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摘要：当前的高中语文教学需要以培养高中生良好的语文综合素养为教学目标，因此，教师需要借助多元化的现代教学方法加深高中生对诗歌的感悟，在提高诗歌教学效率的同时培养高中生的诗歌鉴赏能力。结合实际教学经验，针对当前高中语文诗歌鉴赏教学提出了相关教学建议，以供参考。
关键词：高中语文;诗歌鉴赏;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
1在高中语文教学中培养学生诗歌鉴赏能力的重要意义
1.1提高高中生对于我国优秀传统文化的认同感
中华民族的传统诗歌富有非常浓厚的民族特性。我国诗歌的种类极其丰富，但是它们都有一个共同的特点，就是在诗歌中会充分运用意象的写作手法。诗人通常会运用比较含蓄、精炼的言语去创造意象，通过意象去抒发个人的感情，这也是中国诗歌与欧美诗歌最大的区别之一。同时，在诗歌中创造意象也能充分展现中华民族优秀文化的独特魅力。在我国的诗歌当中，有很多“意”和“象”都具有一定的民族特色，比如“明月”“柳树”“梅花”“冰雪”“草木”等等都有着非常明确的寓意，同时这也是中华民族文化特性的重要体现。在高中语文诗歌鉴赏教学过程中，教师应当仔细解读每首诗歌中的意象，引导学生去了解并掌握这些富有民族特性的意象，深刻理解其中的含义，从而促进学生对于中华民族传统文化的认同感，提升学生对于诗歌的鉴赏能力。
1.2有助于培养高中生的语文核心素养
诗歌鉴赏能力能够起到考察一个学生的语文综合能力的重要作用。在鉴赏诗歌的过程中，学生不仅要对诗歌中的词语、句子有着深刻的理解，同时还要准确把握诗人想要通过这首诗歌所抒发的个人情感。想要深刻剖析一首诗歌仅凭着背诵语文知识、上课认真听讲是不够的，它需要学生日复一日、年复一年地去积累语文知识，只有这样才能够去深刻地理解一首古诗，因此，诗歌鉴赏对于学生的综合能力要求非常高。如果教师能够有效培养学生的诗歌鉴赏能力，那么学生便会逐渐储备越来越多的知识，同时其综合素质也必定会有所提升。所以，培养学生的诗歌鉴赏能力从一定意义上来讲，对培养高中生的语文核心素养以及未来的成长、发展都有着重大意义。
2高中诗歌鉴赏教学的发展现状
2.1教学过程乏味，缺乏情感体验内容
诗歌鉴赏教学重视的是学生能够通过文字表面与作者的创作情感进行隔空对话，因此情感体验才是诗歌教学中的重点内容。而当前部分高中语文教师在开展教学活动的过程中，依旧在沿用传统模式进行教学，也就是“诗歌诵读—语篇翻译—重点词汇解析—把握思想主旨”。这样一个完整的流程下来，虽然学生对诗歌的字面意思已经能够大致掌握，但是却缺少了对文章的情感融入，使“鉴赏”这一原本重视思想沟通的教学活动，演变成了公式化的知识解读，因此学生大多很难将自身代入作者的创作意境当中，从而与诗歌之间缺乏情感共鸣。
2.2教学手段单调，意象定位不准确
中国古代诗歌的一个重要特点便是“寓情于景”，也就是善于通过具体的意象来抒发作者自身情感。这样的描写方式不仅能够将景物描写与情感描写深度融为一体，同时也使我国古代诗歌变得更加具有内涵和深度。然而，在实践教学过程中，由于学生知识储备薄弱，因此通常无法有效地理解诗歌创作中的意象表达，最为明显的是常常将代表着某一情感的意象固化，在诗歌当中一点便看到类似词汇，便认为是在表达某种情绪，因此导致学生对诗歌的整体情感理解偏差。例如，诗歌当中提到了“流水”，学生便认为是在感慨时光飞逝等。这样的现象不可否认与教学模式单一有关，导致学生陷入了定式思维误区。
2.3教学理念落后，典故分析不足
与“意象”相对应的，“典故”也是我国古代诗歌文章中的一大特色。我国古代诗歌文章结构精炼，但却思想丰富，主要是由于将具有深邃内涵的历史典故融入某一句甚至是某一词当中，从而才使诗歌文章的内容无比饱满，寥寥数句便能够搭建出一个宏大的背景舞台。因此诗歌中的历史典故同样也是学生鉴赏诗歌的重点。但是在实践教学过程中，由于教学时间的限制，教师通常不会在课堂上占用过多的时间为学生分析典故，往往只是用一句话概括内容便开展下一项学习，因此导致学生的诗歌鉴赏能力不足。
