关专业的岗位群作调研，并进行工作任务分析，确定该专业的能力目标及工作领域，再确定课程，明确知识目标、技能目标、态度情感目标，并在实践过程中加以反馈并进行修正。课程结构、课程内容的形成必须从工作体系经工作分析而来，以工作任务作为课程内容的核心，形成学习项目或课题，并根据职业能力形成的规律，进行组合和顺序编排，即项目课程的内容是一种行动体系的内容编排，针对工作顺序的过程环节传授相关的课程内容，由于行动顺序都是工作过程的序列，因此，学生的学习对某一门学科是不完整的，但对每一个行动来说却是完整的，体现职业教育的实用性，强调职业教育的技能性。
2、电子技术项目课程开发的基本过程
⑴电子技术项目课程目标的开发。第一是建立电子技术课程开发小组，此小组成员的构成有学校领导、专业教师、课程专家、电子行业专家等，各成员在课程开发过程中的各期任务有所侧重。学校领导主要在办学方向、政策、课程实施的条件等方面提供课改保证；课程专家主要提供课程开发的技术指导，调控课程开发结构、内容、实施过程；专业教师是项目课程开发的直接参与者、实践者、实施者，是课改的主要力量；行业专家的作用是提供企业人才规格信息、新技术新工艺的信息，保证课改的方向直接面向企业，面向学生的发展。第二是进行工作任务分析，工作任务分析首先建立在广泛的企业调研的基础上，主要是针对电子制造业、信息产业的相关企业调查电子类相关工种或岗位群需要的专业知识、技能、工作能力。按完成一个电子产品的基本工艺序列分解成一系列的工作任务，主要针对工作任务分析完成相应的任务必需的知识和能力，确定工作任务能力分析表；
⑵电子技术项目课程的结构的开发。根据工作任务分析表，打破原有的学科体系，建立德育课程与专业课程渗透式，技术理论知识与技术实践活动整合式，技能鉴定与学历教育嵌入式模块化的课程结构。文化课发挥为专业课的服务功能，应有浅显性、宽泛性、生活性。
⑶电子技术项目课程内容的开发。电子技术项目课程是以工作任务为中心，整合技术实践知识为技术理论知识，应以够用、实用、有用为原则。确定项目为达到能力目标，收集企业生产过程中的实际工作任务，并将实际的任务进行典型化，将原来不同学科体系的相关知识进行横向构建，从简单到复杂，从单一到综合，形成一系列彼此联系、层次渐进的项目序列，这样，将综合职业能力融入工作任务，以行动能力为目标，以知识为支撑，使学生在完成项目过程中，培养综合职业能力。项目有以下特点：有轮廓清晰的工作任务说明；是某一教学课题的实践技能和理论知识的结合体；是企业实际生产过程中的直接或模型化再现；学生能在一定的学习时间范围内组织自己的学习行为；具有一定的难度，不仅能将自己过去的知识与技能进行应用，也能在一定的范围内学习新的知识技能；能有明确而具体的成果可供展示。合适的项目还应有利于巩固学生的已有知识，有利于调动学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性和创造性，有利于树立学生的自信心。
⑷电子技术项目课程模式开发。电子技术项目课程模式应打破课堂界限，以行动导向为主要特征构建以项目为载体的理实一体化教学模式。所谓以行动导向为主要特征的理实一体化模式是指整个课程以专业实践活动为核心，以完成工作任务的行动顺序为线索将理论知识与实践技能进行整合，在这个模式中，其课程内容也摆脱学科体系的约束。而项目教学是行动导向教学的一种，对电子电工专业来说，所谓行动导向可以理解成一个个实训项目的计划和实施完成，以项目为载体，就是以完成某一项目为目的，按照项目完成的行动顺序整合所需技术实践知识和技术理论知识，其主要特点是实践导向性，改变目标单一的以知识传授为主的教学方法，项目的完成必定是在一个可以展开实践活动的学习场所，可以是实验室，也可以是实习基地，还可以是工厂，或者是更为广阔的社会空间。学生可在教师的引导下根据工作进程确定任务，再明确为了实施工作任务，必须知道什么，必须要做什么，这样，学习的内容也就明确了，教师再引导学生将学习内容从技术方面、工作方面、社会方面进行归纳，形成一个结构化的项目内容体系。教师要做相应的调查，了解在这个任务中，学生已经知道什么，还有什么不知道的，并提供学生学习必备知识的途径，还应做相应的指导。以项目为载体进行教学活动就是要遵循技术型、技能型人才职业能力形成的规律，着眼于学生知识、技能、情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成。
