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摘 要：词汇是英语的根基，是学好英语的关键。学生掌握的词汇越多，则运用能力越强，离开词汇，人们无法表达真情实感，语言便失去了意义，这就要求英语教师在课堂教学中，应重视词汇教学，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养他们的学习兴趣，帮助他们熟练的掌握和运用词汇，为此笔者就初中英语词汇教学中常见的问题和教学方法谈一点粗浅的看法。
关键词：初中英语；词汇教学；策略
英语词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料。词汇教学是英语教学的基础，学生没有足够的词汇就无法进行听、说、读、写，不能顺利进行英语口语交际。新课程提高了初中学生识记英语词汇的要求，任务的增加大大加重了学生的记忆负担，给学生学习英语增加了“难度”。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。词汇是英语的根基，是学好英语的关键。
一、英语词汇教学存在的问题
1.对新课改理念和教材编写理念理解不够深入，单元词汇教学不分主次，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下《英语课程标准》对初中毕业（5级）词汇量的要求为掌握1600个左右的单词。而现用教材每个单元或模块的词汇量都比较大。教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层是课程标准中规定要掌握的词汇，属于核心词汇，要求学生掌握并灵活运用，即能听懂、会说、会读、会写，并应用，是“四会”词，教材词汇表中一般都以黑体字出现；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，一般只要求听懂、会读，教材词汇表中一般都以白体字出现；第三层是因为行文需要出现的词汇，只要求理解即可，并不要求掌握。可是许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词，平均分配力量，重点不突出，学生记忆负担过重，词汇教学效率低下。
2.词汇教学缺乏学习策略指导，忽略了对学生的独立学习能力和语言运用能力的培养
新课程理念下的英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生的自主学习能力。然而，目前不少老师仍然采取知识灌输的方法，先把词汇的音、形、义等简单地告诉学生，然后举例说明，最后让学生死记硬背。在这样的词汇教学过程中，教师很少考虑学生的需求，忽视了学生的学习和记忆特点，很少涉及词汇学习的基本策略，教学效果往往事倍功半。
3.忽视文化内涵
语言是交流的工具，即使你能讲一口流利的英语，偶尔也会出现尴尬的场面，这是文化习俗的不同而产生的。习俗是文化的组成部分，而文化是语言的基础，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，又激发学生的学习兴趣。有的教师只按照课后的词汇表详细地讲解单词的拼写、音标、词性等，对于单词的文化背景却只字不提，这是不利于学生学习英语的。英汉两种语言有着不同的文化背景和语言习惯，学生在学习外语之前已经掌握了一定程度的汉语，这样学生在学习英语词汇时习惯用汉语词汇的读音、類别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。如中国人常问别人：“Haveyou eaten yet?”“Where are you going?”“Are you married?”中国人听了这些问题很乐意回答，相反外国人听到这些问题会很不高兴，认为对方不懂礼貌，干预别人的私事，他的反映可能是：“It’s none of your business!”由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，相反，学生还会受到知识负迁移的影响。
二、提高词汇教学的策略分析
1.结合句形和语言交际的情境教词汇
每个单词都是音、形、义的结合体，单词的许多语音特征、词形变化规律和各种不同意义，只有通过句子才能综合地表现出来。同时学习词汇的目的就是要正确运用词汇，用它组成句子来表情达意，进行交际。因此，词汇教学应结合句型和语言交际的情境进行，使学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握词的用法。在学生理解词汇意义的基础上，教师应结合实际生活情景，模拟交际情境，直观教学情境，组织学生开展实际的或模拟的交际活动，为学生提供实际运用新词的机会，使学生在运用中学会使用新词。
2.区分主次和词类教词汇
根据前述词汇教学的内容，要完全掌握一个词，并非易事，在基础教育阶段，也并不是每个词都需要学生完全掌握它的全部内容。因此，教师在词汇教学中，应当根据学生的实际水平和课程标准的要求，区分主次，有所侧重，有选择、有重点地对词汇进行讲解，突出重点和难点，对于常用词的搭配，特别是动词的搭配、一词多义、惯用语、易混淆、易用错的词等进行重点讲解。英语词汇分为实词和虚词两大类，虚词的数量少，但使用频率很高，语言学家们认为，虚词必须通过在语境中的反复接触来习得。因此，英语词汇教学还应根据实词和虚词的不同特点进行教学。