3高中语文教学中培养学生的诗歌鉴赏能力的策略
3.1进行“听说读写”教学，夯实诗歌鉴赏基础
高中时期的诗歌内容较为晦涩，对学生的鉴赏基础要求较高。因此，教师需要在教学过程中加强基础教学，比如听、说、读、写，在课堂教学中为学生搭建自我表现的平台，引导其主动提出问题，并及时解决相关问题，以此启发学生的鉴赏意识。
3.2在教学中融入生活元素，增强诗歌鉴赏体验
诗歌之所以能够流传千百年，在于其能够引发人们的共情。传统的诗歌鉴赏教学一味地让学生死记硬背考点、难点，忽视了对学生鉴赏体验的培养，导致教学效果不理想。要提高学生的鉴赏能力，教师可以设计生活性强的教学活动，在鉴赏教学中融入生活元素，增强学生的诗歌鉴赏学习体验。
3.3以问题为导向进行教学，提高诗歌鉴赏能力
诗歌鉴赏是一项主观性较强的教学项目，需要学生充分理解鉴赏内容。传统教学中，由于缺乏教师的引导，学生在鉴赏诗歌时往往浅尝辄止，并不能深入了解作者的思想情感。要提高学生的诗歌鉴赏能力，教师需要以问题为导向，问题的设计需要符合教学目标的要求，并能够被学生所接受。
3.4以小组为单位组织讨论，加深诗歌鉴赏感悟
对鉴赏内容进行深入的剖析和解读，能够进一步加深学生对诗歌内容的情感体验，增强其鉴赏能力。对此，教师可在课上组织小组讨论活动，针对诗歌内容进行全面解读[3]。结合鑒赏教学内容，设置小组探究学习任务，在任务驱动下引导学生主动探究诗歌的表层意义和深层意义，加深其对诗歌的鉴赏感悟。
4结束语
教师在教学过程中要以高中生为主体，引导其掌握诗歌的情感思想，并使其主动体会诗歌中蕴含的意境，通过适时点拨激发高中生的诗歌鉴赏意识，从而实现提高其鉴赏能力的教学目标。
参考文献
[1]王晗宇.基于“朗读美学”的初中诗歌朗读教学价值及策略研究[D].辽宁师范大学，2021.
[2]谢琦琦.初中古诗词动词炼字教学策略研究[D].大理大学，2021.
[3]王晗宇.基于“朗读美学”的初中诗歌朗读教学价值及策略研究[D].辽宁师范大学，2021.
[4]王珩.基于昆明市近五年中考古诗文试题分析古诗文能力培养[D].云南师范大学，2021.
[5]堵瑞.基于“文学阅读与写作”任务群的大单元教学实践研究[D].云南师范大学，2021.
关键词：高中语文;诗歌鉴赏;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
1在高中语文教学中培养学生诗歌鉴赏能力的重要意义
1.1提高高中生对于我国优秀传统文化的认同感
中华民族的传统诗歌富有非常浓厚的民族特性。我国诗歌的种类极其丰富，但是它们都有一个共同的特点，就是在诗歌中会充分运用意象的写作手法。诗人通常会运用比较含蓄、精炼的言语去创造意象，通过意象去抒发个人的感情，这也是中国诗歌与欧美诗歌最大的区别之一。同时，在诗歌中创造意象也能充分展现中华民族优秀文化的独特魅力。在我国的诗歌当中，有很多“意”和“象”都具有一定的民族特色，比如“明月”“柳树”“梅花”“冰雪”“草木”等等都有着非常明确的寓意，同时这也是中华民族文化特性的重要体现。在高中语文诗歌鉴赏教学过程中，教师应当仔细解读每首诗歌中的意象，引导学生去了解并掌握这些富有民族特性的意象，深刻理解其中的含义，从而促进学生对于中华民族传统文化的认同感，提升学生对于诗歌的鉴赏能力。
1.2有助于培养高中生的语文核心素养
诗歌鉴赏能力能够起到考察一个学生的语文综合能力的重要作用。在鉴赏诗歌的过程中，学生不仅要对诗歌中的词语、句子有着深刻的理解，同时还要准确把握诗人想要通过这首诗歌所抒发的个人情感。想要深刻剖析一首诗歌仅凭着背诵语文知识、上课认真听讲是不够的，它需要学生日复一日、年复一年地去积累语文知识，只有这样才能够去深刻地理解一首古诗，因此，诗歌鉴赏对于学生的综合能力要求非常高。如果教师能够有效培养学生的诗歌鉴赏能力，那么学生便会逐渐储备越来越多的知识，同时其综合素质也必定会有所提升。所以，培养学生的诗歌鉴赏能力从一定意义上来讲，对培养高中生的语文核心素养以及未来的成长、发展都有着重大意义。
2高中诗歌鉴赏教学的发展现状
