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摘 要：任务阅读能在破解以往阅读缺少目标性和忽略过程性的基础上，给学生更多自我尝试的机会，促使他们在主动表达、协作探知和积极想象的过程中找到更多的阅读素材，进而开阔眼界。在英语任务阅读教学中，教师要充分运用任务驱动的方法：话题多元化、聚焦重点，协作常态化、集思广益，表达个性化、独具匠心。
关键词：阅读教学；任务驱动；高中英语；话题设计；协作探知
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0064-01
英语阅读是学生开阔眼界和积累语言文化知识的重要途径，也是提高学生英语知识综合运用能力的重要方式。新课程标准实施以来，英语教学引入任务型阅读，融入了填空、判断等任务阅读。教学实践表明，在英语阅读教学中，以完成任务为目标、协作探知为载体，注重合理引导，帮助学生在交流与表达中获得深度感知，可以丰富学生的思维，提高学生的语用技能。现对任务驱动教学法在英语阅读教学中的有效应用进行研究。
一、话题多元化，聚焦重点
在话题探讨基础上的任务阅读，更注重以阅读素材的知识要点和学生的认知重点为基础，注重话题的多元化。教师可根据阅读材料，设计一系列有梯度和思考价值的问题，引导学生在把握核心要点的过程中获取尽可能多的认知点。面对多元的话题，学生应使用聚点阅读法，从而更好地深入核心“地界”攫取文本的重要信息。
教师应设计多元话题，让学生在深入思考后进行个性化解读。比如，在模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading Culture differences”阅读引导中，针对“The value of culture”表达主题，教师不妨引导学生就“Reading A”中的相关习题进行研读和探知。在此基础上，可要求学生就“The main characters about Foreign culture”和“How to use culture correctly”等内容进行思考，让学生从文本中筛选出有价值的信息。然后，要求学生根据自己的理解设计相关思考题目，让他们发挥群体智慧进行深入探究。创设多样化的话题，能使学生在不断思考和深入探索中发现更多的有效信息，为他们的学习提供有价值的支点。教师要遵从学生的个体差异，设计多元话题的思考题，让学生结合阅读材料里的相关要点进行聚点阅读。
二、协作常态化，集思广益
教师应布置自主探究任务，鼓励学生在深入阅读之余畅所欲言，交流阅读认识，总结方式方法，汇聚集体的智慧形成高速、有效的阅读和思维的窍门。引导学生进行合作探知，鼓励他们在交流中找到更多有意义的话题，利于学生深化认知。协作探知任务的过程，也是学生不断丰富认知和理性思维不断生成的过程。
在英语阅读学习中，学生协作探知，可以在群策群力中深化认知。比如，教学模块七 Unit 2 Fit for life中的“Reading Two life-saving medicines”时，可以让学生围绕“Do you know about Aspirin and Penicillin”这一问题，采用同桌交流方式从阅读素材中摘录相应的词汇、短语和语句等。在学生有了初步印象后，教师建议学生以小组为团队，针对阿司匹林和盘尼西林的特征从课外读物、阅读素材中摘录自己的阅读发现，围绕“Why did the people need Aspirin and Penicillin”进行深入讨论，促使学生形成一定的认知体系。常态化协作，可以引领学生在互动交流的过程中培养语感，丰富思维。将问题交给学生讨论，可以使学生在合作探究过程中受到更多的启发，更利于学生形成有效的阅读理解方法。因此，教师要多给学生探讨争辩的机会，鼓励他们在协作过程中发现更多有价值的信息，使他们在博采众长的过程中收获更多的知识。总之，教师要关注学生的疑点，鼓励他们在讨论中主动协作，总结和归纳出更多破解难题的方法。
三、表达个性化，独具匠心
任务阅读是学生拓展思维和丰富语用技能的重要方式。教师在任务阅读教学中，应多给学生表达的机会，引领他们在交流过程中说出自己所思所想，这样会使阅读更有深度和意义。
在教学中，遵从学生的不同表达需要，能使学生在阅读中收获更多感悟与体验。比如，教学模块三Unit 1 The world of our senses一的“Reading B Fog”時，围绕“Reading A”中的题目，教师可建议学生围绕“How do you think of the old blind man”进行表达。有的学生从人性善良的角度进行演讲，认为“赠人玫瑰，手有余香”，要学习那位盲人助人为乐的精神。有的学生发挥想象，模拟电视现场采访的形式采访盲人和Polly，试图从人物的内心深处进行揣摩。还有的学生则以讲故事的形式，将1952年12月的伦敦大雾事件融入故事，以锻炼自己的阅读理解能力。突出个性化的表达，能使学生在聚焦重点的基础上获得更多不一样的认知，能使学生在大胆交流和主动展示的过程中形成深刻印象。教师应多运用激励性评价肯定学生的每一次进步，让他们在老师的殷切关注中点燃主动阅读的激情，增强自信心。
四、结束语
综上所述，任务阅读能在破解以往阅读缺少目标性和忽略过程性的基础上，给学生更多自我尝试的机会，促使他们在主动表达、协作探知和积极想象的过程中找到更多的阅读素材，进而开阔眼界。教师注重运用任务驱动的方法，引领学生在阅读探索之时多发现问题、探究问题，可以使阅读不再枯燥无味，让学生在情趣盎然的阅读中获得更多知识和启发，从此爱上英语阅读。
参考文献：
[1]密利英.浅谈任务驱动下高中英语阅读课教学的设计[J].英语广场，2015（05）.
