初中数学教学培养学生的创新思维是非常有必要的，也是课程改革的重要方向.教师在教学过程中一定要根据学生的实际情况做好教学内容调整工作，充分发挥教师的引导作用，激发学生的主动学习意识，创设具体的学习情境，将学习内容与生活实际相结合，同時营造良好学习气氛，让学生敢于创新，敢于展示自我思维，提升学生的学习信心.
　　一、创设具体学习情境，为学生创新思维培养
　　打下坚实基础
　　初中数学教学过程中，培养学生创新思维一定要注重学习情境的创设.当前，数学课教学模式过于单一，只注重教材知识的讲解和练习题的训练，忽视了学习情境的创设，导致学生学习与生活相脱节，不利于学生创新思维的培养.因此，教师在教学过程中要从教学内容实际出发，结合具体的生活实践，创设学习情境，帮助学生学以致用.
　　例如，苏教版“用一元一次方程解决问题”课程教学中，教师都是以学生掌握“一元一次方程”为主要目的，在课程中用1～2个课时进行计算，从如何选择x值入手，帮助学生构建方程组并求解，解题的主要重点是怎么将方程组计算出来.这种模式下，学生学习的重点主要是集中在数字方面，缺少列方程组的能力，导致学生思维模式僵化，不能很好地解决实际问题.因此，我在“用一元一次方程解决问题”课程中更加注重列方程组的过程，让学生在读题过程中掌握数字之间的关系，学会推理过程.我从学生实际生活出发，以水费为切入点，设计了一道题：一户每月用水量不超过15立方米，每立方米按1.8元收费；如果超过15立方米，超过部分按每立方米2.3元收费，其余仍按每立方米1.8元计算.另外，每立方米加收污水处理费1元.若某户一月份共支付水费58.5元，求该户一月份用水量.从学生已知的阶梯水价入手，帮助学生更好地理解和掌握列方程组的技巧.
　　二、营造良好学习氛围，为学生创新思维培养
　　营造良好氛围
　　初中数学教学中，营造良好的学习气氛是学生创新思维培养的重要方式.当前，初中数学教学中很多学生并不是没有创新意识，而是在课堂上不敢表现自己，不敢将自己的所思所想表达出来，担心引发学生包括老师的“嘲笑”与不理解.因此，教师在教学过程中一定要注重学习氛围的营造，为学生创新思维提供成长的沃土.
　　例如，苏教版“正数和负数”课程教学中，对于正数和负数的概念理解是比较简单的，但是在涉及具体预算，特别是与后面的“字母表示数”“绝对值”等课程结合在一起时，很多学生就会产生计算失误，对负数的理解存在明显问题，部分学生在计算时会下意识地将负数前面的符号当成“减号”，特别是在涉及绝对值、数形结合时，学生容易弄混.因此，在“正数和负数”课程教学中，我就有意识地加入了数形结合等思想，除了介绍正、负数的概念，还让学生从坐标轴角度考虑，负数是否可以表示一定的距离，-3和3在坐标轴的距离是否是一致的，为什么？让学生去思考这个问题，让学生在讨论中分析，通过学生的分组讨论，学生也会将内容与其他练习题等内容结合在一起，起到了非常好的教学效果，学生的思维拓展明显提升.
　　三、加强自主探究意识，为学生创新思维培养
　　提供必要条件
　　学生创新思维的培养必须要加强学生自主探究意识，激发学生的学习兴趣.只有充分激发学生的学习兴趣，才能让学生积极思考学习内容，自主进行知识之间的串、并联，提升学习能力和技巧.因此，教师要有意识地引导学生进行自主探究，通过多种方法引导学生思考.
　　例如，苏教版“一元一次不等式”课程教学，我采取学生自学的方式进行，在课前我给了学生微视频的地址，让学生进行自主学习.与此同时，我让学生根据微课程的内容自主整理出教学的重点和难点，同时设想一下，如果你是老师，是如何将一元一次等式成功过渡到一元一次不等式的？在正式课堂中我随机选择几个同学，让学生进行上台展示，这些学生对于“如何将一元一次等式成功过渡到一元一次不等式的？”的想法是多种多样的，举的例子也是不同的，很好地调动了学生学习的积极性，而且展示的内容也是学生思维多样化的体现，是学生创造性思维的外在特征.对于这些上台展示的学生我给了极高的评价，同时鼓励其他学生上台展示自己的想法，整个课堂都是学生自主意识的体现，也是学生主导，无论是教学内容还是学生接受程度都有了明显提升.
　　初中数学教学过程中，教师要起到积极的引导作用，挖掘学生学习潜力，不能只是以学生的学习成绩为衡量标准，而是要充分考虑学生个性化发展需要，根据不同学生发展的特点采取不同的教学方式，提升学生的学习信心，做好因材施教，激发学生主动探究学习的能力和意识.