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摘 要：对于小学二年级学生的写作来说，个性化的教学方式是一种新型的教学模式，不仅可以提高学生对写作的兴趣，同时还可以加强学生的写作能力，主要对如何开展二年级语文个性化写作教学进行了研究和思考，主要从“素材积累”“思维想象”“真情实感”以及“人性评价”等不同的角度对教学方法进行探索，提出策略。
关键词：小学语文；个性化；作文
在小学的写作中最大的特色就是自由性以及创新性，所以在写作的过程中不应当对学生的思维进行限制。只有让学生大胆地表达自己内心的想法，展现自己的个性，才能拓宽自己的写作思路，在不断的创新中加强对语言表达的锻炼。但是在传统的教学过程中，教师对学生的思维进行了限制，学生在写作中就会形成固定的思维模式，不利于创新，因此要想突破传统的教学模式，可以从以下几个方面进行：
一、素材积累，从生活中观察体验
首先是对素材的积累，这一环节是进行写作的基础，对于小学二年级学生来说，只有积累丰富的素材才可以加强学生的表达欲望。特别是对缺乏技巧训练以及写作思维还不够成熟的小学生来说，素材的积累可以让学生对写作进行一个了解和认识[1]。最好的素材来自于生活，因为不同人的生活环境以及经历不同，所以将生活作为观察的对象，对身边的小事进行观察和记录，长时间之后就可以积累到丰富的个性化素材。因为生活的空间非常广泛，因此不会限制学生的思维，教师也可以引导学生对生活中的体验感受进行写作。
例如教师在引导学生写一篇和秋相关的作文时，可以先带领学生走出课堂，观察秋天的景象，让学生发挥想象，思考秋天有什么事物，或者自己在秋天时发生过什么印象深刻的事情，可以对任何的素材进行写作。通过对生活的观察学生也打开了自己的思路，有的学生写了在秋天和自己父母去旅游的故事，有的学生写了秋天的枫叶，不同的生活素材构成了不同的作文内容，充分引导学生进行了创作。
二、思维想象，从活动中冲破定势
对于小学二年级学生来说，一个最大的特点就是思维的活跃性，小学生在思维上标新立异，因此容易写出个性化的题材，同时写作思维的重点又在于创造力和想象力。想象力不光是在固定思维的基础上进行创造，更是一种灵感，语言的文字功底虽然也很重要，但是灵感也是创作中关键的一部分，灵感可以带给学生强烈的个性引导[2]。教师可以利用丰富的课堂活动当作激发学生想象力的途径，同时在内容的设置上要包含趣味性以及创新性，还要包括对思维的训练。
例如教师将《万花筒》作为写作的题目进行训练，可以安排学生对万花筒进行制作和观察，让学生真正感受到万花筒的制作过程以及美的体验。在实践过程中加强了学生的观察能力以及探索的欲望，有的学生对万花筒所呈现出的美进行了想象，有的学生对制作的过程进行了描述：“将万花筒所呈现出的美比作了生活，它们一样丰富多彩，虽然平凡，但也简单快乐。”在实践过程中充分激发了学生的想象力，提高了学生的思维能力，突破了思维定势的阻碍，让生活更加丰富多彩。
三、真情实感，从差异中绽放表达
对文章来说，情感是写作中最重要的一部分，也是文章的灵魂部分，以情感人才是一篇真正富有情感和故事的文章。因此在写作的过程中一定要注意对情感的把握，重视对情感的启发。对于不同的学生来说，每个学生的感知能力不同，这是每个学生可以个性化写作的重要原因，教师不能用统一的标准去要求学生达到一样的情感角度，教师需要充分尊重学生的差异性，让学生从自身的感受出发，进行情感的表达。
例如教师布置学生写一篇《给妈妈的一封信》，在写作的过程中，教师可以让学生先对自己的妈妈进行讲述，通过对妈妈的印象以及和妈妈之間发生的故事等，调动学生的情感，在学生回忆起对妈妈的爱，以及其他各种情感，引导学生释放内心的情感，用文字表达内心，达到真正的写作要求。
四、人性评价，从鼓励中放大优点
评价也是写作教学中非常重要的部分，因为评价可以让学生对自己的写作进行反思和总结，帮助学生对写作中的缺点和优势进行很好的认识，在了解自我、提升自我中不断进步[3]。在个性化的写作教学中，对评价也提出了个性化的要求，充分强调了教师鼓励的作用。因为，教师不仅要对学生存在一种包容的心理，要发现学生在写作中的不足之处，更要发现学生在写作中表现出的优点，对学生给予鼓励和支持，引导学生树立对写作的信心，不能过分严格地要求学生。
例如教师在让学生写作《我最喜欢的一本书》时，在评论的过程中，可以先对学生进行鼓励，对值得肯定之处进行鼓励，另外还需要对不同的角度进行分析，对表达存在问题的地方以及指正，对于创新的部分给予肯定。
五、总结
对于小学二年级学生来说，写作是培养学生思维能力以及想象力的重要途径，由于小学二年级学生年龄的特点，个性化写作教学不容忽视，利用个性化的教学可以帮助学生提高语言表达能力，不让学生的思维受到禁锢，保留这个年龄应有的童趣和创意，为今后的写作打下基础。
参考文献：
[1]冯美莲.小学语文个性化作文教学探究[J].基础教育研究，2015（20）：25.