[2]侍启秀.任务驱动——给英语阅读教学增添活力[J].基础教育研究，2016（06）.
关键词：阅读教学；任务驱动；高中英语；话题设计；协作探知
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0064-01
英语阅读是学生开阔眼界和积累语言文化知识的重要途径，也是提高学生英语知识综合运用能力的重要方式。新课程标准实施以来，英语教学引入任务型阅读，融入了填空、判断等任务阅读。教学实践表明，在英语阅读教学中，以完成任务为目标、协作探知为载体，注重合理引导，帮助学生在交流与表达中获得深度感知，可以丰富学生的思维，提高学生的语用技能。现对任务驱动教学法在英语阅读教学中的有效应用进行研究。
一、话题多元化，聚焦重点
在话题探讨基础上的任务阅读，更注重以阅读素材的知识要点和学生的认知重点为基础，注重话题的多元化。教师可根据阅读材料，设计一系列有梯度和思考价值的问题，引导学生在把握核心要点的过程中获取尽可能多的认知点。面对多元的话题，学生应使用聚点阅读法，从而更好地深入核心“地界”攫取文本的重要信息。
教师应设计多元话题，让学生在深入思考后进行个性化解读。比如，在模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading Culture differences”阅读引导中，针对“The value of culture”表达主题，教师不妨引导学生就“Reading A”中的相关习题进行研读和探知。在此基础上，可要求学生就“The main characters about Foreign culture”和“How to use culture correctly”等内容进行思考，让学生从文本中筛选出有价值的信息。然后，要求学生根据自己的理解设计相关思考题目，让他们发挥群体智慧进行深入探究。创设多样化的话题，能使学生在不断思考和深入探索中发现更多的有效信息，为他们的学习提供有价值的支点。教师要遵从学生的个体差异，设计多元话题的思考题，让学生结合阅读材料里的相关要点进行聚点阅读。
二、协作常态化，集思广益
教师应布置自主探究任务，鼓励学生在深入阅读之余畅所欲言，交流阅读认识，总结方式方法，汇聚集体的智慧形成高速、有效的阅读和思维的窍门。引导学生进行合作探知，鼓励他们在交流中找到更多有意义的话题，利于学生深化认知。协作探知任务的过程，也是学生不断丰富认知和理性思维不断生成的过程。
在英语阅读学习中，学生协作探知，可以在群策群力中深化认知。比如，教学模块七 Unit 2 Fit for life中的“Reading Two life-saving medicines”时，可以让学生围绕“Do you know about Aspirin and Penicillin”这一问题，采用同桌交流方式从阅读素材中摘录相应的词汇、短语和语句等。在学生有了初步印象后，教师建议学生以小组为团队，针对阿司匹林和盘尼西林的特征从课外读物、阅读素材中摘录自己的阅读发现，围绕“Why did the people need Aspirin and Penicillin”进行深入讨论，促使学生形成一定的认知体系。常态化协作，可以引领学生在互动交流的过程中培养语感，丰富思维。将问题交给学生讨论，可以使学生在合作探究过程中受到更多的启发，更利于学生形成有效的阅读理解方法。因此，教师要多给学生探讨争辩的机会，鼓励他们在协作过程中发现更多有价值的信息，使他们在博采众长的过程中收获更多的知识。总之，教师要关注学生的疑点，鼓励他们在讨论中主动协作，总结和归纳出更多破解难题的方法。
三、表达个性化，独具匠心
任务阅读是学生拓展思维和丰富语用技能的重要方式。教师在任务阅读教学中，应多给学生表达的机会，引领他们在交流过程中说出自己所思所想，这样会使阅读更有深度和意义。
在教学中，遵从学生的不同表达需要，能使学生在阅读中收获更多感悟与体验。比如，教学模块三Unit 1 The world of our senses一的“Reading B Fog”時，围绕“Reading A”中的题目，教师可建议学生围绕“How do you think of the old blind man”进行表达。有的学生从人性善良的角度进行演讲，认为“赠人玫瑰，手有余香”，要学习那位盲人助人为乐的精神。有的学生发挥想象，模拟电视现场采访的形式采访盲人和Polly，试图从人物的内心深处进行揣摩。还有的学生则以讲故事的形式，将1952年12月的伦敦大雾事件融入故事，以锻炼自己的阅读理解能力。突出个性化的表达，能使学生在聚焦重点的基础上获得更多不一样的认知，能使学生在大胆交流和主动展示的过程中形成深刻印象。教师应多运用激励性评价肯定学生的每一次进步，让他们在老师的殷切关注中点燃主动阅读的激情，增强自信心。
四、结束语
综上所述，任务阅读能在破解以往阅读缺少目标性和忽略过程性的基础上，给学生更多自我尝试的机会，促使他们在主动表达、协作探知和积极想象的过程中找到更多的阅读素材，进而开阔眼界。教师注重运用任务驱动的方法，引领学生在阅读探索之时多发现问题、探究问题，可以使阅读不再枯燥无味，让学生在情趣盎然的阅读中获得更多知识和启发，从此爱上英语阅读。
参考文献：
[1]密利英.浅谈任务驱动下高中英语阅读课教学的设计[J].英语广场，2015（05）.
[2]侍启秀.任务驱动——给英语阅读教学增添活力[J].基础教育研究，2016（06）.