⑸电子技术项目课程教材的开发。项目课程教材是项目内容的载体，应该是完成工作任务的背景资料，但其知识内容来自于多种学科，并服务于整个项目，但决不是学科知识的全部再现，同时，从综合职业能力培养角度出发，在教材中应十分注意产品质量、环境保护、节约资源、安全生产等内容的安排。这样的教材必须是动态的，应根据职业实践活动的要求及时调整、补充、更新，能体现校本特点的活页教材是较为合适的形式。
四、电子技术项目课程的实施
1、电子技术项目课程的实施原则。电子技术的项目课程因以行动导向为主要特征，故在实施时应在教学管理的各个层面都应保证其实施的可行性：⑴理论教师与实习教师的一体性，以保证在项目实施过程中教师组织指导作用的有效性；⑵教学环境的一致性，即学生学习的主要场所既能满足项目的实践要求，又能满足项目的知识学习要求，力求创设一个教学式的工厂，或工厂式的教室；⑶教学时间的统一性，理论教学与实践教学已经融为一体了；⑷学习评价的过程性，对学生的评价不是一张试卷能了断的，对学生在项目完成的各个方面都有过程性的评价。
2、项目教学法的基本方法。项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。项目成为学生学习的基本载体，而项目必须来自于工业或手工业的真实课题。项目的确定有两种基本方式：低年级时由教师确定，高年级学生通过调查自己确定，可以是合同导向的，也可以是具体任务导向的，项目确定后，学生以小组形式工作。在整个过程中，学生所得到的不仅有项目本身的技术知识，更可贵的是作为社会人，学生首先是了解然后是实操整个的商务过程，因此，会与人交谈，会与人合作，会制定计划，会进行成本核算，会尊重用户，所以，当这个学生具备了就业的技术能力的时候，他也同时具备了企业所需的其它能力。项目教学法以项目为载体，既培养学生的专业技能，又培养学生的社会能力，学生在学习过程中思维独立、积极、主动，有强烈的产品质量和成本意识，非常容易适应未来岗位。
综上所述，电子技术项目课程的开发必须以形成学生职业能力为出发点，以行动导向的项目教学为基本手段，以理实一体化为课堂主要模式，在实施过程中，在项目的具体内容中或顺序上应针对学生的实际情况进行动态调整，使项目课程更具有适应性和活力。
（作者单位：265500山东省烟台市福山区高级职业学校）
1、知识经济和市场竞争呼唤高素质技能人才是电子技术课改的外部压力。在新世纪里，人类社会即将进入知识经济时代，产业结构、行业结构、社会结构、职业结构将发生巨大的变化，职业越来越向高科技、智能化、专业化方向发展，知识以及知识的运用将是社会发展的又一大动力之源。因此，社会和企业对高素质技能人才的需求更加旺盛，这必然强有力地拉动了职业教育。中等职业学校在经历了专业现代化建设，示范专业建设的重要阶段后，专业师资、实习基地都有很大的发展。但长期以来，由于课程内容理论化，学习方式课堂化，制约了学生的能力培养，要培养符合社会需求的技能人才，课程改革是新时期下要重点突破的关键所在。
2、传统课程结构与能力培养的不适应是电子技术课扆的内在需求。传统课程的三段式基本框架是文化课、专业基础课、专业实践课，其特点是重理论、轻实践，重系统，课程结构以学科体系来建立。在电子技术的教学中表现出理论与实践的严重割裂，课堂教学抽象深奥，逻辑性更强，专业技能的提高受到制约，综合能力得不到应有的发展。以能力发展为主要目标，构建以工作体系为主线的项目课程，创新理实一体的教学模式，是电子技术课程改革的重要途径。
3、学生综合能力形成是电子技术课改的主要目的。过去，学生在学习过程中注重学科的学习，学业评价主要以理论考试成绩为主，但学习过程中由于课程本身与实践相脱节，使学生学习兴趣消退，信心自我怀疑，而在就业后学生必须经历较为突显的角色转换，表现为工作环境、工作节奏、产品意识、工作协调等方面不适应，综合职业能力不强，无法及时适应岗位的要求，所以，要培养贴近、贴紧实际工作岗位职业意识，电子技术的课改必须注意职业氛围的营造，并直接指向学生工作者角色的培养，帮助学生形成社会人的基本品格。
二、电子技术项目课程开发的理论基础
