论文部分内容阅读
摘要：在践行《3-6岁儿童学习与发展指南》和课题研究过程中，根据本园的实际情况和幼儿的年龄特点，教师将白纸、纸盒、塑料管等结构松散、可变性强、可塑性高、生活中随处可见的简单材料集中在一起，形成了特有的“材料超市”，以供幼儿自由选择、自主创造。本文以角色游戏“汽车4S店”为例，重点论述在游戏中，“材料超市”如何满足幼儿角色游戏的需求，激发幼儿学习兴趣和想象力，从而促进其健康快乐地成长。
关键词：“材料超市”
自主游戏
实践 反思
众所周知，在角色游戏中，游戏材料的内容和投放方式对游戏品质有着重要的影响。结合课题“区域游戏中培养幼儿自主能力的实践研究”，我们发现，改变以往在游戏环境中投放教师制作的成品材料，转而投放大量可变性强、可塑性高、能够激发幼儿学习兴趣和想象力的材料，并让其以“超市”的形式呈现出来，更能促进幼儿有效开展角色游戏。这是我园在实现自主性角色游戏常态化过程中的一次探索和尝试。
一、“材料超市”产生的背景
在传统的角色游戏中，教师往往花费大量的精力和时间制作逼真的道具，例如“娃娃家”里成套的“家用电器”;“蛋糕店”里令人垂涎欲滴的“蛋糕、面包”;“花店”里一束束色彩艳丽的“花朵”……但在游戏中，我们却发现这些精心制作的道具没有预期的那样吸引幼儿的注意力，幼儿只满足于简单的重复操作，往往在看看、摸摸、玩玩后就弃之一边，精美的材料并没有推动幼儿游戏水平的提高。
如何让材料真正服务于幼儿发展，保障幼儿自主地开展游戏，成为游戏的主人呢？笔者结合课题研究，对游戏材料内容和投放方式进行了大胆的调整：首先，逐步减少角色游戏里投放的功能单一的成品材料;其次，在教室一角创设了“材料超市”，投放大量的白纸、纸盒等低结构材料，并根据幼儿游戏进程不断丰富，充分体现可选择、可改变、可调整的特点。通过一段时间的实践，我们观察到在幼儿“材料超市”的促进下，能始终保持旺盛的游戏兴趣，特别是能积极通过改造、组合、加工这些低结构材料来满足自己的需求，自主意识增强。
下面让我们结合角色游戏案例“汽车4S店”，一起来看看幼儿与“材料超市”互动中的一些有趣的故事。
二、“材料超市”在“汽车4S店”中的实践和反思
案例一：“百变纸”——“材料超市”激发幼儿自主解决问题的意识和能力。
游戏时间到了，“汽车4S店”的小员工萱萱迎来了新任务：顾客要求为新汽车贴车标。萱萱发现老师投放的“车标”没有了，就想了想，走到了“材料超市”，东翻翻，西找找。不一会儿，他拿起一张白纸，用水彩笔和油画棒设计出独特的“大众车标”，当他发现顾客在给“车子”换“车轮”时，就主动跑过去用固体胶把“车标”“装”上，顾客非常喜欢这个自制的新“车标”。
航航今天像往常一样拿着“银行卡”到“银行”来取“钱”准备买辆“小汽车”，可是发现“银行”里面没有钱币。这时“银行行长”明明很自然地从“材料超市”里拿出白纸，横向对折一次，再竖向对折一次，然后用剪刀沿着折痕剪开，最后在剪好的小长方形纸上分别写上数字“1”“5”“10”，新的钱币“生产”出来了，“银行”又能正常营业了。
反思：
传统的角色游戏中，当幼儿发现材料短缺或不能满足游戏需要时，往往会求助教师或选择放弃自己的想法。当“材料超市”设立后，我们发现当幼儿遇到问题和困难后不再像以前一样依赖教师，而是主动到“材料超市”中寻找适宜的材料，自主解决问题的意识开始萌芽。
