一、问题引领研读
　　
　　二年级上册的《一株紫丁香》，是一首感情真挚、意境悠远的诗歌，它从四个方面写出了学生们对老师的爱。我认为只有让学生用自己独特的体验去触摸诗歌细腻的语言，才能结出缤纷的情感之果。于是，设计了这样的问题：你们想让这一株紫丁香为老师做些什么呢?为什么想这样做?请选择你最感兴趣的内容读一读，想一想，并与同桌同学共同分享智慧的火花。
　　学生带着自己的思考、自己的感受兴致盎然地去品读文本时，自然而然联想起平时教师留在心里的不同印象，对文本进行着不同的创生与重建。在随后的研讨交流中，教师的形象在每个学生的心目中变得丰富起来：
　　研读让绿色的枝叶与老师“夜夜作伴”的学生，看到了在繁星闪烁的深夜，与孤独相伴，与清风相守的教师；研读让绿叶的歌声消除老师“一天的疲倦”的学生，看到了一位从清晨进校到傍晚离校，不知疲倦地用知识和行为引领、塑造学生成长的可敬的教师；研读让盛开的小花感谢老师“时时把我们挂牵”的学生，感受到了一位时时把学生放在心上的富有爱心的教师；研读让花香伴随老师进入“又香又甜”的梦乡的学生，看到了一位每天从日出到日落辛勤工作的勤勉的教师。此时。学生对教师的感受变得立体、多元、清晰、明朗，学生的心灵受到一次次的撞击，对教师的情感在一次次的共鸣中不断得到升华，真正体现了情感型课文对学生情感的净化与冲击。
　　
　　二、朗读抒发情感
　　
　　朗读在情感型课文的教学中尤为重要。当学生感悟到，我们是想让紫丁香盛开的小花，感谢老师“时时把我们挂牵”的这一份真挚之情时，教师创设了这样的情境，让学生说说心中积累的情感：
　　学习中，当我遇到困难的时候，老师……
　　生病时，当我孤独无助的时候，老师……
　　成功后，当我洋洋得意的时候，老师……
　　失败时，当我灰心丧气的时候，老师……
　　具体的情境调动起学生对师爱的回味，醇而香，浓而烈。在体验每一种情境时，教师又及时引导学生体验在教师的关怀之下幸福成长的快乐、甜蜜，和对教师的无限感激之情。当学生内心的情感已经累积到一定的程度之后，通过朗读来抒发情感成为学生的一种需要。此时，再读文本，情由心生，情真意切，文情融合。于是，教师水到渠成地引人到文本“满树盛开的小花／那是我们的笑脸憾谢你时时把我们挂牵”的朗读——(学生读文)
　　贴切的意境、真挚的情感、优美的语言、回环咏叹的朗读，浸染着对教师无法用语言表达的爱，此时的朗读已褪去了所有技术化的虚情假意，留下的就如朴实的紫丁香花的芬芳，撒满学生的心田，这种芳香的体验清新隽永，无华深刻。
　　
　　三、仿作训练语言
　　
　　“不愤不启，不悱不发”，愤而将启，悱而将发，学生情感的宣泄需要的仅仅是一个小小的决口、一次恰当的时机和一段真实的场景。此时此刻，就是情感抒发的突破口；此情此景，更是语言训练的驰骋场。请看本课教学的尾声：
　　师：此时此刻，文中的学生们在老师窗前栽下的仅仅是一株紫丁香吗?
　　生：不是。栽下的是我们的一片-0意。
　　生：栽下的是我们的许多祝福。
　　生：栽下的是对老师的爱。
　　生：栽下的是对老师无限的感恩。
　　师：多么懂事的学生啊!你们也一样，教师节的时候，老师收到了同学们的许多礼物(捧出收到的礼物)。你们是不是也想表达对老师的I心意、祝福、爱和感谢呢?请你们也用诗一样的语言来表达，好吗?
　　(出示句式)
　　老师，老师，
　　我送你
　　那是——，
　　祝(愿、让、感谢……)——。
　　学生通过短暂的思考后，借助诗歌的结构和丰富的表象，很快笔下就流淌出诗一样的语言：
　　老师，老师，
　　我送您一个水杯，
　　那是我的心意，
　　请您口渴时润润嗓子。
　　感谢您用动听的声音教会我们知识。
　　学生们的语言美妙而朴实，伴着紫丁香花的清香弥漫在整个教室，感染着教师，也感染着同学，师生们用眼神默默地交流，温暖的情愫在言语间互相荡漾着，不断升华着学生对课文情感的体验和感悟。
　　(作者单位：常州市新北区泰山小学)