1、能力本位的教育观是电子技术项目课程开发的出发点。职业教育的培养目标是将一个“生物人”通过职业训练培养成一个社会所需要的职业人，并且是一个要生存要发展的社会人。职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至关重要的作用，树立能力本位的教育观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，职业能力的高低取决于专业能力、方法能力、实践能力、社会能力等要素的整合状态，其结果决定着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力。能力本位的职业教育，要求学习者在学习中有意识地掌握三个相互依存而有机联系的本领：一是计划，这是预测性、诊断性的工作训练；二是实施计划，这是过程性、形成性的工作训练；三是评估计划，这是总结性、反馈性的工作训练。电子技术项目课程的开发应从能力本位出发，构建以培养综合职业能力为目标的课程体系。
2、行动导向的教学观是电子技术项目课程开发的突破口。职业教育行动导向的教学基本意义：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地评估计划，在自己的动手实践中掌握职业技能、习得专业知识”，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向的教学观强调以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以基于实践的行动为方法，以师生的合作行动为方式，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。电子技术项目课程的开发应树立行动导向的教学观，构建以实践活动为主要特征的教学模式。
三、电子技术项目课程的构建
1、以行动导向的项目课程开发的基本思路。构建以职业实践活动为主线的课程体系就是以职业实践能力为主要目标统领知识目标和技能目标，首先对相关专业的岗位群作调研，并进行工作任务分析，确定该专业的能力目标及工作领域，再确定课程，明确知识目标、技能目标、态度情感目标，并在实践过程中加以反馈并进行修正。课程结构、课程内容的形成必须从工作体系经工作分析而来，以工作任务作为课程内容的核心，形成学习项目或课题，并根据职业能力形成的规律，进行组合和顺序编排，即项目课程的内容是一种行动体系的内容编排，针对工作顺序的过程环节传授相关的课程内容，由于行动顺序都是工作过程的序列，因此，学生的学习对某一门学科是不完整的，但对每一个行动来说却是完整的，体现职业教育的实用性，强调职业教育的技能性。
2、电子技术项目课程开发的基本过程
⑴电子技术项目课程目标的开发。第一是建立电子技术课程开发小组，此小组成员的构成有学校领导、专业教师、课程专家、电子行业专家等，各成员在课程开发过程中的各期任务有所侧重。学校领导主要在办学方向、政策、课程实施的条件等方面提供课改保证；课程专家主要提供课程开发的技术指导，调控课程开发结构、内容、实施过程；专业教师是项目课程开发的直接参与者、实践者、实施者，是课改的主要力量；行业专家的作用是提供企业人才规格信息、新技术新工艺的信息，保证课改的方向直接面向企业，面向学生的发展。第二是进行工作任务分析，工作任务分析首先建立在广泛的企业调研的基础上，主要是针对电子制造业、信息产业的相关企业调查电子类相关工种或岗位群需要的专业知识、技能、工作能力。按完成一个电子产品的基本工艺序列分解成一系列的工作任务，主要针对工作任务分析完成相应的任务必需的知识和能力，确定工作任务能力分析表；
⑵电子技术项目课程的结构的开发。根据工作任务分析表，打破原有的学科体系，建立德育课程与专业课程渗透式，技术理论知识与技术实践活动整合式，技能鉴定与学历教育嵌入式模块化的课程结构。文化课发挥为专业课的服务功能，应有浅显性、宽泛性、生活性。