案例二：我的“合体”公交车——“材料超市”丰富游戏情节，拓展游戏内容。
这天，“汽车4S店”的营业员西西和轩轩两个小朋友迎来了新顾客，可是店里的汽车已经卖完了。西西说：“我们现在就来生产，你等着”。说着，他从“材料超市”找来一个纸盒子，把上下的翻盖剪掉。轩轩看到西西在剪纸盒子也过来帮忙，一会儿，“小汽车”就做好了，他们正准备拿去让顾客“试驾”，可是顾客很不情愿地说：“我不想要小汽车，我想要一辆加长的公交车”。他们赶紧跑到“材料超市”，寻找适合做加长公交车的材料。这时西西指着一个酸奶盒说：“它可以做‘公交车’的车头”。她边说边把找到的适合做“公交车头”的酸奶盒用泡沫胶与之前做的“小汽车”粘在一起，“加长公交车”诞生啦！
反思：
“汽车”卖完了，为了挽留住顾客，幼儿开动脑筋从“材料超市”找来纸盒和工具，自己制作汽车。当纸盒做的小汽车初成型时，一个突发的事件——“顾客不想要汽车，想要公交车”，让游戏一度进入停滞状态。而幼儿巧妙地将酸奶盒和大纸盒“合体”，制作出顾客满意的公交车，并在其推动下自主发展了“公交车司机”“维修公交车”“公交车去美容”等游戏。
随着班级角色游戏中成品的材料越来越少，幼儿与“材料超市”的互动越来越频繁，低结构材料成为幼儿游戏的首选。在制作汽车的过程中，幼儿一直乐此不疲地对纸盒进行改造，不仅自主解决问题，而且拓展了游戏内容。没有教师精心制作的样品的约束，没有固定环境的限制，幼儿不会担心失败，不会担心“不像”，大胆的假设并验证，充分体验成功，感受自信，并在更加丰富多彩的游戏中享受快乐。
案例三：我的“加油设备”——“材料超市”激发幼儿想象力和创造力。
皓皓从家里带来几根塑料管子放到“材料超市”，誰都不知道他要干什么。经过笔者询问，原来他昨天在“加油站”当“站长”时，发现加油站的加油设备不见了。今天，皓皓又选择了当“加油站站长”。游戏一开始，他便迫不及待地来到“材料超市”，选择一个纸盒子和一次性纸杯，并拿出了自己带的塑料管子，利索地用剪刀给盒子剪开一个口，反复尝试把塑料管子插到纸盒里。可是塑料管子怎么都固定不住。他想了一会儿，拿出纸杯，用剪刀小心地剪掉纸杯底部，把纸杯插入纸盒里，然后把塑料管子插入纸杯里。做完一切后，他兴奋地说：“这是我用管子做的一个加油器！”
皓皓用这个特别的“加油设备”自豪地给顾客的车“加油”，来“加油”的“车辆”络绎不绝，生意真是兴隆呀！
反思：
问题推动思维，皓皓发现自己喜欢的加油设备不见了，便从家里带来管子，并在游戏中巧妙地运用管子制作加油设备。他在制作的过程中，发现塑料管子不能固定在纸盒上，于是根据需要尝试着各种方法把塑料管子固定在纸盒上，最后探索出用纸杯来固定塑料管，最终实现了自己的小小心愿。
在幼儿自主游戏中，需要更为充分的低结构材料的支持。幼儿游戏的水平往往体现在构思内容、寻找材料和使用材料上，而丰富的材料又促进了幼儿进一步地创造。随着游戏的开展，幼儿与“材料超市”的互动，不仅体现在自主地运用材料，更表现为自主地改造材料。在孩子们的手中，枯树枝、小树叶、纸盒、牙膏盒、吸管、冰棒棍等“废物”，都变成了有用的游戏材料，“材料超市”让幼儿成为“无所不能”的发明家。