2.1教学过程乏味，缺乏情感体验内容
诗歌鉴赏教学重视的是学生能够通过文字表面与作者的创作情感进行隔空对话，因此情感体验才是诗歌教学中的重点内容。而当前部分高中语文教师在开展教学活动的过程中，依旧在沿用传统模式进行教学，也就是“诗歌诵读—语篇翻译—重点词汇解析—把握思想主旨”。这样一个完整的流程下来，虽然学生对诗歌的字面意思已经能够大致掌握，但是却缺少了对文章的情感融入，使“鉴赏”这一原本重视思想沟通的教学活动，演变成了公式化的知识解读，因此学生大多很难将自身代入作者的创作意境当中，从而与诗歌之间缺乏情感共鸣。
2.2教学手段单调，意象定位不准确
中国古代诗歌的一个重要特点便是“寓情于景”，也就是善于通过具体的意象来抒发作者自身情感。这样的描写方式不仅能够将景物描写与情感描写深度融为一体，同时也使我国古代诗歌变得更加具有内涵和深度。然而，在实践教学过程中，由于学生知识储备薄弱，因此通常无法有效地理解诗歌创作中的意象表达，最为明显的是常常将代表着某一情感的意象固化，在诗歌当中一点便看到类似词汇，便认为是在表达某种情绪，因此导致学生对诗歌的整体情感理解偏差。例如，诗歌当中提到了“流水”，学生便认为是在感慨时光飞逝等。这样的现象不可否认与教学模式单一有关，导致学生陷入了定式思维误区。
2.3教学理念落后，典故分析不足
与“意象”相对应的，“典故”也是我国古代诗歌文章中的一大特色。我国古代诗歌文章结构精炼，但却思想丰富，主要是由于将具有深邃内涵的历史典故融入某一句甚至是某一词当中，从而才使诗歌文章的内容无比饱满，寥寥数句便能够搭建出一个宏大的背景舞台。因此诗歌中的历史典故同样也是学生鉴赏诗歌的重点。但是在实践教学过程中，由于教学时间的限制，教师通常不会在课堂上占用过多的时间为学生分析典故，往往只是用一句话概括内容便开展下一项学习，因此导致学生的诗歌鉴赏能力不足。
3高中语文教学中培养学生的诗歌鉴赏能力的策略
3.1进行“听说读写”教学，夯实诗歌鉴赏基础
高中时期的诗歌内容较为晦涩，对学生的鉴赏基础要求较高。因此，教师需要在教学过程中加强基础教学，比如听、说、读、写，在课堂教学中为学生搭建自我表现的平台，引导其主动提出问题，并及时解决相关问题，以此启发学生的鉴赏意识。
3.2在教学中融入生活元素，增强诗歌鉴赏体验
诗歌之所以能够流传千百年，在于其能够引发人们的共情。传统的诗歌鉴赏教学一味地让学生死记硬背考点、难点，忽视了对学生鉴赏体验的培养，导致教学效果不理想。要提高学生的鉴赏能力，教师可以设计生活性强的教学活动，在鉴赏教学中融入生活元素，增强学生的诗歌鉴赏学习体验。
3.3以问题为导向进行教学，提高诗歌鉴赏能力
诗歌鉴赏是一项主观性较强的教学项目，需要学生充分理解鉴赏内容。传统教学中，由于缺乏教师的引导，学生在鉴赏诗歌时往往浅尝辄止，并不能深入了解作者的思想情感。要提高学生的诗歌鉴赏能力，教师需要以问题为导向，问题的设计需要符合教学目标的要求，并能够被学生所接受。
3.4以小组为单位组织讨论，加深诗歌鉴赏感悟
对鉴赏内容进行深入的剖析和解读，能够进一步加深学生对诗歌内容的情感体验，增强其鉴赏能力。对此，教师可在课上组织小组讨论活动，针对诗歌内容进行全面解读[3]。结合鑒赏教学内容，设置小组探究学习任务，在任务驱动下引导学生主动探究诗歌的表层意义和深层意义，加深其对诗歌的鉴赏感悟。
4结束语
教师在教学过程中要以高中生为主体，引导其掌握诗歌的情感思想，并使其主动体会诗歌中蕴含的意境，通过适时点拨激发高中生的诗歌鉴赏意识，从而实现提高其鉴赏能力的教学目标。
参考文献
[1]王晗宇.基于“朗读美学”的初中诗歌朗读教学价值及策略研究[D].辽宁师范大学，2021.
[2]谢琦琦.初中古诗词动词炼字教学策略研究[D].大理大学，2021.
[3]王晗宇.基于“朗读美学”的初中诗歌朗读教学价值及策略研究[D].辽宁师范大学，2021.
[4]王珩.基于昆明市近五年中考古诗文试题分析古诗文能力培养[D].云南师范大学，2021.
[5]堵瑞.基于“文学阅读与写作”任务群的大单元教学实践研究[D].云南师范大学，2021.