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【摘要】学生良好学习动机的培养不是一朝一夕的事情,所谓学习动机是指有学习需要刺激下直接推动学生进行学习活动的内部动力。培养学生的学习动机要从以下几方面进行:利用归因,激发和保持学习动机;充分利用动机合力;在教育教学活动中用成功强化学习动机;营造竞争氛围,激发学习动机;注意培养学生浓厚的学习兴趣。
【关键词】培养;良好;动机
学生良好学习动机的培养不是一朝一夕的事情,所谓学习动机是指有学习需要刺激下直接推动学生进行学习活动的内部动力。它是在学习需要基础上产生的,是学生发动和维护学习行为的主观动因,它有鼓舞干劲和指导学习方向的作用。在教育教学活动中,老师要注意培养学生良好的学习动机,让学生做学习和生活的主人。这样有利于促进学生的全面发展,也有利于老师开展教育教学活动,提高教学质量。那如何培养教育学生的学习动机呢?
1 利用归因,激发和保持学习动机
所谓归因,就是人们对自己或他人取得成功或失败的原因进行推测、判断或解释的过程。学生不断地沿着一定的方向对成功与失败的归因解释,天长日久后会发展成为一定的归因风格。在教育教学活动中,我们要对三种风格的学生加以引导:
1.1 虚荣心强、害怕失败的学生。具有这一风格的学生,虽然具有取得成功的能力,但太注意保护自我形象,常认为只要有能力就可以了,并不追求成功——哪怕成功是保护自我形象的最有效方式。因他们曾尝到过付出无数努力而又失败的苦果。他们认为越努力自己能力越低,付出更多的努力是对他们自身的侮辱。他们常将自己形象受损的原因归因于要他付出努力奋斗的人(通常是教师),对要他付出努力奋斗的人怀有敌意。因此,他们面对要完成的任务常常逃避,不轻易尝试。面对这一类学生,教师应引导学生分析自己失败的原因不是自己能力不行,努力奋斗不够,而是要告别虚荣心,重新审视自我,别太在意自我形象,从容面对失败。
1.2 学习无能为力的学生。具有这一风格的学生,认为自己缺乏能力,要提高自身能力自已又无法实现,他们害怕失败,对有一定难度的任务轻易放弃。面对这一类学生,教师在教学活动中不通能让他们机械地重复简单的任务,应引导学生分析自己失败的原因是自身努力不够,而并不是自己能力不行。
1.3 追求成功意向风格的学生。具有这种风格的学生更关心如何获得成功,而不是尽力避免失败。他们有较高而现实合理的自尊水平,他们学习目的明确,对失败有比较端正的态度。对这一类学生,教师在引导他们分析失败原因时,着重让学生反思自已是否付出了足够的努力,让他们坚信“失败乃成功之母”。
2 充分利用动机合力
让学生成材,是社会、学校、家庭对学生的共同期望,学生成材与否同学生的学习活动密不可分。学生在学习活动中常常处于被动,比如平时老师要求学生进行课外阅读并作笔记,学生开始可能会觉得很苦很累,但老师强制一段时间后,学生逐渐发觉阅读能开阔视野,拓展思维,提高自己的写作水平。这样,学生就会自愿去阅读。再如在“给学校提建议”的语文实践活动中,开始学生不情愿参与,于是老师带着他们到学校的各处走一走看一看,他们发现了问题并及时反映给学校,学校及时地作出了回应。这样他们既增强了学生主人翁责任感,又体会到了学习语文的价值,提高学习语文的兴趣。因此,只有外在与内在的动机有机统一,才能在无形中增强学生的学习动机。
3 在教育教学活动中用成功强化学习动机
在教育教学活动中,老师要注意激发和保持学生良好的学习动机,让学生会自己努力。当学生有所进步时,教师要适时的给予表扬和鼓励,让学生感受到付出后获得成功的喜悦,产生再次获得成功和进步的欲望。这种内在的需求会驱使学生增强意志,付出更多的努力去实现目标。由此看来,以成功强化动机有助于促进学习动机的提高。
4 营造竞争氛围,激发学习动机
竞争能让一个集体充满活向上的活力。教师在教育教学活动中,合理的营造竞争氛围,有助于激发学生的学习动机。如开展“班级之星”评比活动,评选班上的“小组之星”、“学习之星”、“文学之星”、“创新之星”、“进步之星”等。在这些评比活动中,老师要善于引导,让学生看到只要自己在某一方面努力奋斗,就可能成为班级中的某一方面的明星。这既促进了班级体的建设,也在潜移默化中激发了学生的学习动机。
5 注意培养学生浓厚的学习兴趣
兴趣是最好的老师。它是指学生对于学习客观事物所持有的特殊态度和认识倾向,它是学习者力求认识客观事物的心理倾向,也是一种具有感情色彩的心理状态。如果学习兴趣浓厚,它能使学生在学习活动中产生愉快的情绪,能激发学生良好的学习动机,促使学生作出意志努力去克服学习活动中遇到的困难。学生对学习的需求和渴望,是学生乐学好学的内在动力,而促成这一动力的源泉是兴趣。
总之,在教育教学活动中,老师要善于捕捉时机,激发和保持学生良好动机,让学生拥有更加灿烂美好的明天。
【关键词】培养;良好;动机
学生良好学习动机的培养不是一朝一夕的事情,所谓学习动机是指有学习需要刺激下直接推动学生进行学习活动的内部动力。它是在学习需要基础上产生的,是学生发动和维护学习行为的主观动因,它有鼓舞干劲和指导学习方向的作用。在教育教学活动中,老师要注意培养学生良好的学习动机,让学生做学习和生活的主人。这样有利于促进学生的全面发展,也有利于老师开展教育教学活动,提高教学质量。那如何培养教育学生的学习动机呢?