3.拓展文化视野
语言是文化的的载体，是文化的内涵，在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范等。中学生接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和运用，有益于加深对中国文化的理解和认识。在英语课堂教学中，教师要向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯、感受异国风情。如：在教学七年级下册Unit 8 I’d like some noodles中“dumpling”单词时，教师要联想到中国的Lantern Fastiva（l元宵节），并谈论有关元宵节的来历及在此节日中吃元宵、猜灯迷等活动，中国的清明节与Halloween作对比，Spring Festival与Christ-mas Day作对比，Mid—Autumn Festival与ThanksgivingDay作对比，通过对中西方重要的节假日及主要庆祝方式的了解，拓展了学生的视野。
4．反对死记硬背，注意单词组成的规律
英语“四位一体”教学法认为，我们不能笼统地反对死记硬背，必要的记忆和背诵有助于培养学生的学习能力。教学中，学生如果能够改“死记”为“活记”，也就是掌握了基本的自学单词的知识，有了自主学习单词的能力，才能学得活，学得好，学得扎实。掌握单词的构成规律，按音节记忆单词很多学生随着英语学习的不断深入，词汇量越来越大，死记硬背会越来越不适应对词汇的掌握。说什么我记住了，很快就忘掉了，其实，大多都是没有掌握单词的构成规律，没注意组成单词的的字母间的内在联系。单词的读音与单词的拼写有着密切的联系。在教学中，让学生记住单词的正确发音，运用基本读音规则，学会按音节记忆单词。象基本的划分音节的规则:“一归后:在两个音节之间，若只有一个辅音字母(r除外)，这个辅音字母划归后一个音节。二分开:在两个音节之间，若有两个辅音宇母，则分别划归前后两个音节;辅音连缀不分开:在两个音节之间的辅音连缀或辅音字母组合，不能分开，必须划在一个音节内，”等一定要学生清楚。如:教学新词weather时，教师板书上黑板学，向学生指出:weather单词中的ea是元音字母组合，th是辅音字母组合，识记时不能将字母组合分开，可以这样来记:weather。
总之，教学有法，而教无定法，只要教师按照新课程标准的教学目标要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇存在的问题，联系学生的实际，针对不同的情况，采取灵活多样的教学方法，促使学生对英语产生浓厚兴趣，积极主动地去学习，就能达到积累初中英语词汇，提高英语教学质量的理想效果。
关键词：初中英语；词汇教学；策略
英语词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料。词汇教学是英语教学的基础，学生没有足够的词汇就无法进行听、说、读、写，不能顺利进行英语口语交际。新课程提高了初中学生识记英语词汇的要求，任务的增加大大加重了学生的记忆负担，给学生学习英语增加了“难度”。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。词汇是英语的根基，是学好英语的关键。
一、英语词汇教学存在的问题
1.对新课改理念和教材编写理念理解不够深入，单元词汇教学不分主次，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下《英语课程标准》对初中毕业（5级）词汇量的要求为掌握1600个左右的单词。而现用教材每个单元或模块的词汇量都比较大。教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层是课程标准中规定要掌握的词汇，属于核心词汇，要求学生掌握并灵活运用，即能听懂、会说、会读、会写，并应用，是“四会”词，教材词汇表中一般都以黑体字出现；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，一般只要求听懂、会读，教材词汇表中一般都以白体字出现；第三层是因为行文需要出现的词汇，只要求理解即可，并不要求掌握。可是许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词，平均分配力量，重点不突出，学生记忆负担过重，词汇教学效率低下。
2.词汇教学缺乏学习策略指导，忽略了对学生的独立学习能力和语言运用能力的培养
新课程理念下的英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生的自主学习能力。然而，目前不少老师仍然采取知识灌输的方法，先把词汇的音、形、义等简单地告诉学生，然后举例说明，最后让学生死记硬背。在这样的词汇教学过程中，教师很少考虑学生的需求，忽视了学生的学习和记忆特点，很少涉及词汇学习的基本策略，教学效果往往事倍功半。
3.忽视文化内涵