[2]刘兴立.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2017（30）：146-147.
[3]程启元.小学语文作文教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（17）：237.
编辑 李烨艳
关键词：小学语文；个性化；作文
在小学的写作中最大的特色就是自由性以及创新性，所以在写作的过程中不应当对学生的思维进行限制。只有让学生大胆地表达自己内心的想法，展现自己的个性，才能拓宽自己的写作思路，在不断的创新中加强对语言表达的锻炼。但是在传统的教学过程中，教师对学生的思维进行了限制，学生在写作中就会形成固定的思维模式，不利于创新，因此要想突破传统的教学模式，可以从以下几个方面进行：
一、素材积累，从生活中观察体验
首先是对素材的积累，这一环节是进行写作的基础，对于小学二年级学生来说，只有积累丰富的素材才可以加强学生的表达欲望。特别是对缺乏技巧训练以及写作思维还不够成熟的小学生来说，素材的积累可以让学生对写作进行一个了解和认识[1]。最好的素材来自于生活，因为不同人的生活环境以及经历不同，所以将生活作为观察的对象，对身边的小事进行观察和记录，长时间之后就可以积累到丰富的个性化素材。因为生活的空间非常广泛，因此不会限制学生的思维，教师也可以引导学生对生活中的体验感受进行写作。
例如教师在引导学生写一篇和秋相关的作文时，可以先带领学生走出课堂，观察秋天的景象，让学生发挥想象，思考秋天有什么事物，或者自己在秋天时发生过什么印象深刻的事情，可以对任何的素材进行写作。通过对生活的观察学生也打开了自己的思路，有的学生写了在秋天和自己父母去旅游的故事，有的学生写了秋天的枫叶，不同的生活素材构成了不同的作文内容，充分引导学生进行了创作。
二、思维想象，从活动中冲破定势
对于小学二年级学生来说，一个最大的特点就是思维的活跃性，小学生在思维上标新立异，因此容易写出个性化的题材，同时写作思维的重点又在于创造力和想象力。想象力不光是在固定思维的基础上进行创造，更是一种灵感，语言的文字功底虽然也很重要，但是灵感也是创作中关键的一部分，灵感可以带给学生强烈的个性引导[2]。教师可以利用丰富的课堂活动当作激发学生想象力的途径，同时在内容的设置上要包含趣味性以及创新性，还要包括对思维的训练。
例如教师将《万花筒》作为写作的题目进行训练，可以安排学生对万花筒进行制作和观察，让学生真正感受到万花筒的制作过程以及美的体验。在实践过程中加强了学生的观察能力以及探索的欲望，有的学生对万花筒所呈现出的美进行了想象，有的学生对制作的过程进行了描述：“将万花筒所呈现出的美比作了生活，它们一样丰富多彩，虽然平凡，但也简单快乐。”在实践过程中充分激发了学生的想象力，提高了学生的思维能力，突破了思维定势的阻碍，让生活更加丰富多彩。
三、真情实感，从差异中绽放表达
对文章来说，情感是写作中最重要的一部分，也是文章的灵魂部分，以情感人才是一篇真正富有情感和故事的文章。因此在写作的过程中一定要注意对情感的把握，重视对情感的启发。对于不同的学生来说，每个学生的感知能力不同，这是每个学生可以个性化写作的重要原因，教师不能用统一的标准去要求学生达到一样的情感角度，教师需要充分尊重学生的差异性，让学生从自身的感受出发，进行情感的表达。
例如教师布置学生写一篇《给妈妈的一封信》，在写作的过程中，教师可以让学生先对自己的妈妈进行讲述，通过对妈妈的印象以及和妈妈之間发生的故事等，调动学生的情感，在学生回忆起对妈妈的爱，以及其他各种情感，引导学生释放内心的情感，用文字表达内心，达到真正的写作要求。
四、人性评价，从鼓励中放大优点
评价也是写作教学中非常重要的部分，因为评价可以让学生对自己的写作进行反思和总结，帮助学生对写作中的缺点和优势进行很好的认识，在了解自我、提升自我中不断进步[3]。在个性化的写作教学中，对评价也提出了个性化的要求，充分强调了教师鼓励的作用。因为，教师不仅要对学生存在一种包容的心理，要发现学生在写作中的不足之处，更要发现学生在写作中表现出的优点，对学生给予鼓励和支持，引导学生树立对写作的信心，不能过分严格地要求学生。
例如教师在让学生写作《我最喜欢的一本书》时，在评论的过程中，可以先对学生进行鼓励，对值得肯定之处进行鼓励，另外还需要对不同的角度进行分析，对表达存在问题的地方以及指正，对于创新的部分给予肯定。
五、总结
对于小学二年级学生来说，写作是培养学生思维能力以及想象力的重要途径，由于小学二年级学生年龄的特点，个性化写作教学不容忽视，利用个性化的教学可以帮助学生提高语言表达能力，不让学生的思维受到禁锢，保留这个年龄应有的童趣和创意，为今后的写作打下基础。
参考文献：
[1]冯美莲.小学语文个性化作文教学探究[J].基础教育研究，2015（20）：25.
[2]刘兴立.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2017（30）：146-147.
[3]程启元.小学语文作文教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（17）：237.
编辑 李烨艳