在“材料超市”创设前，幼儿游戏情节简单，难以深入。“材料超市”创设后，幼儿“无中生有”地创设出自己心目中的“汽车4S店”。幼儿与“材料超市”积极互动，不断丰富游戏内容和情节，推动角色游戏的进展，学习品质和自主能力得到真正的发展。
责任编辑：陆晨阳
关键词：“材料超市”
自主游戏
实践 反思
众所周知，在角色游戏中，游戏材料的内容和投放方式对游戏品质有着重要的影响。结合课题“区域游戏中培养幼儿自主能力的实践研究”，我们发现，改变以往在游戏环境中投放教师制作的成品材料，转而投放大量可变性强、可塑性高、能够激发幼儿学习兴趣和想象力的材料，并让其以“超市”的形式呈现出来，更能促进幼儿有效开展角色游戏。这是我园在实现自主性角色游戏常态化过程中的一次探索和尝试。
一、“材料超市”产生的背景
在传统的角色游戏中，教师往往花费大量的精力和时间制作逼真的道具，例如“娃娃家”里成套的“家用电器”;“蛋糕店”里令人垂涎欲滴的“蛋糕、面包”;“花店”里一束束色彩艳丽的“花朵”……但在游戏中，我们却发现这些精心制作的道具没有预期的那样吸引幼儿的注意力，幼儿只满足于简单的重复操作，往往在看看、摸摸、玩玩后就弃之一边，精美的材料并没有推动幼儿游戏水平的提高。
如何让材料真正服务于幼儿发展，保障幼儿自主地开展游戏，成为游戏的主人呢？笔者结合课题研究，对游戏材料内容和投放方式进行了大胆的调整：首先，逐步减少角色游戏里投放的功能单一的成品材料;其次，在教室一角创设了“材料超市”，投放大量的白纸、纸盒等低结构材料，并根据幼儿游戏进程不断丰富，充分体现可选择、可改变、可调整的特点。通过一段时间的实践，我们观察到在幼儿“材料超市”的促进下，能始终保持旺盛的游戏兴趣，特别是能积极通过改造、组合、加工这些低结构材料来满足自己的需求，自主意识增强。
下面让我们结合角色游戏案例“汽车4S店”，一起来看看幼儿与“材料超市”互动中的一些有趣的故事。
二、“材料超市”在“汽车4S店”中的实践和反思
案例一：“百变纸”——“材料超市”激发幼儿自主解决问题的意识和能力。
游戏时间到了，“汽车4S店”的小员工萱萱迎来了新任务：顾客要求为新汽车贴车标。萱萱发现老师投放的“车标”没有了，就想了想，走到了“材料超市”，东翻翻，西找找。不一会儿，他拿起一张白纸，用水彩笔和油画棒设计出独特的“大众车标”，当他发现顾客在给“车子”换“车轮”时，就主动跑过去用固体胶把“车标”“装”上，顾客非常喜欢这个自制的新“车标”。
航航今天像往常一样拿着“银行卡”到“银行”来取“钱”准备买辆“小汽车”，可是发现“银行”里面没有钱币。这时“银行行长”明明很自然地从“材料超市”里拿出白纸，横向对折一次，再竖向对折一次，然后用剪刀沿着折痕剪开，最后在剪好的小长方形纸上分别写上数字“1”“5”“10”，新的钱币“生产”出来了，“银行”又能正常营业了。
反思：
传统的角色游戏中，当幼儿发现材料短缺或不能满足游戏需要时，往往会求助教师或选择放弃自己的想法。当“材料超市”设立后，我们发现当幼儿遇到问题和困难后不再像以前一样依赖教师，而是主动到“材料超市”中寻找适宜的材料，自主解决问题的意识开始萌芽。
案例二：我的“合体”公交车——“材料超市”丰富游戏情节，拓展游戏内容。