语言是交流的工具，即使你能讲一口流利的英语，偶尔也会出现尴尬的场面，这是文化习俗的不同而产生的。习俗是文化的组成部分，而文化是语言的基础，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，又激发学生的学习兴趣。有的教师只按照课后的词汇表详细地讲解单词的拼写、音标、词性等，对于单词的文化背景却只字不提，这是不利于学生学习英语的。英汉两种语言有着不同的文化背景和语言习惯，学生在学习外语之前已经掌握了一定程度的汉语，这样学生在学习英语词汇时习惯用汉语词汇的读音、類别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。如中国人常问别人：“Haveyou eaten yet?”“Where are you going?”“Are you married?”中国人听了这些问题很乐意回答，相反外国人听到这些问题会很不高兴，认为对方不懂礼貌，干预别人的私事，他的反映可能是：“It’s none of your business!”由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，相反，学生还会受到知识负迁移的影响。
二、提高词汇教学的策略分析
1.结合句形和语言交际的情境教词汇
每个单词都是音、形、义的结合体，单词的许多语音特征、词形变化规律和各种不同意义，只有通过句子才能综合地表现出来。同时学习词汇的目的就是要正确运用词汇，用它组成句子来表情达意，进行交际。因此，词汇教学应结合句型和语言交际的情境进行，使学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握词的用法。在学生理解词汇意义的基础上，教师应结合实际生活情景，模拟交际情境，直观教学情境，组织学生开展实际的或模拟的交际活动，为学生提供实际运用新词的机会，使学生在运用中学会使用新词。
2.区分主次和词类教词汇
根据前述词汇教学的内容，要完全掌握一个词，并非易事，在基础教育阶段，也并不是每个词都需要学生完全掌握它的全部内容。因此，教师在词汇教学中，应当根据学生的实际水平和课程标准的要求，区分主次，有所侧重，有选择、有重点地对词汇进行讲解，突出重点和难点，对于常用词的搭配，特别是动词的搭配、一词多义、惯用语、易混淆、易用错的词等进行重点讲解。英语词汇分为实词和虚词两大类，虚词的数量少，但使用频率很高，语言学家们认为，虚词必须通过在语境中的反复接触来习得。因此，英语词汇教学还应根据实词和虚词的不同特点进行教学。
3.拓展文化视野
语言是文化的的载体，是文化的内涵，在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范等。中学生接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和运用，有益于加深对中国文化的理解和认识。在英语课堂教学中，教师要向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯、感受异国风情。如：在教学七年级下册Unit 8 I’d like some noodles中“dumpling”单词时，教师要联想到中国的Lantern Fastiva（l元宵节），并谈论有关元宵节的来历及在此节日中吃元宵、猜灯迷等活动，中国的清明节与Halloween作对比，Spring Festival与Christ-mas Day作对比，Mid—Autumn Festival与ThanksgivingDay作对比，通过对中西方重要的节假日及主要庆祝方式的了解，拓展了学生的视野。
4．反对死记硬背，注意单词组成的规律
英语“四位一体”教学法认为，我们不能笼统地反对死记硬背，必要的记忆和背诵有助于培养学生的学习能力。教学中，学生如果能够改“死记”为“活记”，也就是掌握了基本的自学单词的知识，有了自主学习单词的能力，才能学得活，学得好，学得扎实。掌握单词的构成规律，按音节记忆单词很多学生随着英语学习的不断深入，词汇量越来越大，死记硬背会越来越不适应对词汇的掌握。说什么我记住了，很快就忘掉了，其实，大多都是没有掌握单词的构成规律，没注意组成单词的的字母间的内在联系。单词的读音与单词的拼写有着密切的联系。在教学中，让学生记住单词的正确发音，运用基本读音规则，学会按音节记忆单词。象基本的划分音节的规则:“一归后:在两个音节之间，若只有一个辅音字母(r除外)，这个辅音字母划归后一个音节。二分开:在两个音节之间，若有两个辅音宇母，则分别划归前后两个音节;辅音连缀不分开:在两个音节之间的辅音连缀或辅音字母组合，不能分开，必须划在一个音节内，”等一定要学生清楚。如:教学新词weather时，教师板书上黑板学，向学生指出:weather单词中的ea是元音字母组合，th是辅音字母组合，识记时不能将字母组合分开，可以这样来记:weather。
总之，教学有法，而教无定法，只要教师按照新课程标准的教学目标要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇存在的问题，联系学生的实际，针对不同的情况，采取灵活多样的教学方法，促使学生对英语产生浓厚兴趣，积极主动地去学习，就能达到积累初中英语词汇，提高英语教学质量的理想效果。