1 利用归因,激发和保持学习动机
所谓归因,就是人们对自己或他人取得成功或失败的原因进行推测、判断或解释的过程。学生不断地沿着一定的方向对成功与失败的归因解释,天长日久后会发展成为一定的归因风格。在教育教学活动中,我们要对三种风格的学生加以引导:
1.1 虚荣心强、害怕失败的学生。具有这一风格的学生,虽然具有取得成功的能力,但太注意保护自我形象,常认为只要有能力就可以了,并不追求成功——哪怕成功是保护自我形象的最有效方式。因他们曾尝到过付出无数努力而又失败的苦果。他们认为越努力自己能力越低,付出更多的努力是对他们自身的侮辱。他们常将自己形象受损的原因归因于要他付出努力奋斗的人(通常是教师),对要他付出努力奋斗的人怀有敌意。因此,他们面对要完成的任务常常逃避,不轻易尝试。面对这一类学生,教师应引导学生分析自己失败的原因不是自己能力不行,努力奋斗不够,而是要告别虚荣心,重新审视自我,别太在意自我形象,从容面对失败。
1.2 学习无能为力的学生。具有这一风格的学生,认为自己缺乏能力,要提高自身能力自已又无法实现,他们害怕失败,对有一定难度的任务轻易放弃。面对这一类学生,教师在教学活动中不通能让他们机械地重复简单的任务,应引导学生分析自己失败的原因是自身努力不够,而并不是自己能力不行。
1.3 追求成功意向风格的学生。具有这种风格的学生更关心如何获得成功,而不是尽力避免失败。他们有较高而现实合理的自尊水平,他们学习目的明确,对失败有比较端正的态度。对这一类学生,教师在引导他们分析失败原因时,着重让学生反思自已是否付出了足够的努力,让他们坚信“失败乃成功之母”。
2 充分利用动机合力
让学生成材,是社会、学校、家庭对学生的共同期望,学生成材与否同学生的学习活动密不可分。学生在学习活动中常常处于被动,比如平时老师要求学生进行课外阅读并作笔记,学生开始可能会觉得很苦很累,但老师强制一段时间后,学生逐渐发觉阅读能开阔视野,拓展思维,提高自己的写作水平。这样,学生就会自愿去阅读。再如在“给学校提建议”的语文实践活动中,开始学生不情愿参与,于是老师带着他们到学校的各处走一走看一看,他们发现了问题并及时反映给学校,学校及时地作出了回应。这样他们既增强了学生主人翁责任感,又体会到了学习语文的价值,提高学习语文的兴趣。因此,只有外在与内在的动机有机统一,才能在无形中增强学生的学习动机。
3 在教育教学活动中用成功强化学习动机
在教育教学活动中,老师要注意激发和保持学生良好的学习动机,让学生会自己努力。当学生有所进步时,教师要适时的给予表扬和鼓励,让学生感受到付出后获得成功的喜悦,产生再次获得成功和进步的欲望。这种内在的需求会驱使学生增强意志,付出更多的努力去实现目标。由此看来,以成功强化动机有助于促进学习动机的提高。
4 营造竞争氛围,激发学习动机
竞争能让一个集体充满活向上的活力。教师在教育教学活动中,合理的营造竞争氛围,有助于激发学生的学习动机。如开展“班级之星”评比活动,评选班上的“小组之星”、“学习之星”、“文学之星”、“创新之星”、“进步之星”等。在这些评比活动中,老师要善于引导,让学生看到只要自己在某一方面努力奋斗,就可能成为班级中的某一方面的明星。这既促进了班级体的建设,也在潜移默化中激发了学生的学习动机。
5 注意培养学生浓厚的学习兴趣
兴趣是最好的老师。它是指学生对于学习客观事物所持有的特殊态度和认识倾向,它是学习者力求认识客观事物的心理倾向,也是一种具有感情色彩的心理状态。如果学习兴趣浓厚,它能使学生在学习活动中产生愉快的情绪,能激发学生良好的学习动机,促使学生作出意志努力去克服学习活动中遇到的困难。学生对学习的需求和渴望,是学生乐学好学的内在动力,而促成这一动力的源泉是兴趣。
总之,在教育教学活动中,老师要善于捕捉时机,激发和保持学生良好动机,让学生拥有更加灿烂美好的明天。