这天，“汽车4S店”的营业员西西和轩轩两个小朋友迎来了新顾客，可是店里的汽车已经卖完了。西西说：“我们现在就来生产，你等着”。说着，他从“材料超市”找来一个纸盒子，把上下的翻盖剪掉。轩轩看到西西在剪纸盒子也过来帮忙，一会儿，“小汽车”就做好了，他们正准备拿去让顾客“试驾”，可是顾客很不情愿地说：“我不想要小汽车，我想要一辆加长的公交车”。他们赶紧跑到“材料超市”，寻找适合做加长公交车的材料。这时西西指着一个酸奶盒说：“它可以做‘公交车’的车头”。她边说边把找到的适合做“公交车头”的酸奶盒用泡沫胶与之前做的“小汽车”粘在一起，“加长公交车”诞生啦！
反思：
“汽车”卖完了，为了挽留住顾客，幼儿开动脑筋从“材料超市”找来纸盒和工具，自己制作汽车。当纸盒做的小汽车初成型时，一个突发的事件——“顾客不想要汽车，想要公交车”，让游戏一度进入停滞状态。而幼儿巧妙地将酸奶盒和大纸盒“合体”，制作出顾客满意的公交车，并在其推动下自主发展了“公交车司机”“维修公交车”“公交车去美容”等游戏。
随着班级角色游戏中成品的材料越来越少，幼儿与“材料超市”的互动越来越频繁，低结构材料成为幼儿游戏的首选。在制作汽车的过程中，幼儿一直乐此不疲地对纸盒进行改造，不仅自主解决问题，而且拓展了游戏内容。没有教师精心制作的样品的约束，没有固定环境的限制，幼儿不会担心失败，不会担心“不像”，大胆的假设并验证，充分体验成功，感受自信，并在更加丰富多彩的游戏中享受快乐。
案例三：我的“加油设备”——“材料超市”激发幼儿想象力和创造力。
皓皓从家里带来几根塑料管子放到“材料超市”，誰都不知道他要干什么。经过笔者询问，原来他昨天在“加油站”当“站长”时，发现加油站的加油设备不见了。今天，皓皓又选择了当“加油站站长”。游戏一开始，他便迫不及待地来到“材料超市”，选择一个纸盒子和一次性纸杯，并拿出了自己带的塑料管子，利索地用剪刀给盒子剪开一个口，反复尝试把塑料管子插到纸盒里。可是塑料管子怎么都固定不住。他想了一会儿，拿出纸杯，用剪刀小心地剪掉纸杯底部，把纸杯插入纸盒里，然后把塑料管子插入纸杯里。做完一切后，他兴奋地说：“这是我用管子做的一个加油器！”
皓皓用这个特别的“加油设备”自豪地给顾客的车“加油”，来“加油”的“车辆”络绎不绝，生意真是兴隆呀！
反思：
问题推动思维，皓皓发现自己喜欢的加油设备不见了，便从家里带来管子，并在游戏中巧妙地运用管子制作加油设备。他在制作的过程中，发现塑料管子不能固定在纸盒上，于是根据需要尝试着各种方法把塑料管子固定在纸盒上，最后探索出用纸杯来固定塑料管，最终实现了自己的小小心愿。
在幼儿自主游戏中，需要更为充分的低结构材料的支持。幼儿游戏的水平往往体现在构思内容、寻找材料和使用材料上，而丰富的材料又促进了幼儿进一步地创造。随着游戏的开展，幼儿与“材料超市”的互动，不仅体现在自主地运用材料，更表现为自主地改造材料。在孩子们的手中，枯树枝、小树叶、纸盒、牙膏盒、吸管、冰棒棍等“废物”，都变成了有用的游戏材料，“材料超市”让幼儿成为“无所不能”的发明家。
在“材料超市”创设前，幼儿游戏情节简单，难以深入。“材料超市”创设后，幼儿“无中生有”地创设出自己心目中的“汽车4S店”。幼儿与“材料超市”积极互动，不断丰富游戏内容和情节，推动角色游戏的进展，学习品质和自主能力得到真正的发展。
责任编辑：陆晨阳