⑶电子技术项目课程内容的开发。电子技术项目课程是以工作任务为中心，整合技术实践知识为技术理论知识，应以够用、实用、有用为原则。确定项目为达到能力目标，收集企业生产过程中的实际工作任务，并将实际的任务进行典型化，将原来不同学科体系的相关知识进行横向构建，从简单到复杂，从单一到综合，形成一系列彼此联系、层次渐进的项目序列，这样，将综合职业能力融入工作任务，以行动能力为目标，以知识为支撑，使学生在完成项目过程中，培养综合职业能力。项目有以下特点：有轮廓清晰的工作任务说明；是某一教学课题的实践技能和理论知识的结合体；是企业实际生产过程中的直接或模型化再现；学生能在一定的学习时间范围内组织自己的学习行为；具有一定的难度，不仅能将自己过去的知识与技能进行应用，也能在一定的范围内学习新的知识技能；能有明确而具体的成果可供展示。合适的项目还应有利于巩固学生的已有知识，有利于调动学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性和创造性，有利于树立学生的自信心。
⑷电子技术项目课程模式开发。电子技术项目课程模式应打破课堂界限，以行动导向为主要特征构建以项目为载体的理实一体化教学模式。所谓以行动导向为主要特征的理实一体化模式是指整个课程以专业实践活动为核心，以完成工作任务的行动顺序为线索将理论知识与实践技能进行整合，在这个模式中，其课程内容也摆脱学科体系的约束。而项目教学是行动导向教学的一种，对电子电工专业来说，所谓行动导向可以理解成一个个实训项目的计划和实施完成，以项目为载体，就是以完成某一项目为目的，按照项目完成的行动顺序整合所需技术实践知识和技术理论知识，其主要特点是实践导向性，改变目标单一的以知识传授为主的教学方法，项目的完成必定是在一个可以展开实践活动的学习场所，可以是实验室，也可以是实习基地，还可以是工厂，或者是更为广阔的社会空间。学生可在教师的引导下根据工作进程确定任务，再明确为了实施工作任务，必须知道什么，必须要做什么，这样，学习的内容也就明确了，教师再引导学生将学习内容从技术方面、工作方面、社会方面进行归纳，形成一个结构化的项目内容体系。教师要做相应的调查，了解在这个任务中，学生已经知道什么，还有什么不知道的，并提供学生学习必备知识的途径，还应做相应的指导。以项目为载体进行教学活动就是要遵循技术型、技能型人才职业能力形成的规律，着眼于学生知识、技能、情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成。
⑸电子技术项目课程教材的开发。项目课程教材是项目内容的载体，应该是完成工作任务的背景资料，但其知识内容来自于多种学科，并服务于整个项目，但决不是学科知识的全部再现，同时，从综合职业能力培养角度出发，在教材中应十分注意产品质量、环境保护、节约资源、安全生产等内容的安排。这样的教材必须是动态的，应根据职业实践活动的要求及时调整、补充、更新，能体现校本特点的活页教材是较为合适的形式。
四、电子技术项目课程的实施
1、电子技术项目课程的实施原则。电子技术的项目课程因以行动导向为主要特征，故在实施时应在教学管理的各个层面都应保证其实施的可行性：⑴理论教师与实习教师的一体性，以保证在项目实施过程中教师组织指导作用的有效性；⑵教学环境的一致性，即学生学习的主要场所既能满足项目的实践要求，又能满足项目的知识学习要求，力求创设一个教学式的工厂，或工厂式的教室；⑶教学时间的统一性，理论教学与实践教学已经融为一体了；⑷学习评价的过程性，对学生的评价不是一张试卷能了断的，对学生在项目完成的各个方面都有过程性的评价。
2、项目教学法的基本方法。项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。项目成为学生学习的基本载体，而项目必须来自于工业或手工业的真实课题。项目的确定有两种基本方式：低年级时由教师确定，高年级学生通过调查自己确定，可以是合同导向的，也可以是具体任务导向的，项目确定后，学生以小组形式工作。在整个过程中，学生所得到的不仅有项目本身的技术知识，更可贵的是作为社会人，学生首先是了解然后是实操整个的商务过程，因此，会与人交谈，会与人合作，会制定计划，会进行成本核算，会尊重用户，所以，当这个学生具备了就业的技术能力的时候，他也同时具备了企业所需的其它能力。项目教学法以项目为载体，既培养学生的专业技能，又培养学生的社会能力，学生在学习过程中思维独立、积极、主动，有强烈的产品质量和成本意识，非常容易适应未来岗位。
综上所述，电子技术项目课程的开发必须以形成学生职业能力为出发点，以行动导向的项目教学为基本手段，以理实一体化为课堂主要模式，在实施过程中，在项目的具体内容中或顺序上应针对学生的实际情况进行动态调整，使项目课程更具有适应性和活力。
（作者单位：265500山东省烟台市福山区高级职业学校）